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培养学生的思维能力是提高小学语文教学质量的有效途径。《语文课程标准》强调要让学生受到科学思维方法的启蒙教育，“让学生初步掌握科学的思维方法”。
在语文学习中，阅读是写作的基础。在阅读教学中，要树立以学生发展为本的教育观，从科学育人的角度出发，发挥好阅读教学这一基本环节的综合功能，让学生在语言发展的同时，更好地发展思维能力，发挥创造潜能。阅读为写作积累了丰富的文字材料，而写作又巩固、促进了阅读，从而使阅读教学、思维能力、写作训练有机统一。因此，在教学中把阅读教学与写作结合起来，在阅读中潜移默化地传授写作知识，在发展学生的语言同时，培养学生的思维能力，提高学生的写作水平，从而达到事半功倍的效果。所以我在平时一直注重在阅读教学中为提高写作水平而注重对学生的创新思维训练，取得了很好的效果。
一、进行词汇积累，培养运用思维能力。
生活是丰富多彩的，然而，学生写出的作文空洞乏味，千篇一律，要不就三言两语。原因是什么呢？不外乎两点：1.学生脑子里词语贫乏，知识少，不能对事物进行具体、生动、形象的描写，心里有话写不出。2.学生不会观察，不会想象，就在眼前的事也不注意观察，写出的文章没有条理，抓不住重点。因此，在平时的阅读教学中，就要有意识地激活学生的思维，开动学生的脑筋。通过遣词造句训练，使他们熟练掌握所学词汇，并能写出完整的句子。如教学《难忘的一天》这篇课文时，我让学生用“难忘”造句，有的模仿文中的内容，甚至有的同学把书上原句读了出来。这时，我引导学生：“在生活中，还有没有其他的事情让我们难忘？”我的话音刚落，同学们就在下面小声议论起来，并争先恐后地回答：“我过生日那天，是我最难忘的日子。”“看残疾人演唱，是我难忘的事情。”……学生受到启发，思维很活跃，造句内容的面也随之拓展。不仅如此，一个单元学习完了，我还让学生们在“词语盘点”中任意挑选一些词语说一段话。每个学生因人而异，能力强的多挑一些，话说得长些，能力弱的则说得短一些。对于课文中的优美句子和精彩片段，要求学生在理解欣赏的基础上，背诵积累，并启发学生：这样的句子好在哪儿？还可以运用在哪里？经常进行这样的训练，有助于拓展学生思维空间，积累词汇和知识，学会用语言文字表情达意，从而为丰富写作内容打下基础。
二、进行推理，培养逻辑推理能力。
要把一篇文章写得有条理，层次清楚，需要一个逐步引导的过程。在阅读教学中，我有意识地采取一些方法进行逐步引导：让学生在认字、释词、析句中学会遣词造句，在解题、分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲并围绕中进行选材。因此，阅读教学中，既要指导学生读懂课文内容，更要有机地传授写作知识。
如学习《狼牙山五壮士》这篇课文，我先指导学生从语言文字入手，抓住五壮士为了掩护主力部队，诱敌上山、顽强歼敌和壮烈牺牲的重点进行讲解；接着指导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解；最后让学生归纳出五壮士为完成任务，将敌人引上绝路，为革命事业英勇跳崖，体现了五壮士的革命英雄主义气概这一中心思想。之后我引导学生从对文章中心思想的理解回到对语言文字的分析上来，体会文章的中心思想是怎样表达的。学生通过讨论回答：文章主要是通过五壮士临危受命、诱敌上山、顽强歼敌，最后英勇跳崖几方面内容的描写表达中心思想的，使学生明白写文章所选材料必须为中心服务。这样就使阅读分为两个过程：一是由字、词、句、章理解文章的中心思想。二是由文章的中心思想出发，看作者是如何立意、构想、选材、谋篇的，是怎样遣词造句表达思想感情的。这样，让学生在理解课文的同时，学到一些写作知识，为写作提供理论依据。
三、进行仿写，培养迁移应用能力。
为了巩固和运用学生在阅读教学中学到的写作知识，把知识转化为能力，我在教学的同时，要求学生根据课文的特点及好的段落进行仿写练习。可以根据课文仿写某一个场面，某一个片断，还可以仿写某一个开头，某一个结尾，某一个人物的外貌，等等。怎样完成仿写呢？这一过程可归纳为一审、二读、三写、四评这四个步骤。下面结合《我爱故乡的杨梅》一课，谈谈具体做法。
第一步：审清题目，明确要求。
在教完《我爱故乡的杨梅》一课后，我要求学生根据课文的写法，细致观察一种植物（准备好的一盆月季花），按顺序，抓特点地写一写。在写前，让学生明确：本次仿写是仿《我爱故乡的杨梅》一课先总写、后分述的写法。写的时候，也要像文章那样按顺序、抓特点去写。另外，我在指导学生仿写的时候，还提示学生要仿照文中的拟人句恰当地运用修辞方法。
