分层异步作文教学法,就是以班级为一个整体,每位学生可以从自己实际的写作水平和写作能力出发,自主地确定课堂教学目标。教师则根据学生选择目标的项数多少、程度深浅,随机动态地把这一整体组合成不同层面的学习组,然后再实施异步教学。分层异步教学策略旨在使因材施教的原则真正落到实处,让全体学生都能够在原有的基础上学有所得,异步达标,发展个性,各展其长,全方位地提高作文教学的质量。
　　一、根据实际,合理分层
　　所谓“隐性”分层,指的是从作文的整体水平上把全班学生分为C(优)、B(一般)、A(及格)三个层次。当然这一分层只求心中有数,不应公开。其目的是让教师合理地对学生进行分层指导、分层要求、分层定标。所谓“显性”分层,指的是教师在分层要求、分层定标时,学生可公开地自由选择,并在每次作文后的评议中公开从三个层次分析评议。教师可以根据学生的若干篇优秀作文建立学生动态作文档案,并以一学期为一阶段,采用升降层办法,根据学生上学期的作文情况,为下学期重新确定层次提供依据。
　　二、下水示范,有的放矢
　　写作本身是一个痛苦的过程。让学生以苦为乐,有一种写作的冲动,倾诉的愿望,关键在于培养学生的兴趣。培养学生的兴趣,一是要引导学生多读名篇名著,选择和学生生活相关的美文,有感情地朗读,让学生感受到文章的美妙。二是要引导学生写身边人、身边事,写自己的切身感受。感受最深刻的,往往可以写成最优秀的作文。三是要充分培养和发挥学生的想象力,多写想象作文、半命题作文、看图作文等。
　　古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”做任何事都是一样,没有亲身体验,就难以体会到事情的真正意义。同样道理,作文教师不“下水”,哪里知道水之深浅?作文课上,教师向学生提出一个题目,审清题目后,就习惯性地向学生交待:哪些东西可以写?哪些不可以写?要怎样写?这种只动口而不动手的教学是有缺憾的。最好每布置一篇作文,教师都亲自写范文,让学生有更加直接的参考价值。正所谓“亲其师,信其道”。教师如果能紧紧抓住学生的年龄、心理、动作、语言、神态等各个方面的特点,经过精心选材,撰写 “下水作文”,往往会引起学生的兴趣和共鸣,使学生消除谈“文”色变的心理障碍。
　　三、分层定标,分层指导
　　在具体的作文指导中,我经常列举写文章在现实生活中的作用,鼓励每一层次的学生都要大胆进行各种文体的尝试,并结合学校、班级和团队活动,布置一些使每层学生都感到有内容可写、有感可发的文章,让他们感到所布置的异步命题正对他们的“胃口”,使他们的写作欲望大增。这倒不是说,可以撇开教材中的单元训练要求而自行其是。因而调整作文命题的原则是目的要求不变、文体不变,只是针对教材内容和学生特点进行微调。调整的原因是课本中某些单元的作文命题范围超出了学生的生活圈,对这些作文命题如不稍加调整,就会使学生产生“老虎吃天,无从下口”的畏难情绪。
　　在异步训练中,有时我会带学生走出课堂,到生活中找材料。比如,布置的半命题作文《我爱________》。我规定A、B层学生选物填空,带他们到甘蔗地旁、木棉树旁观察其“形”,到现场讲解文章之“神”,让C层学生充分发挥自己独立作文的能力,自己选物观察,自主作文,状物抒情。三层学生不同步指导,对A、B层学生来说犹如画家写生,对C层学生来说则是创作。针对学生作文水平实际而进行的指导,很受学生欢迎。
　　四、异步评改,互帮互学
　　作文评改一向是作文教学的关键环节。异步教学比传统教学更具开放性,学生在自由研讨、互帮互学中产生互动作用,有利于学生更客观的认识自己,从而得到鼓舞。所以,我在作文批改中尝试同伴互改——小组议改——教师抽改——个人自改的批改模式,让学生在研讨、互帮互学中产生动力,最后能够在众多的评改意见中看到自己的长处和短处,努力做到扬长避短。
　　
　　责任编辑黄日暖