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摘要：评价是了解幼儿以及活动价值重要的手段，评价能力是教师专业素质的标志，教师应该有意识、科学地掌握和运用评价方法，选择适合自己的评价手段，记录幼儿行为，解读行为背后的思维，并提供支持，发现每个幼儿的潜力和特点，让每个幼儿得到富有个性特色的发展。
关键词：幼儿园评价；观察；谈话；作品分析
随着安吉游戏的推广和使用，教师观察行为备受关注。观察作为一种评价手段，越来越受到重视。在江苏省课程游戏化建设的六个支架中，第一个就是通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观。随之而来的时间、事件抽样，轶事记录等方法，都列入各个园所的重点工作。在我们学习观察、使用观察的同时，更应该追本溯源，了解观察从何而来。观察是什么？怎么做？
《幼儿园教师专业标准》在专业能力上，要求教师具备激励与评价的能力，有效运用观察、谈话、作品分析等多种方法，客观地、全面了解和评价幼儿，有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。教师要更多关注评价的过程，聚焦提供支持后的行为转变。在不断地观察、支持的过程中，提升自己的专业能力。
一、 正确认识评价，选择合适的方法
《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是为了了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教师运用的方法，应该根据自己的能力，幼儿活动行为等，适合自己的方法，易于教师学习、练习、掌握和运用。
观察法固然重要，但是单一追求观察的方法不可取。比如观察幼儿运动现场，根据预设的目标进行记录。动作是高频率的，用笔记录来不及，只能选用视频的方式。有了这样的影像记录，可以根据自己的时间来观看，更有效率，发挥评价方法的最大化。
因此，我们可以选择观察之外的其他方法，比如谈话法、作品分析法、档案评估法、调查问卷等。无论是哪种方法，评价的目的就是教师在观察的基础上提供支持，支持幼儿向更高水平发展。
二、 以观察为基础，了解幼儿的行为
每个幼儿的发展水平不同，在相同的环境中，表现出不同的行为。因此，选择合适的评价方法，更有利于了解幼儿当前学习与发展的状况，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。观察是保持耐心和尊重，客观记录和描述幼儿有意义的表现。幼儿喜欢反复玩同一种游戏，读同一本书，对新事物的探索需要从不同角度尝试。只要幼儿没有危险，教师就要给幼儿足够的时间和宽容。
另外，观察需要根据自己所提取的信息，有目的、有重点地进行。比如我们想了解“混龄幼儿”玩棍球的现象。于是，我们准备了相机，尽量不影响幼儿。拍摄现场。大班幼儿有一块专门的棍球场地，是有规则的竞赛游戏。可是，小班幼儿进入之后，只会拿着球到处跑，说球是自己的，还会以哭闹来应对，大班幼儿比较苦恼。刚开始，他们会有耐心地讲道理，时间一长，参与棍球活动的大班幼儿越来越少。
在提取有效的信息之后，我们重新布置了户外棍球区。由原来的一个区变成两个，大班竞赛区和小中班游戏区，简称J、X。通过老师的分享交流来认识每一个区域开展的游戏内容，并鼓励幼儿积极参与。孩子们看到区域一个大，一个小，还说这是妈妈、这是孩子。由此，产生了特色“母子区”游戏。
三、 以谈话为手段，了解背后真相
谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法，分为直接问答、选择答案、自由回答、自然谈话等。在幼儿日常的生活中，老师通过观察，可以看到活动现场，但是不能了解产生的原因。通过与幼儿的直接问答，可以搜集有用信息，根据解决方向，选择差异资源。正如，教师在日常的生活中，要花时间和幼儿交谈，倾听他们的心声，多提一些开放性问题，诱导幼儿表达内心想法。
一直以来，棍球是大班幼儿最喜欢的运动，参与棍球区的人数很多，但是，最近变少了。经常来的几个小朋友，也看不到签到的贴花，区域老师猜测各异。为了了解真相，我直接去找了班级老师，他们也建议我直接去问孩子。比如童童，运动能力、语言表达能力强，说出了我们想象不到的原因：打棍球会把衣服弄脏，妈妈会骂；我和朋友约好，去别的地方了；会出好多汗，黏黏的不舒服等等。
