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[摘要]阅读课在成人英语教学中一直占有较大的分量，因此阅读教学的成败与否在一定程度上将影响着成人英语学习的其它技能。目前，阅读课教学中存在严重的误区，阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主，阅读课多数成了语言知识课，而语篇分析能力的培养受到了忽视。鉴于此情况，如何有效提高成人英语阅读的教学水平，就成为阅读课教师必须研究的课题。本文从认清阅读是什么开始，进而论述了阅读目的、阅读过程、阅读内容、阅读要培养的技能、阅读方法等，旨在能在探索有效进行英语阅读教学方面提出一些思路，和同行切磋。
[关键词]有效阅读 阅读目的 阅读过程 阅读内容 阅读技能 阅读方法
在成人英语教学中，阅读课一直占较大的比重，但是阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主，阅读课多数成了语言知识课，而语篇分析能力的培养受到了忽视，这样教学的后果不利于学生分析解决问题能力的培养。阅读技能与语言教学的其它技能关系极为密切。Grellet（2000）认为学习外语最佳方式是到该语言国家生活，其次，就是广泛阅读。可见阅读对语言学习的重要性。要提高阅读能力，首先必须弄清阅读是什么。
一、什么是阅读
1．阅读的定义
学者们从不同角度对阅读进行了界定。Harris and Sipay (1979:27)以及Russel (1949:p-74)等从认知心理学的角度界定了阅读：阅读就是能看懂书写或印刷的内容，它包括感知、行为动机、注意、情感、认知、各种记忆。Martin Wedell (1995:74-94)认为阅读是心理语言学过程，读者开始阅读一套语言符号，作者用这些符号来表达思想；阅读结束时，读者已经把他们需要理解的作品的大部分意思理解完毕，即作者通过语言表达思想，读者把语言转换成作品的思想。Irwin (199l:p-5)认为阅读理解是一个积极的过程，读者会牵涉自己态度、兴趣、期望、技能、背景知识。他把阅读理解分为五个过程：微观过程、综合过程、宏观过程、细化过程、元认知过程，这五个过程同时出现，不断相互作用。
2．阅读的过程
Martin Wedell(1995)提出了阅读过程中的三个模式，如下图所示：自下而上模式、自上而下模式、交互模式（或也叫做综合模式或交替模式）。自下而上模式认为在阅读时，读者是从语篇的微观单位到语篇的宏观单位的一个过程；自上而下模式与之相反，读者是从语篇的宏观单位到语篇的微观单位的一个过程；交互模式（也叫做综合模式或交替模式）则认为，阅读时，读者同时在利用着自下而上和自上而下两种模式。
在不同的学习阶段，选择泛读语料的原则不同，在初级阶段，应该遵守SAVE原则（Grellet，2000）。S代表Short，开始进行泛读时，最好选择短篇进行； A代表Appealing，阅读材料应该具有趣味性，引人入胜，这样才会有信心读下去； V代表Varied，阅读体裁和题材一定要做到多样化，以便了解各种文体特定；E代表Easy，阅读语料开始时要本着简单的原则，不能一味追求难度，这样才能保持阅读兴趣。在中级阶段和高级阶段根据自己的水平作适当调整。
2．阅读技能
英语阅读需要培养的技能包括辨认语言文稿、猜测生词意思、理解行文显性信息、理解行文隐性信息、理解概念意思、理解语言的交际价值、理解句内关系、理解文本的词汇衔接手段、理解文本的语法衔接手段、解释文本、辨认文本的标志词、找出文本的主体思想、区分主题思想与次要信息、用文中主要观点句总结文本、找出文本中相关信息、使用参考书能力、跳读、扫描定位特定信息、把信息转换为图表（Grellet，2000）。
上述技能可以归入两类，一类是文本结构，一类是文本内容，设计阅读练习时应该从这两个方面考虑：
（1）阐述文本结构：文本功能、文本结构、文本写作手段、衔接手段、句内关系。（2）阐述文本内容：找出文本直接信息、间接信息、推断信息、评价信息。
上阅读课时，必须让学生清楚通过阅读学习，他们应该达到提高上述阅读技能的目的。据上述阅读要培养的技能，阅读题的类型形式可以设计的多姿多彩：猜测生词题、多项选择题、简答题、完成句子、标题对应题、正/误/无关判断题、配对题、完形填空题、摘要/表格填空、图形填空等。不同的题型，可以激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言能力、预测能力、认知能力以及语篇分析能力。
