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【摘要】课堂教学评价有两个目标，一是最大限度地提高学生的课堂教学参与度，特别是学生的思维要时时保持与老师的同步；二是建立和谐的师生关系。而这两者集中表现又是提高课堂教学效率的重要因素。
【关键词】课堂评价策略方法
课堂教学评价，应关注学生的学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，促使学生的心理常常处于一种"跃跃欲试"的状态。一句话，就是最大限度的提高学生的课堂参与度。通过评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够"亲其师而信其道"。
一、注意使用恰当的评价语言
1．老师的评价语言要准确生动
学生是学习的主人，教师要善于倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
——"听你的朗读真是一种享受!"
——"这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!"
面对学生提出的的问题，教师应准确地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：
j"你能提出这个问题，真不简单！"
只要我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。
2．教师的评价语言要巧妙机智
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现是不尽相同的。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以"错了，请坐！""不对！谁再来?"这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们要善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
——"你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？"
——"很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？"
这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
3．教师的评价要鼓励学生大胆表达
在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
二、采用多种评价方式
语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一种也都有它独特的功效。很难说哪一种评价方式最为理想，最科学。但评价要注意以下几点：
1．在师生评价中应以学生评价为主，教师评价为次。
新的课程标准指出，对学生课堂行为的评价是课堂评价的主体，评价的标准从知识转向了能力。把老师的课堂评价是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等做为评价的基本要求。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。
例如， "学习小组合作学习"。将学生分成几个学习小组，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。
2．以激励性评价为主。
清代教育家颜昊先生说："教子十过，不如奖子一长"。意思是花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现做出的评价直接影响着学生的成长。
3．注重评价策略，不要随便给学生下结论。
对学生的及时评价能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。但不利于学生的发展，特别是影响学生思考的深度。而延時评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。
三、评价标准要适应全体学生
由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的"最近发展区"目标。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的课堂评价良好地作用于学生的"最近发展区"内。
参考文献
［1］何世英 《试论当代语文教育现状与以策》
［2］臧少兴 薄春彦 《语文教学中如何评价学生》
［3］肖博洪 王玉华 《一种评价教学质量的方法》
【关键词】课堂评价策略方法
课堂教学评价，应关注学生的学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，促使学生的心理常常处于一种"跃跃欲试"的状态。一句话，就是最大限度的提高学生的课堂参与度。通过评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够"亲其师而信其道"。
一、注意使用恰当的评价语言
1．老师的评价语言要准确生动
学生是学习的主人，教师要善于倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
——"听你的朗读真是一种享受!"
——"这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!"
面对学生提出的的问题，教师应准确地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：
j"你能提出这个问题，真不简单！"
只要我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。
2．教师的评价语言要巧妙机智
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现是不尽相同的。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以"错了，请坐！""不对！谁再来?"这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们要善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
——"你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？"
——"很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？"
这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
3．教师的评价要鼓励学生大胆表达
在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
二、采用多种评价方式
语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一种也都有它独特的功效。很难说哪一种评价方式最为理想，最科学。但评价要注意以下几点：
1．在师生评价中应以学生评价为主，教师评价为次。
新的课程标准指出，对学生课堂行为的评价是课堂评价的主体，评价的标准从知识转向了能力。把老师的课堂评价是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等做为评价的基本要求。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。
例如， "学习小组合作学习"。将学生分成几个学习小组，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。
2．以激励性评价为主。
清代教育家颜昊先生说："教子十过，不如奖子一长"。意思是花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现做出的评价直接影响着学生的成长。
3．注重评价策略，不要随便给学生下结论。
对学生的及时评价能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。但不利于学生的发展，特别是影响学生思考的深度。而延時评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。
三、评价标准要适应全体学生
由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的"最近发展区"目标。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的课堂评价良好地作用于学生的"最近发展区"内。
参考文献
［1］何世英 《试论当代语文教育现状与以策》
［2］臧少兴 薄春彦 《语文教学中如何评价学生》
［3］肖博洪 王玉华 《一种评价教学质量的方法》