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摘 要：教育部门在2017年的《普通高中物理课程标准》当中明确指出需关注学生物理学科核心素养，以促使学生具有社会发展与终身发展必需的品格与能力。运用情境创设的方法，不仅能为学生营造好的学习环境，而且还能调动学生对物理知识学习的欲望，更积极主动地发现与探索物理知识，从而使学生具备的创新能力得到有效提高。基于此，本文主要对高中物理教学中的情境创设作用与原则进行探讨，并提出具体应用策略，从而使学生的物理学科核心素养得到有效提升。
关键词：高中物理;教学;情境创设
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.032
新课改下，高中物理需注重与时俱进，勇于投入到新课改的大潮当中，将物理知识与生活融合，通过情境将物理晦涩、抽象的理论和规律直观地展现出来，让学生能够根据具体的物理现象发现其中的物理知识，激发学生兴趣，引导学生积极参与到物理知识的思考和探究中，以促使學生实现全面发展，更好地适应当前社会的实际需求。而情境教学主要指在课堂教学中，知识在情境中得到运用的教学策略。情境教学不能只局限于一节课初始，还需贯穿在整节课中。
一、高中物理情境创设现状分析
目前，在高中物理情境创设的过程中，仍然有一些不足，不能够发挥情境应有的作用，没有充分体现出情境的价值，其具体集中体现在以下几个方面。
（一）注重知识的传授
在具体的教学中，受到传统应试教学理念的影响，多数教师在教学的过程中，均是以提升学生的成绩、提高升学率为主要教学目标。教师在教学的时候，过于重视学生的理论知识教学，而忽视了激发学生的主动性，在这种情况下，情境创设就显得不是很重要了，这样虽然在一定程度上提升了学生的知识能力，但是在针对学生的主动思考能力、问题解决能力以及创新能力的培养上，仍存在较多不足。
（二）情境与知识脱节
高中物理教学情境的创设是为了学生更好地进行学习和探究，营造物理氛围，提高学生的物理教学参与积极性。然而就目前而言，在高中物理情境创设过程中，部分教师没有很好地结合教材内容，使得情境与知识之间的关联度不高，甚至还有误导学生的可能，以至于高中物理教学情境不能达到预期的效果。在这种情况下，不仅浪费了大量的时间，也给学生带来了大量的错误认知，结果适得其反。
（三）情境创设形式化
目前，在高中物理情境创设过程中，受到教学任务和课堂时间限制等因素的影响，情境的时间和次数相对比较少，情境内容形式化。在这种情况下，物理教学就显得比较紧凑，以至于情境在具体的教学过程中没有起到引导学生进行自主实验和自主思考的效果，反而占用了课堂教学的宝贵时间。
（四）情境创设缺乏创新
在传统的物理教学中，教师基本上都沿用千篇一律的情境，甚至部分教师在教学中所使用的情境已经不能满足学生的需求。如此一来，这种陈旧的、毫无新意的情境，无法激发学生的学习兴趣，以至于教学效果不佳。同时，一部分学校虽然提倡情境教学，鼓励学生在做中学，但是教师在具体的教学活动中仅仅是敷衍了事，仅仅是将情境展示一下，随后进行知识的精讲。在这种情况下，学生在学习的过程中，也仅仅是按部就班地进行，并没有思考和探究的空间。
二、高中物理教学中情境创设的策略
情境教学的运用，不仅可以将丰富、多样的学习素材更直观形象地呈现给学生，而且还能促使学生的情感、认知、实践等活动的有效开展。学生通过合作学习、主动探究，对知识发生、发展的过程进行体验，不仅能提升学生的学习兴趣，还能提高学生学习的效率，从而使学生的思维能力与认知能力得到相应提高。因此，高中物理教师在具体教学中，需注重教学情境的合理创设，以促使物理教学质量得到显著提高。
（一）基于课堂小实验的情境创设
