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摘 要：作业批改是教学过程的重要环节，教师往往忽视了对学生作业批改的研究。有效的作业是学生掌握知识、培养能力、师生交流的有效途径。本文从学生的视角谈论作业批改的有效性。
关键词：作业批改；有效性；教学质量
传统的作业批改存在一定的问题。首先，学生做老师批的方式，是一种机械低效劳动，造成教师过度劳累。其次，师生缺乏互动性，学生只是被动等待老师对自己评价，做完作业就万事大吉了，学习的积极性不能得到较好的发挥。再次，反馈过于单一，单纯地划“√”或“╳”，学生只能从这两个符号当中知道自己哪个题做对了，哪个题做错了，至于说为什么错了、错在哪里了却不一定清楚，这不适应学生个性发展。最后，全批全改，教师包揽。实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己检查和纠正错误而得以发展的机会，还会导致部分学生养成依赖思想，不愿动脑思考。
那么如何更加有效地提高作业批改的有效性，最终取得更好的学习效果。多年的教学实践告诉我们，从学生的视角出发，才能更好地提高作业批改的有效性：
1.制度确保作业上交规范，形成过程性评价。将作业上交的时间、班级和姓名的书写规范，具体内容要求制度化，并叫课代表做好记录。教师对学生作业情况作的一个简单统计和分析，观察长时段下学生的学习状态，并与过程性评价机制相结合，保证作业效率和质量，让学生养成良好的作业习惯。
2.先订正后上交并形成习惯。教师包揽了对作业的“批”与“改”，忽视对学生自我批改作业能力的培养。教师批改学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己检查和纠正错误而得以发展的机会。教师全批全改，还会导致部分学生养成依赖思想，认为检查和批改是教师的事，不愿动脑思考。上交后再订正，在实际情况下学生迫于其他科目作业而成为理想的空谈，只有订正后上交，才保证了订正的有效性。
3.及时地批改，切实可行地统计，针对性地讲评，落实作业的诊断功能。通过作业布置和作业批改，教师可以从中发现自己教学的不足，在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者，根据两到三小组统计错误情况，教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况，并以此为根据来调整对于学生的教学情况。同时，在第二次课堂的时候进行针对性地讲解，学生通过这个环节，可以知道自己的长处和不足，并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。
4.让评语变成师生交流和激励学生的平台。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需求，有效的激励能调动学生学习的积极性。所以教师应尊重学生，赏识学生，用欣赏的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，并能用赏识的语言对学生进行评价，使学生的知识在教师的赏识中得到提高，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。评语既可以充分的解释其错误，又能肯定其成绩，从心理方面调动学生学习的积极性。用“优秀”“完美”等类似的评价语彰显学生的作业质量，显性地肯定他们的进步，这样可以起到調整学生的心理差距，激励学生不断进步。
5.多种批改方式混用。第一，随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。第二，教师面批。对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。第三，学生自批。每个学生都有自学的潜能。学生自批是一种较理想的境界，随着实验的开展与深入，鼓励学生进行自批自改，培养了学生良好的自学习惯，指导学生学习“自动化”，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的智力，提高了学习效率。第四，同学互批。这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、试卷，并对对方的作业进行认真批改。每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。
6.分层批改。学生个体差异是存在的。作业收上来后，教师不应该急于盲目批改，可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8～10本，对这三类作业进行批改，掌握各个层次学生的知识掌握情况，选出比较典型的问题，以便于进行分类指导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
7.示范引领下的作业规范。多媒体展示，现身说法，优秀案例，这些都是“典型作业”法。教师可以通过组织学生批发学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。
总之，作业的批改是教师施教整个教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的继续。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性，全面关注学生的心理和谐性和整体性的发展，真正的做到让小学生会学、想学、乐学！
关键词：作业批改；有效性；教学质量
传统的作业批改存在一定的问题。首先，学生做老师批的方式，是一种机械低效劳动，造成教师过度劳累。其次，师生缺乏互动性，学生只是被动等待老师对自己评价，做完作业就万事大吉了，学习的积极性不能得到较好的发挥。再次，反馈过于单一，单纯地划“√”或“╳”，学生只能从这两个符号当中知道自己哪个题做对了，哪个题做错了，至于说为什么错了、错在哪里了却不一定清楚，这不适应学生个性发展。最后，全批全改，教师包揽。实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己检查和纠正错误而得以发展的机会，还会导致部分学生养成依赖思想，不愿动脑思考。
那么如何更加有效地提高作业批改的有效性，最终取得更好的学习效果。多年的教学实践告诉我们，从学生的视角出发，才能更好地提高作业批改的有效性：
1.制度确保作业上交规范，形成过程性评价。将作业上交的时间、班级和姓名的书写规范，具体内容要求制度化，并叫课代表做好记录。教师对学生作业情况作的一个简单统计和分析，观察长时段下学生的学习状态，并与过程性评价机制相结合，保证作业效率和质量，让学生养成良好的作业习惯。
2.先订正后上交并形成习惯。教师包揽了对作业的“批”与“改”，忽视对学生自我批改作业能力的培养。教师批改学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己检查和纠正错误而得以发展的机会。教师全批全改，还会导致部分学生养成依赖思想，认为检查和批改是教师的事，不愿动脑思考。上交后再订正，在实际情况下学生迫于其他科目作业而成为理想的空谈，只有订正后上交，才保证了订正的有效性。
3.及时地批改，切实可行地统计，针对性地讲评，落实作业的诊断功能。通过作业布置和作业批改，教师可以从中发现自己教学的不足，在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者，根据两到三小组统计错误情况，教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况，并以此为根据来调整对于学生的教学情况。同时，在第二次课堂的时候进行针对性地讲解，学生通过这个环节，可以知道自己的长处和不足，并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。
4.让评语变成师生交流和激励学生的平台。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需求，有效的激励能调动学生学习的积极性。所以教师应尊重学生，赏识学生，用欣赏的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，并能用赏识的语言对学生进行评价，使学生的知识在教师的赏识中得到提高，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。评语既可以充分的解释其错误，又能肯定其成绩，从心理方面调动学生学习的积极性。用“优秀”“完美”等类似的评价语彰显学生的作业质量，显性地肯定他们的进步，这样可以起到調整学生的心理差距，激励学生不断进步。
5.多种批改方式混用。第一，随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。第二，教师面批。对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。第三，学生自批。每个学生都有自学的潜能。学生自批是一种较理想的境界，随着实验的开展与深入，鼓励学生进行自批自改，培养了学生良好的自学习惯，指导学生学习“自动化”，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的智力，提高了学习效率。第四，同学互批。这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、试卷，并对对方的作业进行认真批改。每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。
6.分层批改。学生个体差异是存在的。作业收上来后，教师不应该急于盲目批改，可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8～10本，对这三类作业进行批改，掌握各个层次学生的知识掌握情况，选出比较典型的问题，以便于进行分类指导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
7.示范引领下的作业规范。多媒体展示，现身说法，优秀案例，这些都是“典型作业”法。教师可以通过组织学生批发学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。
总之，作业的批改是教师施教整个教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的继续。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性，全面关注学生的心理和谐性和整体性的发展，真正的做到让小学生会学、想学、乐学！