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摘要：课堂教学是我们英语教学的主战场。在英语教学实践中，在学校搭建外出学习的平台下，在经验丰富教师的帮助和自己的钻研创新下，我运用简易、自然、有趣的表演进行课堂教学，同时将激励政策及情景教学贯穿始终，形成了师生“同台戏”的生命课堂教学特色，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让知识“跳”出来，使每堂课都充满了生机，有效地培养了学生学习的热情和大胆开口说英语不怕出错的好习惯。
关键词：活学 创新 活动 情境 同台戏 习惯
“新课程标准”的实施为农村小学的教学改革打开了一道课改之门。学生及家长对英语越来越重视的同时，也增添了英语教师的教学压力。英语不像语文、数学那样可以期待家长课后对孩子进行相应的作业辅导，尤其是那些外来进京打工的家长对英语的了解参差不齐。对于我们这些一人教多班的英语教师来说，提高自己的教学质量,需要做大量的艰难的工作,付出很多难以预料的努力,在所有的工作中,我认为最应该抓的就是课堂教学,课堂教学是我们英语教学的主战场。在英语教学实践中，在学校搭建外出学习的平台下，在经验丰富教师的帮助和自己的钻研创新下，我运用简易、自然、有趣的表演进行课堂教学，同时将激励政策及情景教学贯穿始终，形成了师生“同台戏”的生命课堂教学特色，使每堂课都充满了生机，有效地培养了学生学习的热情和大胆开口说英语不怕出错的好习惯。下面我将几点经验总结如下：
一、指令规范化，激励多元化，教学情景化
在我任教这几年中，每年任教年级都有随机性变化，但不管怎样的变化，我的课堂指令用语始终围绕低年级学生的特点就课本上的一些指令语进行整合，在每节课上进行操练；同时在学习和操练指令用语时配合激励政策，从全班性奖励到小组奖评，每一项奖励都配合奖励升级制，让他们在得到奖励时想得到更多，进而做的越来越好，每节课都生机勃勃；对于教学情景化，毫无疑问就是针对每堂课主题不同、目标不同、重难点不同而设计的相应的教学情景，从而使学生们的注意力集中并主观地投入到教学过程中来。现将上述这三方面理论在我一堂课中的体现进呈现：
上课铃声响后，我会静静地走进班里，面带微笑，喊出：“Class begins! Stand up!”的口号，并配合手势，双手手心朝上并上移到肩膀高度。初次进班，此时班里肯定有没听懂的学生，或吵闹现象，只要不是打闹等比较危险的情况，都可以采取冷处理，不用去管他，只对那些做出正确反应的学生进行小贴画奖励，并和他们用汉语解释为什么得到这些奖励，告诉他们收集十个后可以换个小礼品，而每一周的小礼品不一样，可以是小卡片，或者是小玩具、文具等等，但当周的礼品应该选择一款学生想得到的，因为万事开头难，所以在头一周应该给他们足够的吸引力。在激励政策实施过程中，学生们肯定会去模仿那些得到小奖励的学生，这个时候也可以全班性发放，但口头上还是要重点表扬那些主动跟着教师指令的学生。在教学过程中，教师的口吻始终应是和蔼可亲的，围绕这样的模式“你刚才如果声音再大一点，老师就发你两个小贴画了。”“你如果不回头儿说话，坐的就最好了。”在打开书“Open your books!”这个指令实施中，教师双手交叉呈打开动作最后手心朝上，反复做几次并配合相应的英语指令语，到打开几页“Page 2”接着上个动作，右手呈现二这动作，然后下去检查看看谁打开正确的页码就奖励他，然后用中文解释：“对！这位同学知道page2就是第二页的意思，但刚才如果他用右手指着页码那个小圈儿我就奖励他两个小贴画了。”这时候肯定有学生做出正确反应，那么就要认真及时跟上奖励。当然还有其他随机性的奖励，这就得靠教师一点一点去发现了，但不管怎么样，只要坚持这样一周下来，学生们的课堂常规会很好。我所教的是一年级学生，班里人数较多，但每次我一个微笑，他们就知道要坐好了，开始是为了小奖励，久了我会在全班同学面前呈现课后其他教师对他们的评价，并抬高他们是为了做更好的学生而不仅仅为得到小礼品，这样久了也就形成了一种良好的课堂习惯。
