[摘 要]在数学活动中，学生的主体地位一直备受关注，也是教学研究中的热点。教师可从两个维度分析“学导式”教学模式中学生主体地位的彰显：一是“学导式”教学模式内涵体现学生主体地位；二是“学导式”教学模式实施中体现学生主体地位。
　　[关键词]学导式；教学模式；主体地位
　　“学导式”教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学法之一，是有利于教学质量提高的可行方法。所谓学导式教学法，就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生用自己的智慧主动地去获取知识，发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。
　　教学的根本变革在于以学生的学习为核心，教师的根本智慧在于帮助学生学会学习。基于预习基础上的“学导式”教学模式，教师在实践教学中大体上可分“学、展、评、练”这四个步骤来确定课堂教学结构，从课堂结构上教师要保证必须关注学生的学，让教为学服务。
　　一、“学导式”教学模式内涵体现学生主体地位
　　“学导式”教学模式就是让学生在教师的引导下，进行自主学习的过程。主要包含两层涵义：一是学生自主预习，从结构上保证以学生为主的理念实施；二是教师恰当指导，从“为学而教”的层次认识教师的指导作用。
　　所谓“学”的内涵，是指学生在教师下发的预习单的引导下有效预习、适当拓展，让学生不仅获得知识，还在此过程中形成一定的学习能力。预习主要从三个层面进行引导：一是指向本课的核心目标，学习的内容是什么，为学生指明学习的方向和目标；二是指向知识探究的过程，让学生学会独立研究和与同伴合作研究；三是指向学生的评价，让学生在学习过程中能够对自我的学习状况作出评价反思，包括：自我评价和对同伴的评价。
　　所谓“导”，是指教师根据文本和学生的特点，适时、适度地引导学生，让每个学生都参与课堂教学活动，使每一个学生都体会到学习的乐趣，增强其学习的主体意识，成为学习活动的主人。“导”主要体现在三个方面：一是在疑问处进行引导，引导学生对教材中最基本、最核心的知识进行理解和掌握；二是在思辨处进行引导，引导学生主动探索，鼓励学生主动提出新问题，发表独到见解；三是在解题的多样化上进行引导，引导学生针对不同的知识结构和策略会用不同的方法解决问题，让不同层次的学生得到发展。
　　二、“学导式”教学模式实施中体现学生主体地位
　　“学导式”教学模式秉着“教是为了不教”的目标前行，把整个教学分为“学、展、评、练”四个板块，在每一个板块中把学生的主体性放在首位，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
　　1.课前预习（学）。“学”就是学生根据教师下发的预习清单自学教材，解决教材中一些简单问题，提出自己难以解决的新问题，让被动学变为主动学。一般意义上的数学预习只有一个层次，那就是阅读数学课本，针对文本内容做好相应的标记。有效预习是学生独立预先领悟课程的核心教学目标，是一种真正意义上的自主学习，是一种前置性学习。教师可通过预习作业纸的形式引导学生对数学教材进行预习，使学生掌握一定的预习方法。
　　2.课中展示（展）。“展”就是在学生主动学习的基础上，将预习清单中的问题通过不同的形式进行展示，让全体学生共同参与研究和学习。通过展示实现个体学习资源向公众学习资源的共享。展示的过程，既是其他同学学习过程，也是展示的同学的自我钻研过程。
　　3.师生互评（评）。“评”就是在学生的展示过程中，教师对学生、学生对学生、学生自己对自己进行的激励评价，让学生得到成功体验，通过评价分析问题，解决问题。
　　4.拓展提高（练）。“练”就是通过有梯度的题组练习，让一部分学生进一步掌握知识要点，让另一部分学生不仅掌握知识要点，还得到更高层次的发展。
　　在实际教学过程中，“学、展、评、练”的四步教学结构是一个有机的整体，每一个环节的实施都离不开学生这个主体，因此，我们在教学中应将学生放在首位，发展学生的主观能动性。
　　责任编辑 晴 天