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摘要：中等职业教育是我国大教育体系的重要赞成部分，但由于种种原因，我国中等职业教育的发展并不乐观，面临着巨大的挑战，中等职业学校的发展出现了举步维艰的尴尬境地。分层次教学针对学生个性差异，因材施教，使每个学生在每个阶段都学有所得、学有进步，不失为扭转职业教育现状、走出职业教育瓶颈的一种有效教学方法。
关键词：中等职业教育；分层次教学；学生能力提高
一、分层次教学的内涵
我国古代著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。” 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。
所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，进行不同群体的层次组合，采取不同的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。
分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。
二、分层次教学是中等职业教育现状所迫
实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的。它决非权宜之计，而是中等职业教育改革和发展的必然选择。
就目前的情况看，虽然沿海地区和经济发达地区的中等职业教育发展还比较满意，但全国大部分地区的中等职业教育发展却并不乐观。中等职业教育招生难、就业难、收费难、管理难已经成为制约中等职业教育发展的瓶颈因素。由于招生难，中等职业学校由过去的挑挑捡捡，变为现在的“一窝端”。在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。
因此，中等职业教育的现状迫使我们必须进行教学改革，改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”。而充分考虑学生个体差异的分层次教学，把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，让学生积极地学习，主动和谐地发展，从而可以有效地促进教学质量的全面提高。
三、分层次教学的制定和实施
分层次教学具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。分层次教学应从以下几个方面和环节入手，扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作。
1．教学计划的制定
要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要改变过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。
2．教学大纲的编写和教材的选用
要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层次教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层次教学的又一重要因素。
同时，要紧密结合专业特点和教学实际选择教材。选择的教材不仅要突出应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且要深浅适度，层次分明，有利于开展分层次教学。
3．教师的配备
教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学和能力强的教师，因为这个群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。
4．教学管理体制的改革
分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理：根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新：要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理：安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
5．成绩考核办法的改革
要改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层次教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。
总之，实行分层次教学，对教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教学质量和教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的会让学校、教师从无所适从中走向一个新的境界，使学生从痛苦中走向愉悦，走向成功。
参考文献
[1] 王跃.目标教学研究[M].济南：山东教育出版社,1995.
[2] 布卢姆.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，1986.
[3] 冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学，1997(2).
[4] 付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考，1997(10)
关键词：中等职业教育；分层次教学；学生能力提高
一、分层次教学的内涵
我国古代著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。” 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。
所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，进行不同群体的层次组合，采取不同的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。
分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。
二、分层次教学是中等职业教育现状所迫
实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的。它决非权宜之计，而是中等职业教育改革和发展的必然选择。
就目前的情况看，虽然沿海地区和经济发达地区的中等职业教育发展还比较满意，但全国大部分地区的中等职业教育发展却并不乐观。中等职业教育招生难、就业难、收费难、管理难已经成为制约中等职业教育发展的瓶颈因素。由于招生难，中等职业学校由过去的挑挑捡捡，变为现在的“一窝端”。在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。
因此，中等职业教育的现状迫使我们必须进行教学改革，改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”。而充分考虑学生个体差异的分层次教学，把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，让学生积极地学习，主动和谐地发展，从而可以有效地促进教学质量的全面提高。
三、分层次教学的制定和实施
分层次教学具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。分层次教学应从以下几个方面和环节入手，扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作。
1．教学计划的制定
要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要改变过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。
2．教学大纲的编写和教材的选用
要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层次教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层次教学的又一重要因素。
同时，要紧密结合专业特点和教学实际选择教材。选择的教材不仅要突出应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且要深浅适度，层次分明，有利于开展分层次教学。
3．教师的配备
教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学和能力强的教师，因为这个群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。
4．教学管理体制的改革
分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理：根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新：要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理：安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
5．成绩考核办法的改革
要改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层次教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。
总之，实行分层次教学，对教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教学质量和教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的会让学校、教师从无所适从中走向一个新的境界，使学生从痛苦中走向愉悦，走向成功。
参考文献
[1] 王跃.目标教学研究[M].济南：山东教育出版社,1995.
[2] 布卢姆.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，1986.
[3] 冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学，1997(2).
[4] 付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考，1997(10)