在配合指令语打开书学习的时候，教师可以利用不同的情景进行课堂教学，针对奖励机制也可以运用情景模式。比如，当发现有的学生老师看他才坐好，不看就乱动，总是在教师发指令后才能完成一个教学指令，之后又管不住自己了，这样就得配合惩罚制度了，但不能直接去收回小奖励，这样会伤害其自尊心的，这个时候，教师就可以说：“我们今天来到了公园里，小朋友们都在快乐的学习，但有位老爷爷走到了一个小朋友身边，用他们的魔法拐杖收走了那位小朋友的小帖画。”这个时候教师就可以模仿成老爷爷的姿势去做法把贴画收走，并对他说”记住，要回贴画的咒语是回答你们老师的下一个问题。”说完老爷爷立刻消失，教师摆出坐好双手重叠摆放在课桌上的姿势。这样，学生们在一种情景中既规范了自己的课堂常规又学到了重要的语言知识，而且每一个人物都被教师赋予了生命，使学生们愿意投入到课堂活动当中。到最后快下课时，教师叫学生把小帖画帖到书的最后一页，每一周的周五兑换奖品，此环节如果有学生提前动小贴画的就可以“请”老爷爷来了。下课“Class is over!”教师手势示意，学生们规范跟随。一堂课就在笑声中和情景中就完成了。
二、书读百遍，不如用心一片
在此，我并不是诚心反驳“书读百遍其意自现”这一真理，我只是相对的提出对于低年级阶段的小学生而言，实践证明用心读书比光动嘴不动脑，光背诵不认读要强的多。就记忆曲线来讲，低年级小学生的记忆力是超强的，他们可以听两遍就能把要学的课文背诵下来，但仅此而已，一到考试后成绩出来时家长就反应，孩子学习挺好的，书都会背，为什么只考了这点分数等等的抱怨。其实这主要是因为他们认读能力较差造成的，而英语的认读能力对这个阶段的孩子是相当重要的，为其将来拼读法学习单词和语感的养成都有着至关重要的积极影响。
在我课上，针对于此，我也综合激励政策和情景教学的特点对其进行习惯的培养的。如：刚才在课堂指令语学习时提到，用手指着页码，学习课文时，也要随着教师的速度对单词进行移动指读，并准确、及时、善意地进行奖励，这样使孩子们从始至终都积极地投入着自己的热情。
三、动口不如动手，动手不如行走
这一理论的提出完全是合乎低年级小学生的心理特点的，我们作为英语学科的教师都了解，一堂课上的好不好，不是学生安静不安静，而是他们能不能对老师所提出的问题做出正确的反应和对本节课的内容做出相应的输出。所以针对英语课这个“活学”的特点，我提出这样的学习理论。动口不如动手，动手不如行走，其主要还得借助情景教学，动口当然指的就是读、说等一些机械性的练习了，而动手除了指学生的指读外，还有一些手势和肢体语言。而动手不如行走，则指的在教师合理的情景创设下，进行的一种辅助课堂教学的集体较安全的离开座位的活动。这一活动相对是有一定风险的，只要学生离开坐位就意味着风险的产生，因此，就有很多教师不敢做这样的尝试，孩子一堂课，顶多在位子边站起来活动一下儿就不错了。所以我提出这个理论也是基于我多堂安全有效的课堂教学基础之上的。
如我在学习“What’s your name? My name is …”一课时，我就采用了小蝌蚪被冰冻的情景，大屏幕上放着“What’s your name?”Flash歌曲，教师先是带着肢体跟唱，大约唱二遍之后，教师欢快的跳起来，并对大学说“可爱的孩子们，冬天来了，青蛙妈妈要去给你们寻找食物了，你们要在水里唱着歌等我回来！”说完，教师模仿青蛙跳走了，这个时候教师再带领学生们和青蛙妈妈“Goodbye!”后，又唱起了歌曲，忽然教师静止不动了，并大喊“Freeze!”孩子们就一动不动了，教师再调低歌曲音量后，从讲桌后跳出来说“可怜的孩子们，你们怎么了，你们是我的孩子吗？我要去救你们，但你们要告诉我你们的名字哦！”教师饰演青蛙妈妈艰难地行走在冰上（目的是为了其他被救上来的孩子们跟随其后安全着想）。走到一位平时掌握比较快的学生面前就问“Hi! What’s your name?”“My name is Lily.” 学生答，这个时候青蛙妈妈就笑着说出前一课韵文中的句子“Let’s go!”然后再走到另外一名学生面前，示意被救上来的Lily一起对这个小蝌蚪说：“Hi! What’s your name?”。这样反复直到把全班学生都救上来为止，但中途有人行走比较快，这种较不安全的现象一旦发生，就会设计惩罚情景。比如,河里出现水蛇又把某位走路快的小蝌蚪带回水里了等等，水蛇可以找纪律较差的学生饰演。