物理实验作为物理课改的主要环节，其在高中阶段的物理教学中有着无法替代的作用。具备趣味性、典型性以及定量、定性的全面化物理实验，这不仅能够使学生在无干扰的环境中调动学生的学习兴趣与探究实验的欲望，而且还能使学生更积极主动地参与到物理活动中，并使学生的科学素养得到有效提升。在物理教学中，以教师演示、示范，或者学生亲自操作小实验的方式，让学生概括物理规律与概念，通常可以使学生的分析、观察、实践能力得到有效培养。实验过程就需注重理论与实际的结合，其中蕴含着许多活泼的因素，通过对抽象自然现象的概括形成相应的物理规律与概念。学生在对物理知识获得感性认识的时候，可按照科学抽象，形成相应的物理概念，并掌握相关物理规律。同时，物理小实验及生活实践，都有助于学生对物理概念的形成与物理规律的掌握。因此，物理教师在课堂的教学过程中，需适度地运用物理小实验进行情境创设，从而使学生积极主动地探究新知识。
（二）基于问题情境的创设
在高中物理的实际教学中，要想更好地运用情境教学方法，教师就需注重问题情境的创设，通过问题引导学生主动参与到学习互动中，促使学生的合作互动能力得到有效提高。在实际教学中，物理教师可依据教学中的重难点，设计有较强探究性且与现实生活接近的问题情境。学生通过在问题情境中探究，可以使其认知和理解能力均得到显著提升，并以物理概念为基础，促使学生更容易理解物理的本质。同时，在具体教学中，物理教师还可以通过问题情境促使新旧知识之间的联系。传统化的教学中，新旧知识点通常显得极其零散，学生在学习时通常无法找出知识点之间的关系，而通过创设问题情境，就能够使各知识点存在的内在联系逐渐显露，学生则能够通过隐藏的联系点，不断学习与掌握新内容，并获得新学习方向。总之，通过创设问题情境，学生能够对不同的现象进行充分考虑，这通常对教学效果的提高有着重要影响。 （三）基于多媒体技术的情境创设
高中阶段的物理教学中，受实验条件因素的影响，大部分物理现象，如人造地球卫星发射和绕地球运动、布朗运动等，都是在课堂上无法呈现的，且学生无法观察到的。而学生由于无法置身于现实情境中，且缺乏相应的感性认识，就无法对抽象的物理现象进行理解。随着时代的发展，信息技术逐渐在教育界得到广泛运用，多媒体技术的运用，不仅弥补了无法操作实验的不足，而且还引起了教学理念的创新。同时，多媒体技术的运用，其不仅为信息的生成提供出新媒介，而且为传统语言与信息加工等研究提供出新视角。因此，物理教师在具体教学中，需选择合适的动画、影像等多媒体对物理教学进行辅助，对真实的实验情境进行模拟，以呈现出相应的物理现象，这通常能够使学生实现思维的连贯、精力的集中、深刻的印象。学生经过观察与分析相关物理现象与过程，对物理现象的本质进行理解与掌握，通常可以使课堂教學效率得到有效提高。需要注意的是，多媒体技术仅是物理教学的一种辅助手段，并非每节课都需要多媒体进行情境创设。另外，对于相关经典的实验演示与能实践的教学问题，通常不需要多媒体替代，这主要是因为学生的观察、分析、动手操作的能力都需要在具体实验操作中才能实现锻炼与提升。
（四）基于互动情境的创设
教师在教学过程中可以多设计以一些互动的话题和情境，让学生相互互动起来。然而学生之间的互动也是存在很多问题的，比如平时关系较好的会一起互动，座位相近的学生之间会产生互动。而且学生间互动还要受到性格、兴趣爱好、性别等不同因素的影响，教师在创设互动情境时，应该细心观察这些存在学生之间的问题，然后加以充分利用，这样互动就能见到很好的效果。在教学内容方面，教师应该设计一些发散性思维极广的情境和话题，让学生打开思维，畅所欲言，这样可以很好地调动学生的积极性，还可以扩大学生的互动空间，提高学生的思维能力以及想象力，让学生感觉到自己有很大的发挥空间，从而达到互动的效果。教师还可以根据现代的教学方式方法来丰富课堂上互动的内容，设计生活化、信息化的教学情境。切合实际生活的情境可以促进学生的思维开阔，能激发学生的探索欲望。所以，教师应该根据不同的教学内容的不同特点，来设计不同的教学情境，根据不同方面来设计课堂的互动内容。