第二步：读懂例文，掌握方法。
仿写例文，必须先做到读懂例文：懂内容、理清顺序、了解结构。方法是：先读懂每段的意思，然后进行归并，理清层次，领悟文章的思路。让学生回顾《我爱故乡的杨梅》一课的段意和作者的写作思路。在引导学生细读、相互讨论后，教师再加以点拨，使学生理解并掌握课文的写法。
第三步：精心构思，交流提高。
领悟出例文的写法后，按照题目的要求，引导学生进行构思。我先叫学生思考：你写月季花想按照什么顺序，抓住哪些特点来写？然后叫学生把自己的写作思路说一说。学生思考片刻，纷纷举手发言。有的说：“我先写我爱这盆月季花，然后从叶子和花两个方面来写月季花的美丽。”还有的说：“我在写叶子的时候抓住它颜色、形状、叶脉的特点来写，写花则抓住它颜色、形状的特点来写。”几名学生发言后，我又安排学生分组说思路。这是一个相互交流、取长补短的机会，孩子们在听说中逐渐完善了自己的构思。
第四步：学生读文，相互讲评。
学生写完后，为了使学生发现自己作文中存在的优缺点，需在写完之后进行讲评。通过大家评议，写的同学明确了自己在仿写中存在的优缺点，其余同学也得到了借鉴，这样有助于学生作文水平的提高。
四、进行续写和改写，培养想象和求异思维能力。
续写是一种想象作文，可以培养学生多方面的能力。续写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。我是这样做的：让学生读课文，在充分理解后，让学生独立思考，给文章补写一个结尾。如《坐井观天》中的青蛙最后听了小鸟的话，它是怎么做的？一石激起千层浪，既活跃了学生的思维，培养了创造想象能力，又提高了学生的写作能力。这样多次练习后，学生既对续写有了正确的理解和认识，写出的文章符合续写的要求，同时又培养了多种能力。在教学《再见了，亲人》一文后，我让学生们改写：朝鲜人民和志愿军依依惜别时，朝鲜人民又是怎样同志愿军话别的，通过回忆具体事例，让学生理解他们之间不是亲人，胜似亲人的感情。通过改写，让学生掌握了通过叙事抒发情感的写法。
写作训练是“水滴石穿”非一朝一夕的，也是一个循序渐进的过程。关键是要拓展学生思维的空间，在强化创新训练上动脑筋，在丰富词汇、语言上动脑筋，从而实现学生的阅读、写作和思维同步发展。
在语文学习中，阅读是写作的基础。在阅读教学中，要树立以学生发展为本的教育观，从科学育人的角度出发，发挥好阅读教学这一基本环节的综合功能，让学生在语言发展的同时，更好地发展思维能力，发挥创造潜能。阅读为写作积累了丰富的文字材料，而写作又巩固、促进了阅读，从而使阅读教学、思维能力、写作训练有机统一。因此，在教学中把阅读教学与写作结合起来，在阅读中潜移默化地传授写作知识，在发展学生的语言同时，培养学生的思维能力，提高学生的写作水平，从而达到事半功倍的效果。所以我在平时一直注重在阅读教学中为提高写作水平而注重对学生的创新思维训练，取得了很好的效果。
一、进行词汇积累，培养运用思维能力。
生活是丰富多彩的，然而，学生写出的作文空洞乏味，千篇一律，要不就三言两语。原因是什么呢？不外乎两点：1.学生脑子里词语贫乏，知识少，不能对事物进行具体、生动、形象的描写，心里有话写不出。2.学生不会观察，不会想象，就在眼前的事也不注意观察，写出的文章没有条理，抓不住重点。因此，在平时的阅读教学中，就要有意识地激活学生的思维，开动学生的脑筋。通过遣词造句训练，使他们熟练掌握所学词汇，并能写出完整的句子。如教学《难忘的一天》这篇课文时，我让学生用“难忘”造句，有的模仿文中的内容，甚至有的同学把书上原句读了出来。这时，我引导学生：“在生活中，还有没有其他的事情让我们难忘？”我的话音刚落，同学们就在下面小声议论起来，并争先恐后地回答：“我过生日那天，是我最难忘的日子。”“看残疾人演唱，是我难忘的事情。”……学生受到启发，思维很活跃，造句内容的面也随之拓展。不仅如此，一个单元学习完了，我还让学生们在“词语盘点”中任意挑选一些词语说一段话。每个学生因人而异，能力强的多挑一些，话说得长些，能力弱的则说得短一些。对于课文中的优美句子和精彩片段，要求学生在理解欣赏的基础上，背诵积累，并启发学生：这样的句子好在哪儿？还可以运用在哪里？经常进行这样的训练，有助于拓展学生思维空间，积累词汇和知识，学会用语言文字表情达意，从而为丰富写作内容打下基础。
二、进行推理，培养逻辑推理能力。
