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随着社会的发展,时代的进步,21世纪已进入信息时代、科技时代。而信息、科技的核心是创新,创新的关键则在于学会探究。培养学生的探究精神,让学生在语文课堂的实践中掌握探究的技巧,提高探究的能力,则是新的课改理念赋予我们每个语文教师的的历史重任,也是我们语文老师在新时期义不容辞的光荣职责。
探究性学习的目的就是培养学生的创新精神和创新能力,要求我们教给学生探索知识的发展过程,让学生在探索过程中获得感性材料,并对它们进行加工,使之转化为预期的学习成果,因而具有探究性。这种探究性学习的过程,从问题的提出,过程的实施,到结论的得出,研究成果的评价上均由学生自己在探究中完成,因而具有自主性和创新性。那么,在语文教学中如何实施探究性学习呢?
一、创设情境,激发探究情趣
兴趣是最好的老师,是学生主观能动性的重要体现。要学会探究性学习,首先要让学生对探究感兴趣。有了探究的兴趣,学生才会全身心地投入其中,他们探究的精神就会得到培养,探究的能力也将形成并不断提高。教师根据教学目的,结合课文具体内容,创设特定的情境,这是激发学生探究学习兴趣的有效途径之一。在教学实践中我们应想方设法通过特定情境的创设,让学生身临其境,从而激发起浓厚的探究情趣。
比如教学《天净沙·秋思》时,我准备了作者马致远的生活的时代背景,关于课文内容的四幅画面,以及配音课文朗读。让学生在了解马致远的生活背景的基础上,结合我准备的四幅图用优美的语言描绘出词中所展现的画面。欣赏之后,再听配乐朗读,体会作者的感情。这样就借助各种图片资料和多媒体等音像设备,图文并茂地再现当时的情景。让学生见其图、想其景,进而领悟蕴含在诗中的感情。
学生一旦对这些问题有了探究的欲望,学习的激情被激发出来,就会产生一定得弄个究竟的情趣,探究的精神就会初步具备,能力的形成也不再是可望不可及的了。
二、亲历实践,诱发探究学习
俗话说,实践出真知,只有亲历实践,才能了解世事之艰难。只有知道世事的艰难,才会想方设法去克服它,战胜它,获取事业的成功,这一切都离不开探究。学习的过程同样如此。探究性学习是学生在学习过程中发现问题后,通过自己的自主探索,研究寻求问题的解决,从而养成自主研究的习惯,增长知识,积累和丰富经验,形成创造能力。新课程实验教科书中的“语文实践活动”就是诱发探究学习的最好材料。
比如根据七年级上册第五单元之后的“模拟科技新闻发布会”诱发学生探究性学习,在“会前准备”、“活动过程”、“会后小结”等各个环节中都可以实施探究性学习。
根据课程的设计,“会前准备”阶段要求我们先查阅各种科技书刊,或到相关的网站上搜索最新的科技成果。这个环节中如何去查阅、搜索?如何去筛选、组合?亲历实践就会发现有许多疑难问题需要我们去学习、去探索。“活动过程”中要求发布人要先写好新闻稿,再模拟新闻发布会向记者、听众发表信息。这新闻稿如何写?会议如何进行?信息如何发布?从内容到形式,哪一个环节都需要研究,哪一个步骤都需要探索。就说“会后小结”这一细小环节吧,如果真想弄清楚“通过这样的实践活动你有怎样的收获”,没有探索的精神,不具备一定的探究能力,不可能将这样的活动进行到底。
三、解决疑难,提高探究能力
语文教学专家钱梦龙先生布置作业有一条基本原则,就是让学生做作业时要像到树上摘果子,“跳一跳,才能摘得到。”其中的道理显而易见:让作业设计时,让问题具备一定难度,才能调动学生的学习积极性,从而培养他们的学习能力。作业的设计既富有挑战性,任务的难度又足以引起兴趣而不令人生畏。语文教学过程中,教师要有这样的意识:设置一些难易适当的题目让学生自己独立解决,或引导学生自己找难题自己解决,这样的结果必然是疑难问题解决了,这个过程中,收集、比较的技巧也掌握了,探究学习的能力也就形成了。
比如开展语文实践活动,学生根据教材的要求剪辑下载了许多资料、不少图片,把各类问题的答案准备好了之后再按照一定的主题进行整合,整个过程,学生的搜集、探究能力无时无刻不在形成与提升之中。
