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摘要：随着社会的不断发展与变革，信息化技术渐渐的走进学校的校园。目前多媒体技术已经成为了很多教师的教学工具。多媒体技术可以将声音、画面与文字结合，展示出一定的声像效果。利用多媒体助力小学数学教学有着很明显的优势。多媒体能够丰富教师的教学形式，给教师授课提供了很大的便利。除此之外，多媒体引入教学之中，可以提高学生的自主学习能力。本篇文章从多媒体角度入手，分析了多媒体促进小学生自主学习的策略。
关键词：多媒体;小学数学;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在当今社会，网络无论是在人们生活还是工作中，都无法分割的存在。在这种网络环境下，小学数学教师可以通过多媒体教学，帮助学习者培养主动学习的能力。老师往往在课堂过程中忽略了学生的主体地位，在介绍知识点时单纯的灌输，这种教学模式是不恰当的。由于新课程标准中要求学生必须要具有自主学习的能力，所以，小学数学教师应该结合多媒体技术，提升学生自主学习的能力。
一、在多媒体网络环境下，教师提出探究性问题
为了培养学生的独立学习能力，就必须给予学生探索知识和探究问题的时间。传统的教育模式中，教师们常常是直接扔给学生一个问题，让学生独立思考或者分组讨论。这种方式不能够引起学生自主学习的欲望。有很多学生由于没有学习兴趣，对于教师给出的探究问题丝毫不去思考，只是等着教师讲解，这种行为是被动学习的方式。所以教师在授课时，必须要先创设出适合的教学情景，在学生们被教学情景所吸引之后，再抛出探究性问题，这样可以大大增加学生的参与度。小学数学教师可以利用多媒体技术进行情景的创设，进而提出探究性的问题。
比如在学习统编人教版小学二年级数学《有余数的除法》时。因为学生在之前的学习过程中没有接触过余数，对余数还比较陌生。所以教师可以通过多媒体设备播放一个与由于除法相关的视频，创设出学习的情景。比如视频着有这样的画面：学校要开联欢会，需要对活动室进行布置。学生们决定在活动室中摆放鲜花，现在班级中一共有23盆花，如何进行摆放比较合适呢？通过播放的视频，给学生创设出了一个布置会场的情景。教师这时可以给学生们抛出探究性问题：“同学们，你们想要如何摆放？”让学生自主思考他们摆放花盆的方式。在学生们考虑摆放方式时，就会发现四边的活动室如何怎么摆放都不可能平平均分。学生们在这时会非常的疑惑，這时教师需要加以引导，提出余数的概念。在讲解余数的知识点之后，可以抛出第二给探究性问题：“同学们能否自己举出生活中的有余数除法的例子？”学生们认真思考，积极的想生活中关于余数的例子。先创设学习情景，引起学生的关注，然后给出探究性问题，让学生自主思考，通过这样的方式，可以增强学生自主学习的能力。
二、通过微课资源，加强学生自主学习能力
微课是一种通过十几分钟的小视频将一个数学知识点讲解清楚的学习视频。微课可以应用于课前、课中以及课后、在课前，学生们可以通过微课资源进行预习，相较于传统的书本预习方式，微课的预习方式总结性与针对性更强。在授课过程中，对于一些抽象的公式推导过程，微课可以更直观的让学生，生们看到推导过程[1]。比如圆的面积的推导，就可以通过视频将圆无限分割的过程展示出来。对于课后，学生们可以通过微课进行复习巩固。总而言之，通过微课资源，可以帮助学生自主学习，增强学生的自学能力。
三、通过多媒体设置教学游戏，让学生进行分组讨论
教师给出探究性问题的方式锻炼的是学生独立思考的能力。想要培养学生的自主学习性，也可以通过学生之间的合作来实现。教师可以结合班级中的学生的特点，将学生们进行科学的分组。在分组时，教师可以将班级中数学基础比较薄弱的学生与数学水平较高的学生分到一组之中，让数学水平高的学生带领着水平低的学生一起学习，共同进步。在分完组之后，教师可以利用多媒体设备进行游戏教学[2]。对于小学生而言，他们最喜欢的就是做游戏，在游戏中学习可以增强学生对数学的兴趣，从而热爱数学学习，愿意自主学习。
比如在学习三年级《测量》这一讲。教师先利用多媒体设备将基本的长度单位讲解清楚，让学生理解毫米、厘米、米、千米之间的进率关系。然后通过多媒体展示进率相关的习题。如：10厘米=（ ）毫米;1米=（ ）厘米等类型题，让学生以小组为单位进行抢答，答对的小组加一分，答错的小组扣一分。通过这个环节对长度单位的进率进行巩固。在每个小组都能回答正确之后。教师要在多媒体上换一批题目。如：铅笔的长度约20（ ）;黑板的长度约2（ ）;大数的高度约20（ ）。第二次的题目加深了难度，需要学生将所学知识与生活实际相结合，然后回答问题。这种形式，可以让学生们在小组交流中，不断提高自主学习的能力。
结束语
综上所述，小学数学教师应该在多媒体网络环境下促进小学生自主学习，提高学生的数学水平。
参考文献
[1] 严建荣， 姜育红. 如何巧用多媒体技术提高小学数学课堂教学效率[J]. 科普童话， 2019， 000（002）：P.102-102.