（五）基于生活情境的创设
物理学起源于生活，又应用于生活，物理学的许多规律和定理，都是在生活现实的基础之上，在情景创设中还可以加一些趣味性、贴合学生实际的内容，由此来引导学生进行学习，往往能够起到良好的效果。面对新课改的要求，教师在开展教学的时候，必须要立足于物理学科与实际生活之间的密切联系，不能只是局限于书本上的内容，还要立足于物理知识与实际生活之间的联系，对物理实验教学课程资源进行优化，将其与实际生活进行有效结合，进而引导学生在生活化的情境中完成物理实验的高效学习。生活化的情境能够最大限度激发学生的物理实验学习兴趣，真正实现学以致用的目的。教师在开展物理教学的时候，可将生活体验、生活案例融入物理教学中，给学生营造一个良好的生活情境，促使学生在这一生活情境中，激发物理实验学习的兴趣，同时感受到物理知识在实际生活中的应用价值，真正实现学以致用的目的。这种情境模式的物理教学，改变了传统说教、填鸭式的教育方法，能够充分地发挥学生主观能动性以及学生的想象力，通过情景创设可以加深学生对所学知识的理解。
三、结语
综上所述，在高中物理的具体教学中，教师可通过理论知识的研究与实践探索，对情境创设的作用与原则进行理解，并在具体教学中，有意识地进行情境的创设，注重学生在课堂上的主体地位，以促使学生能够在情境中更好地理解与掌握相关物理知识，通过情境来增强学生的自主学习能力，引导学生参与到物理知识探究中，并使学生的物理学科核心素养得到有效提高，从而有效满足学生实现终生发展的需求。
参考文献：
[1]程美琴.高中物理课堂教学中问题情境的创设分析[J].名师在线，2019（36）.
[2]宋新明.核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略[J].中学物理教学参考，2019（22）.
[3]佘念利.开展情境式教学 培养物理核心素养[J].中学物理教学参考，2019（11）.
[4]陈洪福.浅谈高中物理课堂教学情境的个性创设[J].中学课程资源，2019（5）.
关键词：高中物理;教学;情境创设
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.032
新课改下，高中物理需注重与时俱进，勇于投入到新课改的大潮当中，将物理知识与生活融合，通过情境将物理晦涩、抽象的理论和规律直观地展现出来，让学生能够根据具体的物理现象发现其中的物理知识，激发学生兴趣，引导学生积极参与到物理知识的思考和探究中，以促使學生实现全面发展，更好地适应当前社会的实际需求。而情境教学主要指在课堂教学中，知识在情境中得到运用的教学策略。情境教学不能只局限于一节课初始，还需贯穿在整节课中。
一、高中物理情境创设现状分析
目前，在高中物理情境创设的过程中，仍然有一些不足，不能够发挥情境应有的作用，没有充分体现出情境的价值，其具体集中体现在以下几个方面。
（一）注重知识的传授
在具体的教学中，受到传统应试教学理念的影响，多数教师在教学的过程中，均是以提升学生的成绩、提高升学率为主要教学目标。教师在教学的时候，过于重视学生的理论知识教学，而忽视了激发学生的主动性，在这种情况下，情境创设就显得不是很重要了，这样虽然在一定程度上提升了学生的知识能力，但是在针对学生的主动思考能力、问题解决能力以及创新能力的培养上，仍存在较多不足。
（二）情境与知识脱节
高中物理教学情境的创设是为了学生更好地进行学习和探究，营造物理氛围，提高学生的物理教学参与积极性。然而就目前而言，在高中物理情境创设过程中，部分教师没有很好地结合教材内容，使得情境与知识之间的关联度不高，甚至还有误导学生的可能，以至于高中物理教学情境不能达到预期的效果。在这种情况下，不仅浪费了大量的时间，也给学生带来了大量的错误认知，结果适得其反。
