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《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”对于语文教学来说，识字是起点，是阅读与写作的基础。识字是低年级教学的重点，在语文教学中占据着毋庸置疑的重要地位。语文教学尝试运用单元集中识字法，把一单元的生字化零为整，集中识记，在课文学习时只是简单回顾生字，加深记忆。这种方法不仅提高了识字效率，还激发了学生的识字兴趣，培养了识字能力。
基础：中华经典背诵积累
为了能真正让孩子们具有更高的语文素养，提高学生诵读经典、自觉识字的积极性，我们将传统文化经典诵读融进课堂。课堂上多了一份诗情画意，多了一些语文味，真正把传统文化继承下来。学生的语文作业要求每天诵读中华经典古诗文10分钟，每天积累一点点。语文课上5分钟展示诵读情况，学生在诵读基础上达到朗朗上口、念念不忘、出口成章，在会背的同时也认识了大量生字。
主阵地：单元集中韵文识字课堂
重新编排单元生字，促使单元集中识字成为可能 课前教师进行单元整体识字研究，把单元的生字和词语进行归类排列，组成量词、名词、动词基本押韵的词条，读起来朗朗上口，利于学生记忆。以韵文诵读课程的形式，进行生字词的认读学习。单元集中韵文识字可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使學生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。
训练学习专注力，做好单元集中识字的准备 在传统的识字课堂上，学生上课很容易因为长时间学习出现注意力不集中的情况。为了达到高效识字的教学效果，首先要对学生进行眼脑机能训练，培养学习的专注力。眼脑机能训练是指通过师生的口令配合，达到让学生放松、缓解疲劳、集中注意力的目的。如科学坐姿能够让学生通过简单的口令进行相应的动作调整，以饱满的精神状态进入学习环节。再如定点凝视训练能够让学生更好地集中注意力，训练学生的有意注意。将这些训练内容穿插到课堂中去，丰富了课堂的内容，同时为单元集中识字做好了准备。
丰富多彩的诵读方式，提高单元集中识字效率 丰富多样的诵读方式，强化学生记忆生字词。把单元中要掌握的会读和会写的生字进行重新组合与扩充，形成韵文诵读的词条形式后设计丰富多样的诵读方式帮助学生加深对生字词的理解记忆。主要诵读方式：第一种：听范读录音。听录音的要求是（两遍）：左手指字，右手扶书。看准字形，听准字音。第二种：听录音跟读。听录音跟读的要求是（两遍）：左手指字，右手扶书。看准字形，读准字音。第三种：变节奏读，根据词语随意安排不同节奏诵读。第四种：大小喇叭变变变。按照教师设计要求变换大小声音诵读。第五种：小老师来当播音员。请学生当小老师带着同学诵读生字词。第六种：机器人真能干，一按电钮他就变。出示黑字词语，其中有红字词语，哪里变红读哪里。变红的词语位置、词语的个数等是可以变换的。说明：所有需要学生指读的部分，均要求学生用左手指字。这样学生在识字的过程中不仅锻炼了手眼协调，还锻炼了右脑，十分有利于学生左右脑的均衡发展。每种诵读方式都可以根据诵读的情况决定读的遍数。学生一节课诵读下来，生字词语最多可以读30多遍，强化了学生对生字词的理解记忆，提高了识字的效率。丰富多样的诵读方式，保持了学习新鲜感。教学是教师与学生共同构成的双边活动，活动中学生的“主体”作用能否充分发挥出来，与学生是否对学习方式和学习内容不断产生新鲜感有着密切的关系。因此，教师只有设法让学生的主体作用充分发挥出来，这个双边活动才会形成师生的共鸣，也才会收到良好的效果。
拓展延伸：单元集中韵文识字活动
为了提高学生的识字量，我们在课上采取“生字开花”的游戏。“生字开花”就是用同一汉字让学生展开联想和想象，找出与其有联系的知识。一字换偏旁开花，一字组词开花，让学生充分结合平时的生字积累进行扩词练习，增加学生的识字量，沟通了单元识字和单元外识字的界限，促使学生在一节课中尽可能多地认识生字、词语、偏旁。教师每节课设计让生字开出美丽的花朵，可以开出一字组多词，一加减换偏旁变多字，偏旁变多字等等，依据学习的生字需要进行设计生字开花的方式。让学生充分发挥想象力画出不同形式的生字开花，怎样开花都可以让学生自由选择。“生字开花”使学生联想、想象、求异等基本的创造思维方式和创新技巧得到发展，学生变得更爱识字了，识字已变成他们自觉的行为，孩子们从生活出发，并在生活里逐步扩展识字量，从而更有助于发挥汉字的育人功能。