3．阅读方法
笼统地说，阅读方法包括跳读、扫读、泛读、精读等。具体说来，阅读方法可以采用Thomas和Robinson（陈琦，1997）提出的PQ4R学习法， PQ4R分别代表预览(Predict)、设问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)和回顾(Review)。SQ3R阅读法与之相似， S代表浏览（Survey），即在没有进行阅读之前，对阅读文本作一个总体了解；Q代表设问（Question），了解了文本大概意思之后，对文本内容根据自己已有知识，提出假设；3R分别代表阅读（Read），开始阅读，核实自己的推测是否符合文本内容），出声复述（Recite），并不指背诵，而是指大声地说出问题的答案，并把答案记住，复习（Review），对文本中精彩的内容要反复消化，化为己有。在阅读中，要培养学生良好的阅读习惯，不要一拿到材料就进行阅读，因为阅读能力的高低还取决于综合思维能力，而PQ4R和SQ3R都有助于思维能力的培养。
那么这些方法具体怎么进行呢？可以包括以下步骤：
（1）了解文本总体特点，包括文本的标题、长度、所配的插图、字体大小或是否为斜体或黑体；
（2）对文本内容和写作目的进行预测；
（3）根据文本常识，确定在文本哪些地方能找到预测答案；
（4）快速浏览全文；
（5）确认或修改自己的预测；
（6）对文本内容作进一步预测；
（7）再次阅读了解文本细节内容。
三、结论
阅读技能培养的成功与否会导致两种循环模式：一种是阅读的恶性循环模式，即……阅读速度慢……不喜欢阅读……阅读量小……阅读能力低……；另一种是阅读的良性循环模式，即……阅读速度快……阅读量大……阅读理解力强……喜欢阅读……。在阅读教学中，应该促进学生进入良性循环模式，避免恶性循环模式。阅读课既然非常重要，为了有效地进行阅读教学，我们必须让学生搞清楚什么是阅读、阅读的目的是什么、阅读中应该掌握哪些阅读技能以及如何进行阅读等问题。在此，我们以Christine Nuttall（2002：46）的有效阅读示意图作为结论。
参考文献：
[1]Anderson A. W.. Speed up Your Reading. University of Wester Australia Press. 1969．
[2]Colley, A. M..“Text Comprehension” in Cognitive Approaches to Reading.J. R. Beech
[关键词]有效阅读 阅读目的 阅读过程 阅读内容 阅读技能 阅读方法
在成人英语教学中，阅读课一直占较大的比重，但是阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主，阅读课多数成了语言知识课，而语篇分析能力的培养受到了忽视，这样教学的后果不利于学生分析解决问题能力的培养。阅读技能与语言教学的其它技能关系极为密切。Grellet（2000）认为学习外语最佳方式是到该语言国家生活，其次，就是广泛阅读。可见阅读对语言学习的重要性。要提高阅读能力，首先必须弄清阅读是什么。
一、什么是阅读
1．阅读的定义
学者们从不同角度对阅读进行了界定。Harris and Sipay (1979:27)以及Russel (1949:p-74)等从认知心理学的角度界定了阅读：阅读就是能看懂书写或印刷的内容，它包括感知、行为动机、注意、情感、认知、各种记忆。Martin Wedell (1995:74-94)认为阅读是心理语言学过程，读者开始阅读一套语言符号，作者用这些符号来表达思想；阅读结束时，读者已经把他们需要理解的作品的大部分意思理解完毕，即作者通过语言表达思想，读者把语言转换成作品的思想。Irwin (199l:p-5)认为阅读理解是一个积极的过程，读者会牵涉自己态度、兴趣、期望、技能、背景知识。他把阅读理解分为五个过程：微观过程、综合过程、宏观过程、细化过程、元认知过程，这五个过程同时出现，不断相互作用。
2．阅读的过程
Martin Wedell(1995)提出了阅读过程中的三个模式，如下图所示：自下而上模式、自上而下模式、交互模式（或也叫做综合模式或交替模式）。自下而上模式认为在阅读时，读者是从语篇的微观单位到语篇的宏观单位的一个过程；自上而下模式与之相反，读者是从语篇的宏观单位到语篇的微观单位的一个过程；交互模式（也叫做综合模式或交替模式）则认为，阅读时，读者同时在利用着自下而上和自上而下两种模式。