（三）情境创设形式化
目前，在高中物理情境创设过程中，受到教学任务和课堂时间限制等因素的影响，情境的时间和次数相对比较少，情境内容形式化。在这种情况下，物理教学就显得比较紧凑，以至于情境在具体的教学过程中没有起到引导学生进行自主实验和自主思考的效果，反而占用了课堂教学的宝贵时间。
（四）情境创设缺乏创新
在传统的物理教学中，教师基本上都沿用千篇一律的情境，甚至部分教师在教学中所使用的情境已经不能满足学生的需求。如此一来，这种陈旧的、毫无新意的情境，无法激发学生的学习兴趣，以至于教学效果不佳。同时，一部分学校虽然提倡情境教学，鼓励学生在做中学，但是教师在具体的教学活动中仅仅是敷衍了事，仅仅是将情境展示一下，随后进行知识的精讲。在这种情况下，学生在学习的过程中，也仅仅是按部就班地进行，并没有思考和探究的空间。
二、高中物理教学中情境创设的策略
情境教学的运用，不仅可以将丰富、多样的学习素材更直观形象地呈现给学生，而且还能促使学生的情感、认知、实践等活动的有效开展。学生通过合作学习、主动探究，对知识发生、发展的过程进行体验，不仅能提升学生的学习兴趣，还能提高学生学习的效率，从而使学生的思维能力与认知能力得到相应提高。因此，高中物理教师在具体教学中，需注重教学情境的合理创设，以促使物理教学质量得到显著提高。
（一）基于课堂小实验的情境创设
物理实验作为物理课改的主要环节，其在高中阶段的物理教学中有着无法替代的作用。具备趣味性、典型性以及定量、定性的全面化物理实验，这不仅能够使学生在无干扰的环境中调动学生的学习兴趣与探究实验的欲望，而且还能使学生更积极主动地参与到物理活动中，并使学生的科学素养得到有效提升。在物理教学中，以教师演示、示范，或者学生亲自操作小实验的方式，让学生概括物理规律与概念，通常可以使学生的分析、观察、实践能力得到有效培养。实验过程就需注重理论与实际的结合，其中蕴含着许多活泼的因素，通过对抽象自然现象的概括形成相应的物理规律与概念。学生在对物理知识获得感性认识的时候，可按照科学抽象，形成相应的物理概念，并掌握相关物理规律。同时，物理小实验及生活实践，都有助于学生对物理概念的形成与物理规律的掌握。因此，物理教师在课堂的教学过程中，需适度地运用物理小实验进行情境创设，从而使学生积极主动地探究新知识。
（二）基于问题情境的创设
在高中物理的实际教学中，要想更好地运用情境教学方法，教师就需注重问题情境的创设，通过问题引导学生主动参与到学习互动中，促使学生的合作互动能力得到有效提高。在实际教学中，物理教师可依据教学中的重难点，设计有较强探究性且与现实生活接近的问题情境。学生通过在问题情境中探究，可以使其认知和理解能力均得到显著提升，并以物理概念为基础，促使学生更容易理解物理的本质。同时，在具体教学中，物理教师还可以通过问题情境促使新旧知识之间的联系。传统化的教学中，新旧知识点通常显得极其零散，学生在学习时通常无法找出知识点之间的关系，而通过创设问题情境，就能够使各知识点存在的内在联系逐渐显露，学生则能够通过隐藏的联系点，不断学习与掌握新内容，并获得新学习方向。总之，通过创设问题情境，学生能够对不同的现象进行充分考虑，这通常对教学效果的提高有着重要影响。 （三）基于多媒体技术的情境创设