这样下来，全班学生都得到了学习和锻炼，他们的热情很高，也排除了不安全隐患，让每个小生命都洋溢着幸福的神情，也掌握了当堂课的内容。
四、选好小帮手，热心去帮忙
这一环节可以在做练习时使用，仍然要配合情景，比如做连线题，每一组的小组长做完并且老师批改后，就可以对他说，“好了，你现在拿到了金钥匙，可以去打开你组里的小房门把他们救出来，但一定要小声一点哦，不然会被房里的恶人知道就麻烦了。”
这样下来，老师和小组长一起行动，基本上班里每个孩子都知道怎么细心的做题，知道为什么那样做题了。最后，老师可以请被救的学生代表（班里的后进生）来把“金钥匙”交还回来。并带领大学欢呼雀跃地开个庆功Party，即一起唱首英文歌曲，加上平时练习的肢体语言。静动结合，效果很好。
五、英语出课堂，课上大宣扬
这环节很重要，一般我会在课前做这件事情。比如在学完问候这课时，我会布置任务，请同学在课下碰到教师进行问候，凡被我发现的同学，我就会在课上乃至隔壁班大宣扬，并下发他当堂课最大的笑脸贴画，虽然只得到一个贴画，但其影响程度很大。之后会发现很多学生放学时和教师用英语再见，进校和教师用英语问候。这样就达到了教学的目标，灵活运用到实际情景当中。
六、作业做的好，立刻印上墙，先为挣分数，后把习惯养
这个环节主要是针对作业清楚规范且无错误的学生的，目的是为了给全班同学做个楷模同时激发上墙学生的成就感。所谓加分就是和小贴画意义相同，加够一定的分数可以换小礼物或小文具，也为参评四好学生做参考。
总之，在上述每个环节中我都将对学生的激励政策贯穿始终，从不吝惜每一句鼓励的话，经常制定出有新意的激励政策，如：以个人为单位的小贴画换礼物法（小贴画随机换,以达到多样性）、以小组为单位的图形进度法以及适用于个人和小组的小贴画和奖章十进制升级法。通过设置以上激励方法让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上我的英语课，就连以前极讨厌学习英语的学生都乐于上课了而且课下也都成了我的小朋友,乐于和我一起聊天游戏。我将每一堂课都赋予了生命，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让知识“跳”出来，我也因此而找到了自己的位置，为平淡的生活增添了一抹绚丽的色彩，让自己的生命更有意义。
关键词：活学 创新 活动 情境 同台戏 习惯
“新课程标准”的实施为农村小学的教学改革打开了一道课改之门。学生及家长对英语越来越重视的同时，也增添了英语教师的教学压力。英语不像语文、数学那样可以期待家长课后对孩子进行相应的作业辅导，尤其是那些外来进京打工的家长对英语的了解参差不齐。对于我们这些一人教多班的英语教师来说，提高自己的教学质量,需要做大量的艰难的工作,付出很多难以预料的努力,在所有的工作中,我认为最应该抓的就是课堂教学,课堂教学是我们英语教学的主战场。在英语教学实践中，在学校搭建外出学习的平台下，在经验丰富教师的帮助和自己的钻研创新下，我运用简易、自然、有趣的表演进行课堂教学，同时将激励政策及情景教学贯穿始终，形成了师生“同台戏”的生命课堂教学特色，使每堂课都充满了生机，有效地培养了学生学习的热情和大胆开口说英语不怕出错的好习惯。下面我将几点经验总结如下：
一、指令规范化，激励多元化，教学情景化
在我任教这几年中，每年任教年级都有随机性变化，但不管怎样的变化，我的课堂指令用语始终围绕低年级学生的特点就课本上的一些指令语进行整合，在每节课上进行操练；同时在学习和操练指令用语时配合激励政策，从全班性奖励到小组奖评，每一项奖励都配合奖励升级制，让他们在得到奖励时想得到更多，进而做的越来越好，每节课都生机勃勃；对于教学情景化，毫无疑问就是针对每堂课主题不同、目标不同、重难点不同而设计的相应的教学情景，从而使学生们的注意力集中并主观地投入到教学过程中来。现将上述这三方面理论在我一堂课中的体现进呈现：