四、学会比较,自主探究学习
学会比较也是探究学习不可缺少的能力之一。我们所说的比较,就是两种或两种以上的同类事物,通过对照、分析而弄清楚它们的高下不同的探究过程。语文学习中的许多疑难问题,常常可以通过比较来解决,而这些疑难问题的最终解决,则有效地促进了探究能力不断提高。
我们不妨来探究一下鲁迅先生的小说中的“偷”。《孔乙己》、《故乡》、《阿Q正传》和《社戏》分别写了“偷”字,通过比较、分析探究鲁迅小说中的“偷”,我们会发现不同的“偷”反映了不同的人物形象,使得鲁迅的作品呈现出多姿多彩的艺术魅力。
《孔乙己》中,孔乙己“偷”丁举人家的书,被打断了腿。在受到别人嘲笑的时候,百般抵赖。刻画了一个迂腐麻木、被封建文化毒害的知识分子的形象。《社戏》中,在看社戏回来的路上,为了招待城里来的迅哥儿,阿发和伙伴们一起商量偷自己家的罗汉豆,在这里刻画了一个热情好客、大公无私的少年。双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里各又偷了一大捧。这里又刻画了一个聪明、有主见的少年形象。
除此之外,还有桂生等,在这个偷罗汉豆过程中,一群淳朴善良、热情友爱的乡村少年形象跃然纸上。《阿Q正传》中,阿Q在跳进尼姑庵偷萝卜,被当场抓住,但他却百般狡辩,死不认账。一个油滑刁钻,蛮不讲理的流氓形象被淋漓精致的刻画出来。《故乡》中的杨二嫂,在灰堆里埋藏碗碟,本来想趁人不备,偷为己有,事情败露之后,又栽赃陷害老实巴交的闰土,在这之后,连偷带抢拿走了狗气杀。一个自私自利、刁专刻薄、卑劣无耻的城市小市民形象跃然纸上。
通过探究一个极其普通的“偷”字,我们发现,经语言大师鲁迅的慧眼烛照,匠心点化,再放到特定的语境之中,便会光华闪耀,夺目生辉,收到引人入胜的艺术效果。与此同时,我们的探究学习能力也一定会有较大幅度的提高。
总之,探究性学习对当今课堂教学改革而言,意义重大。探究性学习在教学实践中还存在这样或那样的问题,这是正常现象,这需要我们教师进一步进行深入的分析和研究,逐步解决这些问题,使探究性学习方式逐步完善。
作者单位:江苏省如皋市搬经镇初级中学(226561)
探究性学习的目的就是培养学生的创新精神和创新能力,要求我们教给学生探索知识的发展过程,让学生在探索过程中获得感性材料,并对它们进行加工,使之转化为预期的学习成果,因而具有探究性。这种探究性学习的过程,从问题的提出,过程的实施,到结论的得出,研究成果的评价上均由学生自己在探究中完成,因而具有自主性和创新性。那么,在语文教学中如何实施探究性学习呢?
一、创设情境,激发探究情趣
兴趣是最好的老师,是学生主观能动性的重要体现。要学会探究性学习,首先要让学生对探究感兴趣。有了探究的兴趣,学生才会全身心地投入其中,他们探究的精神就会得到培养,探究的能力也将形成并不断提高。教师根据教学目的,结合课文具体内容,创设特定的情境,这是激发学生探究学习兴趣的有效途径之一。在教学实践中我们应想方设法通过特定情境的创设,让学生身临其境,从而激发起浓厚的探究情趣。
比如教学《天净沙·秋思》时,我准备了作者马致远的生活的时代背景,关于课文内容的四幅画面,以及配音课文朗读。让学生在了解马致远的生活背景的基础上,结合我准备的四幅图用优美的语言描绘出词中所展现的画面。欣赏之后,再听配乐朗读,体会作者的感情。这样就借助各种图片资料和多媒体等音像设备,图文并茂地再现当时的情景。让学生见其图、想其景,进而领悟蕴含在诗中的感情。
学生一旦对这些问题有了探究的欲望,学习的激情被激发出来,就会产生一定得弄个究竟的情趣,探究的精神就会初步具备,能力的形成也不再是可望不可及的了。
二、亲历实践,诱发探究学习
俗话说,实践出真知,只有亲历实践,才能了解世事之艰难。只有知道世事的艰难,才会想方设法去克服它,战胜它,获取事业的成功,这一切都离不开探究。学习的过程同样如此。探究性学习是学生在学习过程中发现问题后,通过自己的自主探索,研究寻求问题的解决,从而养成自主研究的习惯,增长知识,积累和丰富经验,形成创造能力。新课程实验教科书中的“语文实践活动”就是诱发探究学习的最好材料。