人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念。我们要在语文课堂中大胆改革实践，在低年级就不断更新识字教学的策略，增加学生的识字量，我们会把单元集中识字教学法进行下去，提高低年级识字教学效率，达到高效识字的目标，为学生阅读打好坚实的基础。
（作者单位： 北京市朝阳区祁庄小学）
基础：中华经典背诵积累
为了能真正让孩子们具有更高的语文素养，提高学生诵读经典、自觉识字的积极性，我们将传统文化经典诵读融进课堂。课堂上多了一份诗情画意，多了一些语文味，真正把传统文化继承下来。学生的语文作业要求每天诵读中华经典古诗文10分钟，每天积累一点点。语文课上5分钟展示诵读情况，学生在诵读基础上达到朗朗上口、念念不忘、出口成章，在会背的同时也认识了大量生字。
主阵地：单元集中韵文识字课堂
重新编排单元生字，促使单元集中识字成为可能 课前教师进行单元整体识字研究，把单元的生字和词语进行归类排列，组成量词、名词、动词基本押韵的词条，读起来朗朗上口，利于学生记忆。以韵文诵读课程的形式，进行生字词的认读学习。单元集中韵文识字可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使學生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。
训练学习专注力，做好单元集中识字的准备 在传统的识字课堂上，学生上课很容易因为长时间学习出现注意力不集中的情况。为了达到高效识字的教学效果，首先要对学生进行眼脑机能训练，培养学习的专注力。眼脑机能训练是指通过师生的口令配合，达到让学生放松、缓解疲劳、集中注意力的目的。如科学坐姿能够让学生通过简单的口令进行相应的动作调整，以饱满的精神状态进入学习环节。再如定点凝视训练能够让学生更好地集中注意力，训练学生的有意注意。将这些训练内容穿插到课堂中去，丰富了课堂的内容，同时为单元集中识字做好了准备。
丰富多彩的诵读方式，提高单元集中识字效率 丰富多样的诵读方式，强化学生记忆生字词。把单元中要掌握的会读和会写的生字进行重新组合与扩充，形成韵文诵读的词条形式后设计丰富多样的诵读方式帮助学生加深对生字词的理解记忆。主要诵读方式：第一种：听范读录音。听录音的要求是（两遍）：左手指字，右手扶书。看准字形，听准字音。第二种：听录音跟读。听录音跟读的要求是（两遍）：左手指字，右手扶书。看准字形，读准字音。第三种：变节奏读，根据词语随意安排不同节奏诵读。第四种：大小喇叭变变变。按照教师设计要求变换大小声音诵读。第五种：小老师来当播音员。请学生当小老师带着同学诵读生字词。第六种：机器人真能干，一按电钮他就变。出示黑字词语，其中有红字词语，哪里变红读哪里。变红的词语位置、词语的个数等是可以变换的。说明：所有需要学生指读的部分，均要求学生用左手指字。这样学生在识字的过程中不仅锻炼了手眼协调，还锻炼了右脑，十分有利于学生左右脑的均衡发展。每种诵读方式都可以根据诵读的情况决定读的遍数。学生一节课诵读下来，生字词语最多可以读30多遍，强化了学生对生字词的理解记忆，提高了识字的效率。丰富多样的诵读方式，保持了学习新鲜感。教学是教师与学生共同构成的双边活动，活动中学生的“主体”作用能否充分发挥出来，与学生是否对学习方式和学习内容不断产生新鲜感有着密切的关系。因此，教师只有设法让学生的主体作用充分发挥出来，这个双边活动才会形成师生的共鸣，也才会收到良好的效果。
拓展延伸：单元集中韵文识字活动
为了提高学生的识字量，我们在课上采取“生字开花”的游戏。“生字开花”就是用同一汉字让学生展开联想和想象，找出与其有联系的知识。一字换偏旁开花，一字组词开花，让学生充分结合平时的生字积累进行扩词练习，增加学生的识字量，沟通了单元识字和单元外识字的界限，促使学生在一节课中尽可能多地认识生字、词语、偏旁。教师每节课设计让生字开出美丽的花朵，可以开出一字组多词，一加减换偏旁变多字，偏旁变多字等等，依据学习的生字需要进行设计生字开花的方式。让学生充分发挥想象力画出不同形式的生字开花，怎样开花都可以让学生自由选择。“生字开花”使学生联想、想象、求异等基本的创造思维方式和创新技巧得到发展，学生变得更爱识字了，识字已变成他们自觉的行为，孩子们从生活出发，并在生活里逐步扩展识字量，从而更有助于发挥汉字的育人功能。
人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念。我们要在语文课堂中大胆改革实践，在低年级就不断更新识字教学的策略，增加学生的识字量，我们会把单元集中识字教学法进行下去，提高低年级识字教学效率，达到高效识字的目标，为学生阅读打好坚实的基础。
（作者单位： 北京市朝阳区祁庄小学）