要把一篇文章写得有条理，层次清楚，需要一个逐步引导的过程。在阅读教学中，我有意识地采取一些方法进行逐步引导：让学生在认字、释词、析句中学会遣词造句，在解题、分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲并围绕中进行选材。因此，阅读教学中，既要指导学生读懂课文内容，更要有机地传授写作知识。
如学习《狼牙山五壮士》这篇课文，我先指导学生从语言文字入手，抓住五壮士为了掩护主力部队，诱敌上山、顽强歼敌和壮烈牺牲的重点进行讲解；接着指导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解；最后让学生归纳出五壮士为完成任务，将敌人引上绝路，为革命事业英勇跳崖，体现了五壮士的革命英雄主义气概这一中心思想。之后我引导学生从对文章中心思想的理解回到对语言文字的分析上来，体会文章的中心思想是怎样表达的。学生通过讨论回答：文章主要是通过五壮士临危受命、诱敌上山、顽强歼敌，最后英勇跳崖几方面内容的描写表达中心思想的，使学生明白写文章所选材料必须为中心服务。这样就使阅读分为两个过程：一是由字、词、句、章理解文章的中心思想。二是由文章的中心思想出发，看作者是如何立意、构想、选材、谋篇的，是怎样遣词造句表达思想感情的。这样，让学生在理解课文的同时，学到一些写作知识，为写作提供理论依据。
三、进行仿写，培养迁移应用能力。
为了巩固和运用学生在阅读教学中学到的写作知识，把知识转化为能力，我在教学的同时，要求学生根据课文的特点及好的段落进行仿写练习。可以根据课文仿写某一个场面，某一个片断，还可以仿写某一个开头，某一个结尾，某一个人物的外貌，等等。怎样完成仿写呢？这一过程可归纳为一审、二读、三写、四评这四个步骤。下面结合《我爱故乡的杨梅》一课，谈谈具体做法。
第一步：审清题目，明确要求。
在教完《我爱故乡的杨梅》一课后，我要求学生根据课文的写法，细致观察一种植物（准备好的一盆月季花），按顺序，抓特点地写一写。在写前，让学生明确：本次仿写是仿《我爱故乡的杨梅》一课先总写、后分述的写法。写的时候，也要像文章那样按顺序、抓特点去写。另外，我在指导学生仿写的时候，还提示学生要仿照文中的拟人句恰当地运用修辞方法。
第二步：读懂例文，掌握方法。
仿写例文，必须先做到读懂例文：懂内容、理清顺序、了解结构。方法是：先读懂每段的意思，然后进行归并，理清层次，领悟文章的思路。让学生回顾《我爱故乡的杨梅》一课的段意和作者的写作思路。在引导学生细读、相互讨论后，教师再加以点拨，使学生理解并掌握课文的写法。
第三步：精心构思，交流提高。
领悟出例文的写法后，按照题目的要求，引导学生进行构思。我先叫学生思考：你写月季花想按照什么顺序，抓住哪些特点来写？然后叫学生把自己的写作思路说一说。学生思考片刻，纷纷举手发言。有的说：“我先写我爱这盆月季花，然后从叶子和花两个方面来写月季花的美丽。”还有的说：“我在写叶子的时候抓住它颜色、形状、叶脉的特点来写，写花则抓住它颜色、形状的特点来写。”几名学生发言后，我又安排学生分组说思路。这是一个相互交流、取长补短的机会，孩子们在听说中逐渐完善了自己的构思。
第四步：学生读文，相互讲评。
学生写完后，为了使学生发现自己作文中存在的优缺点，需在写完之后进行讲评。通过大家评议，写的同学明确了自己在仿写中存在的优缺点，其余同学也得到了借鉴，这样有助于学生作文水平的提高。
四、进行续写和改写，培养想象和求异思维能力。
续写是一种想象作文，可以培养学生多方面的能力。续写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。我是这样做的：让学生读课文，在充分理解后，让学生独立思考，给文章补写一个结尾。如《坐井观天》中的青蛙最后听了小鸟的话，它是怎么做的？一石激起千层浪，既活跃了学生的思维，培养了创造想象能力，又提高了学生的写作能力。这样多次练习后，学生既对续写有了正确的理解和认识，写出的文章符合续写的要求，同时又培养了多种能力。在教学《再见了，亲人》一文后，我让学生们改写：朝鲜人民和志愿军依依惜别时，朝鲜人民又是怎样同志愿军话别的，通过回忆具体事例，让学生理解他们之间不是亲人，胜似亲人的感情。通过改写，让学生掌握了通过叙事抒发情感的写法。
写作训练是“水滴石穿”非一朝一夕的，也是一个循序渐进的过程。关键是要拓展学生思维的空间，在强化创新训练上动脑筋，在丰富词汇、语言上动脑筋，从而实现学生的阅读、写作和思维同步发展。