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摘要：任务型教学是指根据现实生活中的实际情景制定语言学习任务，学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，并且在这一过程中不断地评估自己的学习。
关键词：新目标英语；任务型教学；运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0085
任务型教学是指根据现实生活中的实际情景制定语言学习任务，学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，并且在这一过程中不断地评估自己的学习。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程，一方面是学生通过完成任务，不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中，不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性，正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成发展和完善起来的。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并运用到教学实践中。
一、任务型教学设计应遵循的原则
1. 语境的真实性。设计任务时，要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情境和正确的语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会、学习和使用语言。
2. 形式与功能相结合。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合，让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。
3. 在用中学。学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习可以使学生享受成功的喜悦，从而提高学习英语的兴趣和积极性。
二、英语课堂教学中任务设计的类型
1. 与生活相关的任务设计。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不存在的，只有将语言融入生活中，语言才能绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。任务型教学是连接语言与实际生活的桥梁，教师要通过创设情景，让学生完成任务，培养学生自我把握语言的能力。如在教学Food and drink时，教师可给学生布置任务：Talk about your favourite food and drink。学生对这一任务非常感兴趣，争先恐后地谈了自己所喜爱的食物、饮料，大多数学生还谈了自己喜爱的水果，有的学生课后收集、查询资料，还谈到了未学过的词，如wine，beer，peas等。
2. 调查性任务设计。中学生求知欲强，对新鲜事物充满好奇心。教师可根据这一特点，给他们布置一些感兴趣且乐于完成的任务。调查性任务就是其中一种，如调查学生喜爱的食物、颜色、父母的工作、爱好等。调查性任务主要是沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。
3. 创造性任务设计。传统的英语教学注重语言项目的机械操练，而任务型教学增加了学生表达的机会，力争做到学以致用。例如，布置任务的时候，教师不要要求学生死背课文，而是以小组为单位，根据课文内容，自编对话。
4. 促进全面发展的任务设计。英语教师在教授英语知识技能的同时，还应发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力等，学生只有具备了这些不同的能力才能适应社会发展的需要。另外，在英语教学过程中，教师还要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。
三、把任务延伸到课堂以外的教学领域
要让大部分学生都动起来，不是一件容易的事情，在课堂上，能够较好地完成各项任务的往往只局限于一小部分成绩优秀的学生，而基础较差的学生往往反应迟缓、能动性较差，对于教师精心准备的一些英语学习任务，常常心有余而力不足，最后只能“望梅兴叹”，毫无成就感。
很多问题在课堂有限的时间内是无法解决的。作为课堂的主导，教师应通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，引导学生练习，而学生作为任务的完成者，理应在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融汇贯通。可是，在实际操作中，常常由于时间限制，学生很难顺利地完成好这些任务。
综上，可以看出，任务型教学模式绝不能搞成一般的、孤立的、只局限于课堂的教学活动，而应该是结合课内外整个课程的一个有机组成部分。如果把它延伸到课堂以外的教学领域，会给英语教学开创出一片新的天地，使所有的学生不仅在课堂上提高学习效率，而且课后也能巩固，将任务进行到底。
（作者单位：甘肃省金昌市金川总校五中 737100）
关键词：新目标英语；任务型教学；运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0085
任务型教学是指根据现实生活中的实际情景制定语言学习任务，学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，并且在这一过程中不断地评估自己的学习。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程，一方面是学生通过完成任务，不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中，不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性，正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成发展和完善起来的。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并运用到教学实践中。
一、任务型教学设计应遵循的原则
1. 语境的真实性。设计任务时，要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情境和正确的语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会、学习和使用语言。
2. 形式与功能相结合。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合，让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。
3. 在用中学。学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习可以使学生享受成功的喜悦，从而提高学习英语的兴趣和积极性。
二、英语课堂教学中任务设计的类型
1. 与生活相关的任务设计。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不存在的，只有将语言融入生活中，语言才能绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。任务型教学是连接语言与实际生活的桥梁，教师要通过创设情景，让学生完成任务，培养学生自我把握语言的能力。如在教学Food and drink时，教师可给学生布置任务：Talk about your favourite food and drink。学生对这一任务非常感兴趣，争先恐后地谈了自己所喜爱的食物、饮料，大多数学生还谈了自己喜爱的水果，有的学生课后收集、查询资料，还谈到了未学过的词，如wine，beer，peas等。
2. 调查性任务设计。中学生求知欲强，对新鲜事物充满好奇心。教师可根据这一特点，给他们布置一些感兴趣且乐于完成的任务。调查性任务就是其中一种，如调查学生喜爱的食物、颜色、父母的工作、爱好等。调查性任务主要是沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。
3. 创造性任务设计。传统的英语教学注重语言项目的机械操练，而任务型教学增加了学生表达的机会，力争做到学以致用。例如，布置任务的时候，教师不要要求学生死背课文，而是以小组为单位，根据课文内容，自编对话。
4. 促进全面发展的任务设计。英语教师在教授英语知识技能的同时，还应发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力等，学生只有具备了这些不同的能力才能适应社会发展的需要。另外，在英语教学过程中，教师还要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。
三、把任务延伸到课堂以外的教学领域
要让大部分学生都动起来，不是一件容易的事情，在课堂上，能够较好地完成各项任务的往往只局限于一小部分成绩优秀的学生，而基础较差的学生往往反应迟缓、能动性较差，对于教师精心准备的一些英语学习任务，常常心有余而力不足，最后只能“望梅兴叹”，毫无成就感。
很多问题在课堂有限的时间内是无法解决的。作为课堂的主导，教师应通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，引导学生练习，而学生作为任务的完成者，理应在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融汇贯通。可是，在实际操作中，常常由于时间限制，学生很难顺利地完成好这些任务。
综上，可以看出，任务型教学模式绝不能搞成一般的、孤立的、只局限于课堂的教学活动，而应该是结合课内外整个课程的一个有机组成部分。如果把它延伸到课堂以外的教学领域，会给英语教学开创出一片新的天地，使所有的学生不仅在课堂上提高学习效率，而且课后也能巩固，将任务进行到底。
（作者单位：甘肃省金昌市金川总校五中 737100）