比如根据七年级上册第五单元之后的“模拟科技新闻发布会”诱发学生探究性学习,在“会前准备”、“活动过程”、“会后小结”等各个环节中都可以实施探究性学习。
根据课程的设计,“会前准备”阶段要求我们先查阅各种科技书刊,或到相关的网站上搜索最新的科技成果。这个环节中如何去查阅、搜索?如何去筛选、组合?亲历实践就会发现有许多疑难问题需要我们去学习、去探索。“活动过程”中要求发布人要先写好新闻稿,再模拟新闻发布会向记者、听众发表信息。这新闻稿如何写?会议如何进行?信息如何发布?从内容到形式,哪一个环节都需要研究,哪一个步骤都需要探索。就说“会后小结”这一细小环节吧,如果真想弄清楚“通过这样的实践活动你有怎样的收获”,没有探索的精神,不具备一定的探究能力,不可能将这样的活动进行到底。
三、解决疑难,提高探究能力
语文教学专家钱梦龙先生布置作业有一条基本原则,就是让学生做作业时要像到树上摘果子,“跳一跳,才能摘得到。”其中的道理显而易见:让作业设计时,让问题具备一定难度,才能调动学生的学习积极性,从而培养他们的学习能力。作业的设计既富有挑战性,任务的难度又足以引起兴趣而不令人生畏。语文教学过程中,教师要有这样的意识:设置一些难易适当的题目让学生自己独立解决,或引导学生自己找难题自己解决,这样的结果必然是疑难问题解决了,这个过程中,收集、比较的技巧也掌握了,探究学习的能力也就形成了。
比如开展语文实践活动,学生根据教材的要求剪辑下载了许多资料、不少图片,把各类问题的答案准备好了之后再按照一定的主题进行整合,整个过程,学生的搜集、探究能力无时无刻不在形成与提升之中。
四、学会比较,自主探究学习
学会比较也是探究学习不可缺少的能力之一。我们所说的比较,就是两种或两种以上的同类事物,通过对照、分析而弄清楚它们的高下不同的探究过程。语文学习中的许多疑难问题,常常可以通过比较来解决,而这些疑难问题的最终解决,则有效地促进了探究能力不断提高。
我们不妨来探究一下鲁迅先生的小说中的“偷”。《孔乙己》、《故乡》、《阿Q正传》和《社戏》分别写了“偷”字,通过比较、分析探究鲁迅小说中的“偷”,我们会发现不同的“偷”反映了不同的人物形象,使得鲁迅的作品呈现出多姿多彩的艺术魅力。
《孔乙己》中,孔乙己“偷”丁举人家的书,被打断了腿。在受到别人嘲笑的时候,百般抵赖。刻画了一个迂腐麻木、被封建文化毒害的知识分子的形象。《社戏》中,在看社戏回来的路上,为了招待城里来的迅哥儿,阿发和伙伴们一起商量偷自己家的罗汉豆,在这里刻画了一个热情好客、大公无私的少年。双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里各又偷了一大捧。这里又刻画了一个聪明、有主见的少年形象。
除此之外,还有桂生等,在这个偷罗汉豆过程中,一群淳朴善良、热情友爱的乡村少年形象跃然纸上。《阿Q正传》中,阿Q在跳进尼姑庵偷萝卜,被当场抓住,但他却百般狡辩,死不认账。一个油滑刁钻,蛮不讲理的流氓形象被淋漓精致的刻画出来。《故乡》中的杨二嫂,在灰堆里埋藏碗碟,本来想趁人不备,偷为己有,事情败露之后,又栽赃陷害老实巴交的闰土,在这之后,连偷带抢拿走了狗气杀。一个自私自利、刁专刻薄、卑劣无耻的城市小市民形象跃然纸上。
通过探究一个极其普通的“偷”字,我们发现,经语言大师鲁迅的慧眼烛照,匠心点化,再放到特定的语境之中,便会光华闪耀,夺目生辉,收到引人入胜的艺术效果。与此同时,我们的探究学习能力也一定会有较大幅度的提高。
总之,探究性学习对当今课堂教学改革而言,意义重大。探究性学习在教学实践中还存在这样或那样的问题,这是正常现象,这需要我们教师进一步进行深入的分析和研究,逐步解决这些问题,使探究性学习方式逐步完善。
作者单位:江苏省如皋市搬经镇初级中学(226561)