[2] 张春红， 崔梅云. 核心素养在课堂——关于小学数学自主学习的应用分析[J]. 新课程（上）， 2019（4）.
关键词：多媒体;小学数学;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在当今社会，网络无论是在人们生活还是工作中，都无法分割的存在。在这种网络环境下，小学数学教师可以通过多媒体教学，帮助学习者培养主动学习的能力。老师往往在课堂过程中忽略了学生的主体地位，在介绍知识点时单纯的灌输，这种教学模式是不恰当的。由于新课程标准中要求学生必须要具有自主学习的能力，所以，小学数学教师应该结合多媒体技术，提升学生自主学习的能力。
一、在多媒体网络环境下，教师提出探究性问题
为了培养学生的独立学习能力，就必须给予学生探索知识和探究问题的时间。传统的教育模式中，教师们常常是直接扔给学生一个问题，让学生独立思考或者分组讨论。这种方式不能够引起学生自主学习的欲望。有很多学生由于没有学习兴趣，对于教师给出的探究问题丝毫不去思考，只是等着教师讲解，这种行为是被动学习的方式。所以教师在授课时，必须要先创设出适合的教学情景，在学生们被教学情景所吸引之后，再抛出探究性问题，这样可以大大增加学生的参与度。小学数学教师可以利用多媒体技术进行情景的创设，进而提出探究性的问题。
比如在学习统编人教版小学二年级数学《有余数的除法》时。因为学生在之前的学习过程中没有接触过余数，对余数还比较陌生。所以教师可以通过多媒体设备播放一个与由于除法相关的视频，创设出学习的情景。比如视频着有这样的画面：学校要开联欢会，需要对活动室进行布置。学生们决定在活动室中摆放鲜花，现在班级中一共有23盆花，如何进行摆放比较合适呢？通过播放的视频，给学生创设出了一个布置会场的情景。教师这时可以给学生们抛出探究性问题：“同学们，你们想要如何摆放？”让学生自主思考他们摆放花盆的方式。在学生们考虑摆放方式时，就会发现四边的活动室如何怎么摆放都不可能平平均分。学生们在这时会非常的疑惑，這时教师需要加以引导，提出余数的概念。在讲解余数的知识点之后，可以抛出第二给探究性问题：“同学们能否自己举出生活中的有余数除法的例子？”学生们认真思考，积极的想生活中关于余数的例子。先创设学习情景，引起学生的关注，然后给出探究性问题，让学生自主思考，通过这样的方式，可以增强学生自主学习的能力。
二、通过微课资源，加强学生自主学习能力
微课是一种通过十几分钟的小视频将一个数学知识点讲解清楚的学习视频。微课可以应用于课前、课中以及课后、在课前，学生们可以通过微课资源进行预习，相较于传统的书本预习方式，微课的预习方式总结性与针对性更强。在授课过程中，对于一些抽象的公式推导过程，微课可以更直观的让学生，生们看到推导过程[1]。比如圆的面积的推导，就可以通过视频将圆无限分割的过程展示出来。对于课后，学生们可以通过微课进行复习巩固。总而言之，通过微课资源，可以帮助学生自主学习，增强学生的自学能力。
三、通过多媒体设置教学游戏，让学生进行分组讨论
教师给出探究性问题的方式锻炼的是学生独立思考的能力。想要培养学生的自主学习性，也可以通过学生之间的合作来实现。教师可以结合班级中的学生的特点，将学生们进行科学的分组。在分组时，教师可以将班级中数学基础比较薄弱的学生与数学水平较高的学生分到一组之中，让数学水平高的学生带领着水平低的学生一起学习，共同进步。在分完组之后，教师可以利用多媒体设备进行游戏教学[2]。对于小学生而言，他们最喜欢的就是做游戏，在游戏中学习可以增强学生对数学的兴趣，从而热爱数学学习，愿意自主学习。
比如在学习三年级《测量》这一讲。教师先利用多媒体设备将基本的长度单位讲解清楚，让学生理解毫米、厘米、米、千米之间的进率关系。然后通过多媒体展示进率相关的习题。如：10厘米=（ ）毫米;1米=（ ）厘米等类型题，让学生以小组为单位进行抢答，答对的小组加一分，答错的小组扣一分。通过这个环节对长度单位的进率进行巩固。在每个小组都能回答正确之后。教师要在多媒体上换一批题目。如：铅笔的长度约20（ ）;黑板的长度约2（ ）;大数的高度约20（ ）。第二次的题目加深了难度，需要学生将所学知识与生活实际相结合，然后回答问题。这种形式，可以让学生们在小组交流中，不断提高自主学习的能力。
结束语
综上所述，小学数学教师应该在多媒体网络环境下促进小学生自主学习，提高学生的数学水平。
参考文献
[1] 严建荣， 姜育红. 如何巧用多媒体技术提高小学数学课堂教学效率[J]. 科普童话， 2019， 000（002）：P.102-102.
[2] 张春红， 崔梅云. 核心素养在课堂——关于小学数学自主学习的应用分析[J]. 新课程（上）， 2019（4）.