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【摘要】新课程所倡导的“大语文”理念，它要求老师在语文课堂中努力寻找文本、学生、教师、生活的联结点，将语文与生活紧密结合起来，由课内向课外适当拓展延伸，扩充语文课堂教学的容量，拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本，延伸课堂。本文结合笔者的教学实践，以《老人与海鸥》一课为例，从课前拓展、课中拓展、课尾拓展、课外拓展四个方面谈谈拓展延伸的做法。
【关键词】拓展阅读 延伸课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0018-01
杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。”他的话从反面提醒我们语文教师，要求老师在语文课堂中努力寻找文本、学生、教师、生活的联结点，将语文与生活、学习与育人紧密结合起来，由课内向课外适当拓展延伸，扩充语文课堂教学的容量，促进学生对文本的理解，深化对课文的感悟。拓展训练有助于建设开放的语文课堂，有助于拓宽学生的视野。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本，延伸课堂。下面，笔者以《老人与海鸥》为例来谈拓展教学。
一、课前拓展，唤醒期待
为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。
教学片段一：
师：同学们，这节课我们一起来学习《老人与海鸥》，课文里面的词语掌握得怎样？
出示词语：撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 扇动翅膀 肃立不动 白色旋涡
生齐读词语。
师：读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？
生：我眼前仿佛出现“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两幅画面。
片段二：
师：这组课文的主题是“人与动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是老师想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，这首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？
播放歌曲《一个真实的故事》。师旁白：他是一名普通的退休工人，一生历经磨难。他收入微薄，但却拿出一半工资与海鸥共享；他一生没有成家，但在他心中，海鸥就是他的儿女；他十年如一日地每天去翠湖公园喂海鸥，但却从来舍不得花五角钱坐一趟公交车；他只是一介草民，但他的故事却感动了整个昆明；他以风烛残年的形象，和英雄一样巍然屹立于民众心中。他就是海鸥老人——吴庆恒。
片段一一开篇就出现词串，由词想象画面，学生对文章没有整体的感知，无法把握文章的情感基调，而片段二弥补了这一不足，教师出示资料，深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
二、课中拓展，提升感悟
阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息形成合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，加工多种信息的能力。
片段：
生（齐读）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：透过这一段文字你看到了什么？
学生交流汇报。
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
生默读资料。
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
在学生凭借原先的积累进行感悟的基础上，呈现海鸥老人的资料，使学生的感悟得到了提升。
三、课尾拓展，升华情感
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，随着情感蓄积加深、情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要适度拓展，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。
四、课外拓展 拓宽视野
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
“教科书不再是唯一的课程资源。语文阅读教学可以彻底超越课堂、课本的控制”。要让学生从小树立“关注社会事务”，将阅读与社会生活结合，要把阅读的课堂延伸开去，读出广阔的视野，保证阅读始终与生活同步，与成长同步。语文教学都应由封闭走向开放，阅读教学向课外拓展延伸已是必然趋势。
我们常说，语文的外延等同于生活，教师的责任就是要引导学生在生活中学语文、用语文，向大自然、大社會汲取语文营养。
参考文献：
[1]郑玉涛 让拓展走在语文的路上——新课改下阅读课堂拓展的泛化及对策[N] 2011年9月
【关键词】拓展阅读 延伸课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0018-01
杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。”他的话从反面提醒我们语文教师，要求老师在语文课堂中努力寻找文本、学生、教师、生活的联结点，将语文与生活、学习与育人紧密结合起来，由课内向课外适当拓展延伸，扩充语文课堂教学的容量，促进学生对文本的理解，深化对课文的感悟。拓展训练有助于建设开放的语文课堂，有助于拓宽学生的视野。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本，延伸课堂。下面，笔者以《老人与海鸥》为例来谈拓展教学。
一、课前拓展，唤醒期待
为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。
教学片段一：
师：同学们，这节课我们一起来学习《老人与海鸥》，课文里面的词语掌握得怎样？
出示词语：撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 扇动翅膀 肃立不动 白色旋涡
生齐读词语。
师：读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？
生：我眼前仿佛出现“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两幅画面。
片段二：
师：这组课文的主题是“人与动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是老师想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，这首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？
播放歌曲《一个真实的故事》。师旁白：他是一名普通的退休工人，一生历经磨难。他收入微薄，但却拿出一半工资与海鸥共享；他一生没有成家，但在他心中，海鸥就是他的儿女；他十年如一日地每天去翠湖公园喂海鸥，但却从来舍不得花五角钱坐一趟公交车；他只是一介草民，但他的故事却感动了整个昆明；他以风烛残年的形象，和英雄一样巍然屹立于民众心中。他就是海鸥老人——吴庆恒。
片段一一开篇就出现词串，由词想象画面，学生对文章没有整体的感知，无法把握文章的情感基调，而片段二弥补了这一不足，教师出示资料，深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
二、课中拓展，提升感悟
阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息形成合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，加工多种信息的能力。
片段：
生（齐读）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：透过这一段文字你看到了什么？
学生交流汇报。
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
生默读资料。
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
在学生凭借原先的积累进行感悟的基础上，呈现海鸥老人的资料，使学生的感悟得到了提升。
三、课尾拓展，升华情感
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，随着情感蓄积加深、情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要适度拓展，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。
四、课外拓展 拓宽视野
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
“教科书不再是唯一的课程资源。语文阅读教学可以彻底超越课堂、课本的控制”。要让学生从小树立“关注社会事务”，将阅读与社会生活结合，要把阅读的课堂延伸开去，读出广阔的视野，保证阅读始终与生活同步，与成长同步。语文教学都应由封闭走向开放，阅读教学向课外拓展延伸已是必然趋势。
我们常说，语文的外延等同于生活，教师的责任就是要引导学生在生活中学语文、用语文，向大自然、大社會汲取语文营养。
参考文献：
[1]郑玉涛 让拓展走在语文的路上——新课改下阅读课堂拓展的泛化及对策[N] 2011年9月