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摘 要:作业批改是教学过程的重要环节,教师往往忽视了对学生作业批改的研究。有效的作业是学生掌握知识、培养能力、师生交流的有效途径。本文从学生的视角谈论作业批改的有效性。
关键词:作业批改;有效性;教学质量
传统的作业批改存在一定的问题。首先,学生做老师批的方式,是一种机械低效劳动,造成教师过度劳累。其次,师生缺乏互动性,学生只是被动等待老师对自己评价,做完作业就万事大吉了,学习的积极性不能得到较好的发挥。再次,反馈过于单一,单纯地划“√”或“╳”,学生只能从这两个符号当中知道自己哪个题做对了,哪个题做错了,至于说为什么错了、错在哪里了却不一定清楚,这不适应学生个性发展。最后,全批全改,教师包揽。实际上是越俎代庖,减少了学生通过自己检查和纠正错误而得以发展的机会,还会导致部分学生养成依赖思想,不愿动脑思考。
那么如何更加有效地提高作业批改的有效性,最终取得更好的学习效果。多年的教学实践告诉我们,从学生的视角出发,才能更好地提高作业批改的有效性:
1.制度确保作业上交规范,形成过程性评价。将作业上交的时间、班级和姓名的书写规范,具体内容要求制度化,并叫课代表做好记录。教师对学生作业情况作的一个简单统计和分析,观察长时段下学生的学习状态,并与过程性评价机制相结合,保证作业效率和质量,让学生养成良好的作业习惯。
2.先订正后上交并形成习惯。教师包揽了对作业的“批”与“改”,忽视对学生自我批改作业能力的培养。教师批改学生作业中的错误,实际上是越俎代庖,减少了学生通过自己检查和纠正错误而得以发展的机会。教师全批全改,还会导致部分学生养成依赖思想,认为检查和批改是教师的事,不愿动脑思考。上交后再订正,在实际情况下学生迫于其他科目作业而成为理想的空谈,只有订正后上交,才保证了订正的有效性。
3.及时地批改,切实可行地统计,针对性地讲评,落实作业的诊断功能。通过作业布置和作业批改,教师可以从中发现自己教学的不足,在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者,根据两到三小组统计错误情况,教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况,并以此为根据来调整对于学生的教学情况。同时,在第二次课堂的时候进行针对性地讲解,学生通过这个环节,可以知道自己的长处和不足,并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。
4.让评语变成师生交流和激励学生的平台。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需求,有效的激励能调动学生学习的积极性。所以教师应尊重学生,赏识学生,用欣赏的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,并能用赏识的语言对学生进行评价,使学生的知识在教师的赏识中得到提高,使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。评语既可以充分的解释其错误,又能肯定其成绩,从心理方面调动学生学习的积极性。用“优秀”“完美”等类似的评价语彰显学生的作业质量,显性地肯定他们的进步,这样可以起到調整学生的心理差距,激励学生不断进步。
5.多种批改方式混用。第一,随堂批改作业。新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答、小组比赛的方法,当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度,还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度。第二,教师面批。对教学中的重难点练习,做到人人过关,利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正。第三,学生自批。每个学生都有自学的潜能。学生自批是一种较理想的境界,随着实验的开展与深入,鼓励学生进行自批自改,培养了学生良好的自学习惯,指导学生学习“自动化”,激发了学生的学习兴趣,发展了学生的智力,提高了学习效率。第四,同学互批。这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、试卷,并对对方的作业进行认真批改。每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用,往往有益于学生这种习惯的形成。
6.分层批改。学生个体差异是存在的。作业收上来后,教师不应该急于盲目批改,可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8~10本,对这三类作业进行批改,掌握各个层次学生的知识掌握情况,选出比较典型的问题,以便于进行分类指导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。
7.示范引领下的作业规范。多媒体展示,现身说法,优秀案例,这些都是“典型作业”法。教师可以通过组织学生批发学习委员、小组长或某个学生的作业,作为“典型作业”,在批改学生“典型作业”的过程中,学生通过反思和讨论,得出正确答案,同时潜移默化地受到评价能力的训练。
总之,作业的批改是教师施教整个教学工作的一个重要组成部分,是课堂教学的继续。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价,也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段,更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性,全面关注学生的心理和谐性和整体性的发展,真正的做到让小学生会学、想学、乐学!