根据幼儿提出的想法，我们会及时跟进。比如给孩子准备了专门的棍球服装，湿巾、吸汗巾以及餐巾紙等等，情况也有所改变。刚开始，我们采用现场记录幼儿对话内容的方式，发现不完整。于是，采用了录音的形式，整理起来更方便。老师针对谈话内容提前做好预案，定位评价目标。谈话内容范围要小，根据现场幼儿谈话的内容进行过渡预设，不跑题。
四、 注重作品分析，发现幼儿内心世界
根据《纲要》的描述，教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事的录音带等，把作品和教师文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展趋势。同时，作品呈现的内容，寄托了幼儿的思想。正如幼儿对美术有一种自然的需要，他们喜欢到处涂涂、画画，不是因为需要一份作品，而是因为幼儿将美术作为表达情感的自然途径，他们容易将自己的情绪投射到物体本身，用一种十分感性的方式，表达自己想法和需要。
比如，棍球作为幼儿喜欢的运动项目，在活动的过程中，与环境、同伴一起互动，形成自己独特的认知价值。随着幼儿不断的体验与感悟，他们把自己的情感、意志和思想等，投射到棍球活动中。通过作品的分析，可以为幼儿现有经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁。
在《指南》引导下，我们除了要熟练掌握和应用观察方法和技术以外，获得幼儿学习与发展的真实信息场景或情景也很重要。其中，幼儿在日常生活或自由游戏的场景中表现最真实。在我们对幼儿表现做出评价或采取教育支持时，首先要把搜集信息放到所发生的情境中去，进行客观、综合的分析，发现幼儿的需要、发展特点或优势。然后，提供适当的环境和活动拓展、提升他们的经验，促进其进步。
参考文献：
[1]单敏月，王晓平.观察儿童实践操作指南（第三版）[M].华东师范大学出版社，2007（9）.
[2]伍远岳.评价学生知识获得的标准[J].中国教育学刊，2013（2）.
[3]刘华，任冬英，时萍.幼儿园教育评价的探讨[M].幼儿园教育指导纲要（试行）解读，2002（4）.
[4]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准解读[M].北京师范大学出版社，2013（1）.
作者简介：
季叶洁，江苏省常州市，江苏省常州市新北区河海幼儿园。
关键词：幼儿园评价；观察；谈话；作品分析
随着安吉游戏的推广和使用，教师观察行为备受关注。观察作为一种评价手段，越来越受到重视。在江苏省课程游戏化建设的六个支架中，第一个就是通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观。随之而来的时间、事件抽样，轶事记录等方法，都列入各个园所的重点工作。在我们学习观察、使用观察的同时，更应该追本溯源，了解观察从何而来。观察是什么？怎么做？
《幼儿园教师专业标准》在专业能力上，要求教师具备激励与评价的能力，有效运用观察、谈话、作品分析等多种方法，客观地、全面了解和评价幼儿，有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。教师要更多关注评价的过程，聚焦提供支持后的行为转变。在不断地观察、支持的过程中，提升自己的专业能力。
一、 正确认识评价，选择合适的方法
《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是为了了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教师运用的方法，应该根据自己的能力，幼儿活动行为等，适合自己的方法，易于教师学习、练习、掌握和运用。
观察法固然重要，但是单一追求观察的方法不可取。比如观察幼儿运动现场，根据预设的目标进行记录。动作是高频率的，用笔记录来不及，只能选用视频的方式。有了这样的影像记录，可以根据自己的时间来观看，更有效率，发挥评价方法的最大化。
因此，我们可以选择观察之外的其他方法，比如谈话法、作品分析法、档案评估法、调查问卷等。无论是哪种方法，评价的目的就是教师在观察的基础上提供支持，支持幼儿向更高水平发展。
二、 以观察为基础，了解幼儿的行为