上课铃声响后，我会静静地走进班里，面带微笑，喊出：“Class begins! Stand up!”的口号，并配合手势，双手手心朝上并上移到肩膀高度。初次进班，此时班里肯定有没听懂的学生，或吵闹现象，只要不是打闹等比较危险的情况，都可以采取冷处理，不用去管他，只对那些做出正确反应的学生进行小贴画奖励，并和他们用汉语解释为什么得到这些奖励，告诉他们收集十个后可以换个小礼品，而每一周的小礼品不一样，可以是小卡片，或者是小玩具、文具等等，但当周的礼品应该选择一款学生想得到的，因为万事开头难，所以在头一周应该给他们足够的吸引力。在激励政策实施过程中，学生们肯定会去模仿那些得到小奖励的学生，这个时候也可以全班性发放，但口头上还是要重点表扬那些主动跟着教师指令的学生。在教学过程中，教师的口吻始终应是和蔼可亲的，围绕这样的模式“你刚才如果声音再大一点，老师就发你两个小贴画了。”“你如果不回头儿说话，坐的就最好了。”在打开书“Open your books!”这个指令实施中，教师双手交叉呈打开动作最后手心朝上，反复做几次并配合相应的英语指令语，到打开几页“Page 2”接着上个动作，右手呈现二这动作，然后下去检查看看谁打开正确的页码就奖励他，然后用中文解释：“对！这位同学知道page2就是第二页的意思，但刚才如果他用右手指着页码那个小圈儿我就奖励他两个小贴画了。”这时候肯定有学生做出正确反应，那么就要认真及时跟上奖励。当然还有其他随机性的奖励，这就得靠教师一点一点去发现了，但不管怎么样，只要坚持这样一周下来，学生们的课堂常规会很好。我所教的是一年级学生，班里人数较多，但每次我一个微笑，他们就知道要坐好了，开始是为了小奖励，久了我会在全班同学面前呈现课后其他教师对他们的评价，并抬高他们是为了做更好的学生而不仅仅为得到小礼品，这样久了也就形成了一种良好的课堂习惯。
在配合指令语打开书学习的时候，教师可以利用不同的情景进行课堂教学，针对奖励机制也可以运用情景模式。比如，当发现有的学生老师看他才坐好，不看就乱动，总是在教师发指令后才能完成一个教学指令，之后又管不住自己了，这样就得配合惩罚制度了，但不能直接去收回小奖励，这样会伤害其自尊心的，这个时候，教师就可以说：“我们今天来到了公园里，小朋友们都在快乐的学习，但有位老爷爷走到了一个小朋友身边，用他们的魔法拐杖收走了那位小朋友的小帖画。”这个时候教师就可以模仿成老爷爷的姿势去做法把贴画收走，并对他说”记住，要回贴画的咒语是回答你们老师的下一个问题。”说完老爷爷立刻消失，教师摆出坐好双手重叠摆放在课桌上的姿势。这样，学生们在一种情景中既规范了自己的课堂常规又学到了重要的语言知识，而且每一个人物都被教师赋予了生命，使学生们愿意投入到课堂活动当中。到最后快下课时，教师叫学生把小帖画帖到书的最后一页，每一周的周五兑换奖品，此环节如果有学生提前动小贴画的就可以“请”老爷爷来了。下课“Class is over!”教师手势示意，学生们规范跟随。一堂课就在笑声中和情景中就完成了。
二、书读百遍，不如用心一片
在此，我并不是诚心反驳“书读百遍其意自现”这一真理，我只是相对的提出对于低年级阶段的小学生而言，实践证明用心读书比光动嘴不动脑，光背诵不认读要强的多。就记忆曲线来讲，低年级小学生的记忆力是超强的，他们可以听两遍就能把要学的课文背诵下来，但仅此而已，一到考试后成绩出来时家长就反应，孩子学习挺好的，书都会背，为什么只考了这点分数等等的抱怨。其实这主要是因为他们认读能力较差造成的，而英语的认读能力对这个阶段的孩子是相当重要的，为其将来拼读法学习单词和语感的养成都有着至关重要的积极影响。
在我课上，针对于此，我也综合激励政策和情景教学的特点对其进行习惯的培养的。如：刚才在课堂指令语学习时提到，用手指着页码，学习课文时，也要随着教师的速度对单词进行移动指读，并准确、及时、善意地进行奖励，这样使孩子们从始至终都积极地投入着自己的热情。
三、动口不如动手，动手不如行走
这一理论的提出完全是合乎低年级小学生的心理特点的，我们作为英语学科的教师都了解，一堂课上的好不好，不是学生安静不安静，而是他们能不能对老师所提出的问题做出正确的反应和对本节课的内容做出相应的输出。所以针对英语课这个“活学”的特点，我提出这样的学习理论。动口不如动手，动手不如行走，其主要还得借助情景教学，动口当然指的就是读、说等一些机械性的练习了，而动手除了指学生的指读外，还有一些手势和肢体语言。而动手不如行走，则指的在教师合理的情景创设下，进行的一种辅助课堂教学的集体较安全的离开座位的活动。这一活动相对是有一定风险的，只要学生离开坐位就意味着风险的产生，因此，就有很多教师不敢做这样的尝试，孩子一堂课，顶多在位子边站起来活动一下儿就不错了。所以我提出这个理论也是基于我多堂安全有效的课堂教学基础之上的。
