科学是国家和社会发展的重要内容，科技的发展可以让人们获得更多的思想，发现更多的知识，不仅能够提升人们的生活质量，还能够更好地增强国力。小学科学科目是一门以实验探究、动手能力和思考能力共同组建的科目，目的是锻炼学生的科学意识，培养其科学基础知识，拓展其知识层面，使之跟上时代步伐。问題意识是一种需要教师培养的意识，可以给学生一个自我提问的潜意识，更好地激发学生的思考能力，开拓其创新思想，有效地帮助学生健康成长。在新时代背景下，教育部主张对学生开展综合性教育和锻炼。教师可以借助新颖的教学方式展开科学教学，增强学生的科学意识，让学生对科学有一定的理解，逐渐具备思考和研究能力。本文结合笔者自身多年的教学经验展开论述。
　　一、借助生活场景，培养问题意识
　　小学阶段的学生仿佛一张白纸，需要教师在上面绘制美丽的图画。教师要将各种知识教授给学生，逐渐培养学生的思考能力、自主学习能力、动手实践能力、创新思想等，让其自小建立较好的基础，从而不断地提升学习质量。在问题意识的培养过程中，教师可以借助生活场景展开教学，根据生活中的实际场景来吸引学生的注意力，让学生跟随教师的提问进行思考，探索和获得知识，拓宽视野，丰富认知。
　　比如，在进行《浮力》教学时，教师可以引入一些生活中的实例，以此展开提问：“同学们，大家喜不喜欢游泳呢？游泳的时候大家有什么感受？这种感受大家在走路的时候感受过吗？”这一提问，可以让学生认真思考，想想自己在游泳时的感受，并将自己的想法告诉教师。最后教师将学生的感受与浮力相结合，让学生知道自己可以漂浮在水面上的原因是因为浮力的影响。当学生在生活中感受过浮力时，便可以更好地理解浮力知识，从而提升知识掌握能力。同时，教师可以将知识进行延伸，让学生思考为什么树叶可以浮在水面上，但是石头却不行？
　　当学生思考过后教师再组织学生交流，这样可以提高学生思考问题的能力。思考和探究是发现新知识的重要途径，通过科学课程的教学，学生会发现生活事物中都蕴含着科学，从而逐渐养成思考的习惯。
　　二、引入讨论教学，促进积极思考
　　小学生思想活跃，行为活泼，传统的教学方式无法较好地激发学生的学习兴趣，还会加剧学生玩闹的心理。科学教学具有一定的神奇性，教师可以抓住科学本身的神奇色彩来展开教学，让学生主动开展学习，在互动中积极探索和思考，在参与中逐渐收获科学知识。小组方式的教学可以缓解教学的枯燥性，将课堂交还给学生，让学生有机会在互动和探索中把握知识点，从而提升自身的综合能力。
　　比如，教师在进行《为什么一年有四季》的教学时，可以根据学生的能力合理划分小组，之后提出一些有趣的问题，如为什么我们生活的环境会有季节的变化？让学生以小组为单位进行思考，相互交流思想，以提升其好奇心，共同探究问题的答案。当学生交流结束后，教师可以大致了解他们的答案，并将正确的答案以视频的方式进行讲解，明白四季的形成是由于地球公转，公转形成了冷热变化，从而形成了一年四季。
　　这种与生活紧密相连的社会现象是学生需要认知的内容，若无科学知识的讲解，学生就不能更好地认知，而交流和探讨可以不断地激发学生的学习和思考兴趣，从而达到新课标的教学要求。
　　三、搭建实践平台，拓展问题思路
　　科学教学需要将实践与知识相结合，让学生学以致用，在实践中更好地理解科学，发现新知识。小学生具有极好的动手能力，教师在教学时要给学生提供一些动手实践的机会，让其在动手中感受到科学的力量，理解科学知识，从而不断地提升科学意识。
　　比如，教师可以根据生活中的科学知识和现象设计相关实验探究活动。在科学科目中具有一些生物基础知识，教师在教学时可以借助实践的方式培养学生探究问题的能力，让学生在家中培育豆芽。可以设置几组不同的实验，如有水没有阳光、有阳光没有水、没有水没有阳光，让学生在实践中观察豆芽的生长情况，并记录在本子上，以调查记录的方式呈现给教师。
　　这种简单的生活实践可以帮助学生更好地理解科学知识，在实践中进行思考和探究，感受植物生长的条件是什么，引发学生主动探究的兴趣，主动探讨，锻炼思维。
　　总之，教师在进行科学教学时要借助学生感兴趣的方式展开，以问题引导的方式增强学生的问题意识，让学生逐渐养成思考的习惯，综合提升学生的知识水平和探究能力。