关键词:作业批改;有效性;教学质量
传统的作业批改存在一定的问题。首先,学生做老师批的方式,是一种机械低效劳动,造成教师过度劳累。其次,师生缺乏互动性,学生只是被动等待老师对自己评价,做完作业就万事大吉了,学习的积极性不能得到较好的发挥。再次,反馈过于单一,单纯地划“√”或“╳”,学生只能从这两个符号当中知道自己哪个题做对了,哪个题做错了,至于说为什么错了、错在哪里了却不一定清楚,这不适应学生个性发展。最后,全批全改,教师包揽。实际上是越俎代庖,减少了学生通过自己检查和纠正错误而得以发展的机会,还会导致部分学生养成依赖思想,不愿动脑思考。
那么如何更加有效地提高作业批改的有效性,最终取得更好的学习效果。多年的教学实践告诉我们,从学生的视角出发,才能更好地提高作业批改的有效性:
1.制度确保作业上交规范,形成过程性评价。将作业上交的时间、班级和姓名的书写规范,具体内容要求制度化,并叫课代表做好记录。教师对学生作业情况作的一个简单统计和分析,观察长时段下学生的学习状态,并与过程性评价机制相结合,保证作业效率和质量,让学生养成良好的作业习惯。
2.先订正后上交并形成习惯。教师包揽了对作业的“批”与“改”,忽视对学生自我批改作业能力的培养。教师批改学生作业中的错误,实际上是越俎代庖,减少了学生通过自己检查和纠正错误而得以发展的机会。教师全批全改,还会导致部分学生养成依赖思想,认为检查和批改是教师的事,不愿动脑思考。上交后再订正,在实际情况下学生迫于其他科目作业而成为理想的空谈,只有订正后上交,才保证了订正的有效性。
3.及时地批改,切实可行地统计,针对性地讲评,落实作业的诊断功能。通过作业布置和作业批改,教师可以从中发现自己教学的不足,在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者,根据两到三小组统计错误情况,教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况,并以此为根据来调整对于学生的教学情况。同时,在第二次课堂的时候进行针对性地讲解,学生通过这个环节,可以知道自己的长处和不足,并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。
4.让评语变成师生交流和激励学生的平台。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需求,有效的激励能调动学生学习的积极性。所以教师应尊重学生,赏识学生,用欣赏的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,并能用赏识的语言对学生进行评价,使学生的知识在教师的赏识中得到提高,使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。评语既可以充分的解释其错误,又能肯定其成绩,从心理方面调动学生学习的积极性。用“优秀”“完美”等类似的评价语彰显学生的作业质量,显性地肯定他们的进步,这样可以起到調整学生的心理差距,激励学生不断进步。
5.多种批改方式混用。第一,随堂批改作业。新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答、小组比赛的方法,当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度,还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度。第二,教师面批。对教学中的重难点练习,做到人人过关,利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正。第三,学生自批。每个学生都有自学的潜能。学生自批是一种较理想的境界,随着实验的开展与深入,鼓励学生进行自批自改,培养了学生良好的自学习惯,指导学生学习“自动化”,激发了学生的学习兴趣,发展了学生的智力,提高了学习效率。第四,同学互批。这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、试卷,并对对方的作业进行认真批改。每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用,往往有益于学生这种习惯的形成。
6.分层批改。学生个体差异是存在的。作业收上来后,教师不应该急于盲目批改,可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8~10本,对这三类作业进行批改,掌握各个层次学生的知识掌握情况,选出比较典型的问题,以便于进行分类指导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。
7.示范引领下的作业规范。多媒体展示,现身说法,优秀案例,这些都是“典型作业”法。教师可以通过组织学生批发学习委员、小组长或某个学生的作业,作为“典型作业”,在批改学生“典型作业”的过程中,学生通过反思和讨论,得出正确答案,同时潜移默化地受到评价能力的训练。
总之,作业的批改是教师施教整个教学工作的一个重要组成部分,是课堂教学的继续。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价,也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段,更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性,全面关注学生的心理和谐性和整体性的发展,真正的做到让小学生会学、想学、乐学!