如我在学习“What’s your name? My name is …”一课时，我就采用了小蝌蚪被冰冻的情景，大屏幕上放着“What’s your name?”Flash歌曲，教师先是带着肢体跟唱，大约唱二遍之后，教师欢快的跳起来，并对大学说“可爱的孩子们，冬天来了，青蛙妈妈要去给你们寻找食物了，你们要在水里唱着歌等我回来！”说完，教师模仿青蛙跳走了，这个时候教师再带领学生们和青蛙妈妈“Goodbye!”后，又唱起了歌曲，忽然教师静止不动了，并大喊“Freeze!”孩子们就一动不动了，教师再调低歌曲音量后，从讲桌后跳出来说“可怜的孩子们，你们怎么了，你们是我的孩子吗？我要去救你们，但你们要告诉我你们的名字哦！”教师饰演青蛙妈妈艰难地行走在冰上（目的是为了其他被救上来的孩子们跟随其后安全着想）。走到一位平时掌握比较快的学生面前就问“Hi! What’s your name?”“My name is Lily.” 学生答，这个时候青蛙妈妈就笑着说出前一课韵文中的句子“Let’s go!”然后再走到另外一名学生面前，示意被救上来的Lily一起对这个小蝌蚪说：“Hi! What’s your name?”。这样反复直到把全班学生都救上来为止，但中途有人行走比较快，这种较不安全的现象一旦发生，就会设计惩罚情景。比如,河里出现水蛇又把某位走路快的小蝌蚪带回水里了等等，水蛇可以找纪律较差的学生饰演。
这样下来，全班学生都得到了学习和锻炼，他们的热情很高，也排除了不安全隐患，让每个小生命都洋溢着幸福的神情，也掌握了当堂课的内容。
四、选好小帮手，热心去帮忙
这一环节可以在做练习时使用，仍然要配合情景，比如做连线题，每一组的小组长做完并且老师批改后，就可以对他说，“好了，你现在拿到了金钥匙，可以去打开你组里的小房门把他们救出来，但一定要小声一点哦，不然会被房里的恶人知道就麻烦了。”
这样下来，老师和小组长一起行动，基本上班里每个孩子都知道怎么细心的做题，知道为什么那样做题了。最后，老师可以请被救的学生代表（班里的后进生）来把“金钥匙”交还回来。并带领大学欢呼雀跃地开个庆功Party，即一起唱首英文歌曲，加上平时练习的肢体语言。静动结合，效果很好。
五、英语出课堂，课上大宣扬
这环节很重要，一般我会在课前做这件事情。比如在学完问候这课时，我会布置任务，请同学在课下碰到教师进行问候，凡被我发现的同学，我就会在课上乃至隔壁班大宣扬，并下发他当堂课最大的笑脸贴画，虽然只得到一个贴画，但其影响程度很大。之后会发现很多学生放学时和教师用英语再见，进校和教师用英语问候。这样就达到了教学的目标，灵活运用到实际情景当中。
六、作业做的好，立刻印上墙，先为挣分数，后把习惯养
这个环节主要是针对作业清楚规范且无错误的学生的，目的是为了给全班同学做个楷模同时激发上墙学生的成就感。所谓加分就是和小贴画意义相同，加够一定的分数可以换小礼物或小文具，也为参评四好学生做参考。
总之，在上述每个环节中我都将对学生的激励政策贯穿始终，从不吝惜每一句鼓励的话，经常制定出有新意的激励政策，如：以个人为单位的小贴画换礼物法（小贴画随机换,以达到多样性）、以小组为单位的图形进度法以及适用于个人和小组的小贴画和奖章十进制升级法。通过设置以上激励方法让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上我的英语课，就连以前极讨厌学习英语的学生都乐于上课了而且课下也都成了我的小朋友,乐于和我一起聊天游戏。我将每一堂课都赋予了生命，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让知识“跳”出来，我也因此而找到了自己的位置，为平淡的生活增添了一抹绚丽的色彩，让自己的生命更有意义。