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小学科学教育旨在培养学生对自然科学的探究兴趣，对于学生后续进行物理化学生物分科学习具有奠基作用。目前由于小学科学课程的开设处于起步阶段，许多教师并没有摸清学生的科学教育兴趣提升规律，导致课程在教授形式上较为单一，缺乏趣味实验动画演示、小组讨论和实验总结等环节。为了深入发掘学生学习科学的兴趣，提高科学课程教学的有效性，教师可以结合多元化教学体系，引导学生寓学于乐，真正体现科学科目设置的意义。
小学科学课程主要教学生了解基础科学知识，通过兴趣开发等方式引导学生探索自然奥秘，为学生日后发展科学兴趣起到促进作用。而目前科学课程教学较为传统，许多学校甚至占用科学课时间进行其他课程教学，这样不利于学生接触自然科学知识，也不利于通过该课程培养其科学探究精神。因此，为了提高教学有效性，教师可以从提高学生认知兴趣出发，丰富课程教学素材，结合多模式教学理念，提高学生课堂学习的自主性，真正做到兴趣化教学。
一、增加科普元素，提高学生学习兴趣
小学生科学知识储备较少，因此，为了顺利开展课程教学，教师可以科普视频为引子，用生动形象的方式帮助学生了解自然科学背后的奥秘。这一方法不仅能调动学生的学习积极性，同时也能抓住其学习情感，为高效课堂的创立打下坚实基础。
比如教授第2单元“土壤的性质”时，可以通过土壤模型科普视频，让学生了解不同深度下土壤类型结构的差异，以动画模拟的形式，让学生直观了解在不同土壤层次下生活的生物类型。之后教师可以以《土壤探险记》为主题，进一步加强学生对课程主体内容的学习兴趣。教师带领学生通过多媒体观察不同地区土壤颜色的区别，发现中国的土壤有黄黑红这三种主体颜色。为了进一步探究土壤颜色不同的原因，教师可从样本库中提取三份颜色不同的土壤，并对其中的晶体成分进行展示，比如黑土壤中含有较多的腐殖质，红土壤中则含有较多的矿物质。教师以一块土壤样品为例让学生观察土壤深度，探究土壤的疏松程度是否也有所差异，学生观察后发现根系处的土壤疏松多孔，而随着深度的增加，土壤越来越紧实。这样，学生能够通过实物展示的方式拓宽视野，也增加课程学习兴趣。
在科学课程中增加科普元素作为课程引入点，不仅能以生动的方式扩充学生自然科学基础知识，同时也能为活跃课堂氛围奠定情感基础。教师可以借助课程类型和学生认知习惯选择科普视频，让学生在快乐学习中体会自然界的奥秘。
二、开展科学实验，激发学生探究兴趣
许多小学科学课堂中缺乏实验项目，学生对自然科学知识没有更为直观的了解途径。因此，为了充分发掘学生的科学学习兴趣，教师可以通过简单实验设计的方法引导学生以探究的姿态，由浅入深地了解事物的本质。这样，在兴趣的指导下学生会更加积极地参与课堂的每个环节。
比如教师在教授“认识固体”单元时，可以在课堂中准备盐、糖这两种常见的固体结晶物，之后让学生上台区分这两种物质。学生通过放大镜仔细观察这两种固体物的结晶形态后，与教师给出的相关资料进行对比，判断出盐和糖的区别。为了进一步让学生了解固体的性质，教师可向学生提问：“我们知道盐和糖溶于水后立刻会消失，那么当盐和糖的量不断增加时，会不会都被水溶解呢？”教师抛出这一问题后，让学生进行实验探究设计。每个学生分别向小烧杯内加入盐，发现当加入量足够多时，水底会出现不溶解的盐，这说明固体的溶解性是有限度的。教师又让学生想象;“溶解的盐还能再变成固体吗？”有学生提出可以通过蒸发的形式将水蒸干后，剩余固体就是盐。在学生的提议下，教师为学生操作演示了海水浓缩制盐的过程，满足了实验探究的基本环节，提高了学生的学习兴趣。