每个幼儿的发展水平不同，在相同的环境中，表现出不同的行为。因此，选择合适的评价方法，更有利于了解幼儿当前学习与发展的状况，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。观察是保持耐心和尊重，客观记录和描述幼儿有意义的表现。幼儿喜欢反复玩同一种游戏，读同一本书，对新事物的探索需要从不同角度尝试。只要幼儿没有危险，教师就要给幼儿足够的时间和宽容。
另外，观察需要根据自己所提取的信息，有目的、有重点地进行。比如我们想了解“混龄幼儿”玩棍球的现象。于是，我们准备了相机，尽量不影响幼儿。拍摄现场。大班幼儿有一块专门的棍球场地，是有规则的竞赛游戏。可是，小班幼儿进入之后，只会拿着球到处跑，说球是自己的，还会以哭闹来应对，大班幼儿比较苦恼。刚开始，他们会有耐心地讲道理，时间一长，参与棍球活动的大班幼儿越来越少。
在提取有效的信息之后，我们重新布置了户外棍球区。由原来的一个区变成两个，大班竞赛区和小中班游戏区，简称J、X。通过老师的分享交流来认识每一个区域开展的游戏内容，并鼓励幼儿积极参与。孩子们看到区域一个大，一个小，还说这是妈妈、这是孩子。由此，产生了特色“母子区”游戏。
三、 以谈话为手段，了解背后真相
谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法，分为直接问答、选择答案、自由回答、自然谈话等。在幼儿日常的生活中，老师通过观察，可以看到活动现场，但是不能了解产生的原因。通过与幼儿的直接问答，可以搜集有用信息，根据解决方向，选择差异资源。正如，教师在日常的生活中，要花时间和幼儿交谈，倾听他们的心声，多提一些开放性问题，诱导幼儿表达内心想法。
一直以来，棍球是大班幼儿最喜欢的运动，参与棍球区的人数很多，但是，最近变少了。经常来的几个小朋友，也看不到签到的贴花，区域老师猜测各异。为了了解真相，我直接去找了班级老师，他们也建议我直接去问孩子。比如童童，运动能力、语言表达能力强，说出了我们想象不到的原因：打棍球会把衣服弄脏，妈妈会骂；我和朋友约好，去别的地方了；会出好多汗，黏黏的不舒服等等。
根据幼儿提出的想法，我们会及时跟进。比如给孩子准备了专门的棍球服装，湿巾、吸汗巾以及餐巾紙等等，情况也有所改变。刚开始，我们采用现场记录幼儿对话内容的方式，发现不完整。于是，采用了录音的形式，整理起来更方便。老师针对谈话内容提前做好预案，定位评价目标。谈话内容范围要小，根据现场幼儿谈话的内容进行过渡预设，不跑题。
四、 注重作品分析，发现幼儿内心世界
根据《纲要》的描述，教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事的录音带等，把作品和教师文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展趋势。同时，作品呈现的内容，寄托了幼儿的思想。正如幼儿对美术有一种自然的需要，他们喜欢到处涂涂、画画，不是因为需要一份作品，而是因为幼儿将美术作为表达情感的自然途径，他们容易将自己的情绪投射到物体本身，用一种十分感性的方式，表达自己想法和需要。
比如，棍球作为幼儿喜欢的运动项目，在活动的过程中，与环境、同伴一起互动，形成自己独特的认知价值。随着幼儿不断的体验与感悟，他们把自己的情感、意志和思想等，投射到棍球活动中。通过作品的分析，可以为幼儿现有经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁。
在《指南》引导下，我们除了要熟练掌握和应用观察方法和技术以外，获得幼儿学习与发展的真实信息场景或情景也很重要。其中，幼儿在日常生活或自由游戏的场景中表现最真实。在我们对幼儿表现做出评价或采取教育支持时，首先要把搜集信息放到所发生的情境中去，进行客观、综合的分析，发现幼儿的需要、发展特点或优势。然后，提供适当的环境和活动拓展、提升他们的经验，促进其进步。
参考文献：
[1]单敏月，王晓平.观察儿童实践操作指南（第三版）[M].华东师范大学出版社，2007（9）.
[2]伍远岳.评价学生知识获得的标准[J].中国教育学刊，2013（2）.
[3]刘华，任冬英，时萍.幼儿园教育评价的探讨[M].幼儿园教育指导纲要（试行）解读，2002（4）.
[4]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准解读[M].北京师范大学出版社，2013（1）.
作者简介：
季叶洁，江苏省常州市，江苏省常州市新北区河海幼儿园。