高中阶段的物理教学中，受实验条件因素的影响，大部分物理现象，如人造地球卫星发射和绕地球运动、布朗运动等，都是在课堂上无法呈现的，且学生无法观察到的。而学生由于无法置身于现实情境中，且缺乏相应的感性认识，就无法对抽象的物理现象进行理解。随着时代的发展，信息技术逐渐在教育界得到广泛运用，多媒体技术的运用，不仅弥补了无法操作实验的不足，而且还引起了教学理念的创新。同时，多媒体技术的运用，其不仅为信息的生成提供出新媒介，而且为传统语言与信息加工等研究提供出新视角。因此，物理教师在具体教学中，需选择合适的动画、影像等多媒体对物理教学进行辅助，对真实的实验情境进行模拟，以呈现出相应的物理现象，这通常能够使学生实现思维的连贯、精力的集中、深刻的印象。学生经过观察与分析相关物理现象与过程，对物理现象的本质进行理解与掌握，通常可以使课堂教學效率得到有效提高。需要注意的是，多媒体技术仅是物理教学的一种辅助手段，并非每节课都需要多媒体进行情境创设。另外，对于相关经典的实验演示与能实践的教学问题，通常不需要多媒体替代，这主要是因为学生的观察、分析、动手操作的能力都需要在具体实验操作中才能实现锻炼与提升。
（四）基于互动情境的创设
教师在教学过程中可以多设计以一些互动的话题和情境，让学生相互互动起来。然而学生之间的互动也是存在很多问题的，比如平时关系较好的会一起互动，座位相近的学生之间会产生互动。而且学生间互动还要受到性格、兴趣爱好、性别等不同因素的影响，教师在创设互动情境时，应该细心观察这些存在学生之间的问题，然后加以充分利用，这样互动就能见到很好的效果。在教学内容方面，教师应该设计一些发散性思维极广的情境和话题，让学生打开思维，畅所欲言，这样可以很好地调动学生的积极性，还可以扩大学生的互动空间，提高学生的思维能力以及想象力，让学生感觉到自己有很大的发挥空间，从而达到互动的效果。教师还可以根据现代的教学方式方法来丰富课堂上互动的内容，设计生活化、信息化的教学情境。切合实际生活的情境可以促进学生的思维开阔，能激发学生的探索欲望。所以，教师应该根据不同的教学内容的不同特点，来设计不同的教学情境，根据不同方面来设计课堂的互动内容。
（五）基于生活情境的创设
物理学起源于生活，又应用于生活，物理学的许多规律和定理，都是在生活现实的基础之上，在情景创设中还可以加一些趣味性、贴合学生实际的内容，由此来引导学生进行学习，往往能够起到良好的效果。面对新课改的要求，教师在开展教学的时候，必须要立足于物理学科与实际生活之间的密切联系，不能只是局限于书本上的内容，还要立足于物理知识与实际生活之间的联系，对物理实验教学课程资源进行优化，将其与实际生活进行有效结合，进而引导学生在生活化的情境中完成物理实验的高效学习。生活化的情境能够最大限度激发学生的物理实验学习兴趣，真正实现学以致用的目的。教师在开展物理教学的时候，可将生活体验、生活案例融入物理教学中，给学生营造一个良好的生活情境，促使学生在这一生活情境中，激发物理实验学习的兴趣，同时感受到物理知识在实际生活中的应用价值，真正实现学以致用的目的。这种情境模式的物理教学，改变了传统说教、填鸭式的教育方法，能够充分地发挥学生主观能动性以及学生的想象力，通过情景创设可以加深学生对所学知识的理解。
三、结语
综上所述，在高中物理的具体教学中，教师可通过理论知识的研究与实践探索，对情境创设的作用与原则进行理解，并在具体教学中，有意识地进行情境的创设，注重学生在课堂上的主体地位，以促使学生能够在情境中更好地理解与掌握相关物理知识，通过情境来增强学生的自主学习能力，引导学生参与到物理知识探究中，并使学生的物理学科核心素养得到有效提高，从而有效满足学生实现终生发展的需求。
参考文献：
[1]程美琴.高中物理课堂教学中问题情境的创设分析[J].名师在线，2019（36）.
[2]宋新明.核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略[J].中学物理教学参考，2019（22）.
[3]佘念利.开展情境式教学 培养物理核心素养[J].中学物理教学参考，2019（11）.
[4]陈洪福.浅谈高中物理课堂教学情境的个性创设[J].中学课程资源，2019（5）.