在课程中开展简单的实验，不仅能让学生增强探究意识，同时也能给学生留下深刻的课程印象。在设计实施实验中，学生的兴趣得到充分开发，为以后开展科学性研究，打下坚实的基础。
三、丰富课程环节，让学生感受科学的奥妙
为了提高学生的学习兴趣，教师应改变原有的以课本为纲要的教学模式，借助广泛的电子信息化教学资源，设置丰富的课程环节，让学生在参与中感受科学世界的奥妙。
比如教师在教授《认识水资源》时，由于学生在以往生活实践中较多接触水资源，对于水的基本性质也已有初步了解，因此教师可以根据江、河、海、湖泊等水资源现状，让学生对世界水资源分布增加定量化了解。比如，地球在太空中呈现出蓝色是因为全球71%被海洋覆盖，尽管如此，能被人类使用的淡水含量仅占3%，而全世界绝大多数淡水蕴藏在冰川中，不能直接使用。因此，当计算出被人类利用的淡水资源时，学生就会发现，在庞大水系中人们可使用的水量如此小，这一过程以直观的数据增加了学生保护水资源的意识。之后教师又让不同的学生分别扮演海水、咸水湖和淡水，学生通过提前查找资料，分别报出不同种类水的含盐度。老师趁机告诉学生世界上最咸的水是死海水，由于含盐量较高，人可以漂浮在水面上，从而进一步让学生知道，水的密度因其中所含物质成分不同也会发生改变。
这种结合不同课外知识扩展和丰富课堂环节的设计，不仅能调动学生课堂参与的积极性，同时也可以通过知识分享与传递的方式，增强学生自主探究自然奥秘的意识。
目前小学科学课程教學尚处起步阶段，许多教学素材的整理和运用还不够完善，学生对自然科学的探究意识也没有得到充分发挥，因此在该阶段内，教师需要充分挖掘学生的探索兴趣，结合课程内容编排进行知识延展。一方面引导学生自主参与对自然科学的认知环节，另一方面借助先进的教学技术，帮助学生扩展科学知识面。以科普为引子，让学生了解和学习有趣而实用的科学知识，通过树立与日常生活相关联的教学理念，真正让学生在课程学习中达到学以致用的目的。
小学科学课程主要教学生了解基础科学知识，通过兴趣开发等方式引导学生探索自然奥秘，为学生日后发展科学兴趣起到促进作用。而目前科学课程教学较为传统，许多学校甚至占用科学课时间进行其他课程教学，这样不利于学生接触自然科学知识，也不利于通过该课程培养其科学探究精神。因此，为了提高教学有效性，教师可以从提高学生认知兴趣出发，丰富课程教学素材，结合多模式教学理念，提高学生课堂学习的自主性，真正做到兴趣化教学。
一、增加科普元素，提高学生学习兴趣
小学生科学知识储备较少，因此，为了顺利开展课程教学，教师可以科普视频为引子，用生动形象的方式帮助学生了解自然科学背后的奥秘。这一方法不仅能调动学生的学习积极性，同时也能抓住其学习情感，为高效课堂的创立打下坚实基础。
比如教授第2单元“土壤的性质”时，可以通过土壤模型科普视频，让学生了解不同深度下土壤类型结构的差异，以动画模拟的形式，让学生直观了解在不同土壤层次下生活的生物类型。之后教师可以以《土壤探险记》为主题，进一步加强学生对课程主体内容的学习兴趣。教师带领学生通过多媒体观察不同地区土壤颜色的区别，发现中国的土壤有黄黑红这三种主体颜色。为了进一步探究土壤颜色不同的原因，教师可从样本库中提取三份颜色不同的土壤，并对其中的晶体成分进行展示，比如黑土壤中含有较多的腐殖质，红土壤中则含有较多的矿物质。教师以一块土壤样品为例让学生观察土壤深度，探究土壤的疏松程度是否也有所差异，学生观察后发现根系处的土壤疏松多孔，而随着深度的增加，土壤越来越紧实。这样，学生能够通过实物展示的方式拓宽视野，也增加课程学习兴趣。