在不同的学习阶段，选择泛读语料的原则不同，在初级阶段，应该遵守SAVE原则（Grellet，2000）。S代表Short，开始进行泛读时，最好选择短篇进行； A代表Appealing，阅读材料应该具有趣味性，引人入胜，这样才会有信心读下去； V代表Varied，阅读体裁和题材一定要做到多样化，以便了解各种文体特定；E代表Easy，阅读语料开始时要本着简单的原则，不能一味追求难度，这样才能保持阅读兴趣。在中级阶段和高级阶段根据自己的水平作适当调整。
2．阅读技能
英语阅读需要培养的技能包括辨认语言文稿、猜测生词意思、理解行文显性信息、理解行文隐性信息、理解概念意思、理解语言的交际价值、理解句内关系、理解文本的词汇衔接手段、理解文本的语法衔接手段、解释文本、辨认文本的标志词、找出文本的主体思想、区分主题思想与次要信息、用文中主要观点句总结文本、找出文本中相关信息、使用参考书能力、跳读、扫描定位特定信息、把信息转换为图表（Grellet，2000）。
上述技能可以归入两类，一类是文本结构，一类是文本内容，设计阅读练习时应该从这两个方面考虑：
（1）阐述文本结构：文本功能、文本结构、文本写作手段、衔接手段、句内关系。（2）阐述文本内容：找出文本直接信息、间接信息、推断信息、评价信息。
上阅读课时，必须让学生清楚通过阅读学习，他们应该达到提高上述阅读技能的目的。据上述阅读要培养的技能，阅读题的类型形式可以设计的多姿多彩：猜测生词题、多项选择题、简答题、完成句子、标题对应题、正/误/无关判断题、配对题、完形填空题、摘要/表格填空、图形填空等。不同的题型，可以激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言能力、预测能力、认知能力以及语篇分析能力。
3．阅读方法
笼统地说，阅读方法包括跳读、扫读、泛读、精读等。具体说来，阅读方法可以采用Thomas和Robinson（陈琦，1997）提出的PQ4R学习法， PQ4R分别代表预览(Predict)、设问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)和回顾(Review)。SQ3R阅读法与之相似， S代表浏览（Survey），即在没有进行阅读之前，对阅读文本作一个总体了解；Q代表设问（Question），了解了文本大概意思之后，对文本内容根据自己已有知识，提出假设；3R分别代表阅读（Read），开始阅读，核实自己的推测是否符合文本内容），出声复述（Recite），并不指背诵，而是指大声地说出问题的答案，并把答案记住，复习（Review），对文本中精彩的内容要反复消化，化为己有。在阅读中，要培养学生良好的阅读习惯，不要一拿到材料就进行阅读，因为阅读能力的高低还取决于综合思维能力，而PQ4R和SQ3R都有助于思维能力的培养。
那么这些方法具体怎么进行呢？可以包括以下步骤：
（1）了解文本总体特点，包括文本的标题、长度、所配的插图、字体大小或是否为斜体或黑体；
（2）对文本内容和写作目的进行预测；
（3）根据文本常识，确定在文本哪些地方能找到预测答案；
（4）快速浏览全文；
（5）确认或修改自己的预测；
（6）对文本内容作进一步预测；
（7）再次阅读了解文本细节内容。
三、结论
阅读技能培养的成功与否会导致两种循环模式：一种是阅读的恶性循环模式，即……阅读速度慢……不喜欢阅读……阅读量小……阅读能力低……；另一种是阅读的良性循环模式，即……阅读速度快……阅读量大……阅读理解力强……喜欢阅读……。在阅读教学中，应该促进学生进入良性循环模式，避免恶性循环模式。阅读课既然非常重要，为了有效地进行阅读教学，我们必须让学生搞清楚什么是阅读、阅读的目的是什么、阅读中应该掌握哪些阅读技能以及如何进行阅读等问题。在此，我们以Christine Nuttall（2002：46）的有效阅读示意图作为结论。
参考文献：
[1]Anderson A. W.. Speed up Your Reading. University of Wester Australia Press. 1969．
[2]Colley, A. M..“Text Comprehension” in Cognitive Approaches to Reading.J. R. Beech