在科学课程中增加科普元素作为课程引入点，不仅能以生动的方式扩充学生自然科学基础知识，同时也能为活跃课堂氛围奠定情感基础。教师可以借助课程类型和学生认知习惯选择科普视频，让学生在快乐学习中体会自然界的奥秘。
二、开展科学实验，激发学生探究兴趣
许多小学科学课堂中缺乏实验项目，学生对自然科学知识没有更为直观的了解途径。因此，为了充分发掘学生的科学学习兴趣，教师可以通过简单实验设计的方法引导学生以探究的姿态，由浅入深地了解事物的本质。这样，在兴趣的指导下学生会更加积极地参与课堂的每个环节。
比如教师在教授“认识固体”单元时，可以在课堂中准备盐、糖这两种常见的固体结晶物，之后让学生上台区分这两种物质。学生通过放大镜仔细观察这两种固体物的结晶形态后，与教师给出的相关资料进行对比，判断出盐和糖的区别。为了进一步让学生了解固体的性质，教师可向学生提问：“我们知道盐和糖溶于水后立刻会消失，那么当盐和糖的量不断增加时，会不会都被水溶解呢？”教师抛出这一问题后，让学生进行实验探究设计。每个学生分别向小烧杯内加入盐，发现当加入量足够多时，水底会出现不溶解的盐，这说明固体的溶解性是有限度的。教师又让学生想象;“溶解的盐还能再变成固体吗？”有学生提出可以通过蒸发的形式将水蒸干后，剩余固体就是盐。在学生的提议下，教师为学生操作演示了海水浓缩制盐的过程，满足了实验探究的基本环节，提高了学生的学习兴趣。
在课程中开展简单的实验，不仅能让学生增强探究意识，同时也能给学生留下深刻的课程印象。在设计实施实验中，学生的兴趣得到充分开发，为以后开展科学性研究，打下坚实的基础。
三、丰富课程环节，让学生感受科学的奥妙
为了提高学生的学习兴趣，教师应改变原有的以课本为纲要的教学模式，借助广泛的电子信息化教学资源，设置丰富的课程环节，让学生在参与中感受科学世界的奥妙。
比如教师在教授《认识水资源》时，由于学生在以往生活实践中较多接触水资源，对于水的基本性质也已有初步了解，因此教师可以根据江、河、海、湖泊等水资源现状，让学生对世界水资源分布增加定量化了解。比如，地球在太空中呈现出蓝色是因为全球71%被海洋覆盖，尽管如此，能被人类使用的淡水含量仅占3%，而全世界绝大多数淡水蕴藏在冰川中，不能直接使用。因此，当计算出被人类利用的淡水资源时，学生就会发现，在庞大水系中人们可使用的水量如此小，这一过程以直观的数据增加了学生保护水资源的意识。之后教师又让不同的学生分别扮演海水、咸水湖和淡水，学生通过提前查找资料，分别报出不同种类水的含盐度。老师趁机告诉学生世界上最咸的水是死海水，由于含盐量较高，人可以漂浮在水面上，从而进一步让学生知道，水的密度因其中所含物质成分不同也会发生改变。
这种结合不同课外知识扩展和丰富课堂环节的设计，不仅能调动学生课堂参与的积极性，同时也可以通过知识分享与传递的方式，增强学生自主探究自然奥秘的意识。
目前小学科学课程教學尚处起步阶段，许多教学素材的整理和运用还不够完善，学生对自然科学的探究意识也没有得到充分发挥，因此在该阶段内，教师需要充分挖掘学生的探索兴趣，结合课程内容编排进行知识延展。一方面引导学生自主参与对自然科学的认知环节，另一方面借助先进的教学技术，帮助学生扩展科学知识面。以科普为引子，让学生了解和学习有趣而实用的科学知识，通过树立与日常生活相关联的教学理念，真正让学生在课程学习中达到学以致用的目的。