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《义务教育历史课程标准》中明确指出：“多方面开发和利用校外历史课程资源。一是利用历史遗迹、遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强直观的历史感受。二是利用乡土教材和社区课程资源。”[1]在教学的过程中合理利用博物馆和乡土资源，不仅是课程改革的需要，同时也是历史学科教学的需要。为了拉近学生与历史的距离，以南京长江路历史文化体验课程的开发，使学生身临其境、接触历史文物，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对历史的认识与判断，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。
一、体验课程的源起
体验课程是指通过创造实际的或者重复经历的情景和机会，结合学生的认知特点和规律，呈现或再现、还原教学内容，在亲历的过程中使学生理解并建构知识、拓展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学思想在国外可以追溯到西方近代教育理论奠基者夸美纽斯教学思想。他认为“知识的开端永远必须来自感官，感官是记忆的最可信任的仆役”[2]，教学应该运用直观方法，应该充分运用感官去施教。二战后，美国的教育界在理论和实践上对体验式教学进行了广泛的研究，美国凯斯西储大学教授大卫·库伯曾正式提出体验式学习理论。他认为：“有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。”[3]
我国体验式教学也有悠久的历史。“《淮南子》里面就提出了‘圣人以身体之’，意思是说品德高尚、学习渊博的人通过亲自体验来学习和认识世界。”[4]现今一些著作中也对体验式教学进行了探索，“如《德育新论》中认为一个完整的德育过程应该是体验者认知活动、体验活动与实践活动的相结合。”[5]目前国内对体验式教学的研究较多，在教育学、外语教学、职业教育等方面对体验式教学的研究相对较多，体验式教学在初中历史教学中有一定发展，但系统研究实际操作的还很少，开展体验课程的也少，笔者依据课程标准要求，根据教学实践，在传统的教学进行对比研究基础上，并结合初中历史教学中的试验，挖掘学校周边的博物馆丰富的历史文化资源，开展体验课程研究，让学生在课程中收获历史文化知识，收获快乐，促进中学生们对国家历史文化认同感，形成有特色的体验课程。
二、长江路历史文化资源调查分析——体验课程资源丰富
博物馆名称 对应课例 对应历史文物、故事 国家认同目标
六朝博物馆 七上第18课东晋南朝时期江南地区的开发
第20课魏晋南北朝的科技与文化 南朝历史演变、经济重心的南移、瓷器发展、儒雅文化和夷洲的发现 经济认同、地方认同和民族文化认同
江宁织造博物馆 七下第21课清朝前期的文学艺术 红楼梦文化、云锦和园林建筑 文化认同
总统府博物馆 八上第1课鸦片战争
第3课太平天国运动
第9课辛亥革命
第23内战爆发
第24课人民解放战争的胜利 《南京条约》太平天国运动故事、孙中山与中华民国临时政府遗址、蒋介石与总统府、解放总统府等故事 政治认同、民族认同
梅园新村纪念馆 八上第23课内战爆发
第24课人民解放战争的胜利 周总理在梅园的峥嵘岁月 政治认同、情感认同
一条长江路，半部南京史。南京长江路被全市列为18个旅游功能集聚区之一，是古城南京的一条文化特色街区。其拥有六朝博物馆、江宁织造府、南京总统府和梅园新村纪念馆等一系列著名博物馆。博物馆体验教育具有实物性、直观性、社会性和寓教于乐的特点。教师可以充分利用博物馆的特点，把历史教的生动活泼，创造更加高效灵动的课堂，因此，笔者对南京长江路上的博物馆进行调查和研究，了解长江路的博物馆的历史文物、故事和遗址，研究初中部编版七年级、八年级历史教科书，找到书本知识和历史文化体验课程的落脚点。
通过调查发现：
1.南京长江路蕴藏着丰富的历史文化教学富矿，可丰富初中历史教材内容，拓展历史教学空间。长江路周边博物馆众多，拥有各式各样、丰富多彩、不同时代和不同内涵的馆藏文物，而且有很多历史文物、故事与人教版初中历史教科书的知识有血肉联系的，学生徜徉在长江路上，将依次穿越六朝、明朝、清朝、民国和现代五个时空，体会1800年的历史文化，加深对历史文化知识的学习和理解。
2.挖掘长江路文化街中学历史教育内涵、外延，以生动有趣的现场體验活动、主动的学习态度和正确的价值观促进学生成长，提升中学生历史核心素养。中国优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。习近平总书记在《提高国家文化软实力》中强调：“提高国家文化软实力，要努力展示中华文化独特魅力……要使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调……把继承传统优秀文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去。要系统梳理传统文化资源，让收藏在禁宫里的文物、陈列在广阔大地上的遗址、书写在古籍里的文字都活起来。” [6]培育和践行社会主义核心价值观，一定要以优秀传统文化为根基，培育核心价值观，提升中学生核心素养，必须坚持从小抓起、从学校抓起。挖掘南京长江路历史文化资源，让优秀传统文化在新的时代条件下不断发扬光大努力做到以文化人、以文育人。
三、长江路历史体验课程开发——以社团活动为纽带
校本课程的开发，有利于形成学校文化和学校特色。校本课程开发强调学校利用自身的资源，自主规划，十分有利于学校发挥自己的优势，形成自己的特色。同时，给教师参与课程改革创造了机会，提升教师课改的意识，提高教师的专业知识水平和科研能力。笔者以社团活动为纽带，尝试开发历史体验课程。 1.成立“解密长江路，历史那些事儿”社团，促进历史体验课程的开发。本社团以学习历史文化知识和现场参观体验为目的，结合多样历史探究和历史游戏活动，让学生深层次全方位接触不一样历史。在成立历史社团前，笔者向全体初一学生分发长江路历史文化体验课程问卷调查，了解孩子们对历史体验课程的真实想法和需求，通过问卷调查，全年级60%左右学生愿意参加历史社团，择优挑选了23位热爱历史的学生， 组建“解密长江路，历史哪些事儿”社团，与学生们一起寻访体验长江路历史文化。
2.整合资源，校本课程开发。编写地方课程教材是开发利用历史课程资源的具体途径和方法，长江路博物馆拥有丰富历史文物、文献资料、历史故事、传统文化等资源，都是可供挖掘和利用的课程资源。笔者正在尝试编写《解密长江路历史文化体验课程》特色校本课程，目前正在按照以下写作框架充实和整合材料：
第一章
一、体验课程的源起
体验课程是指通过创造实际的或者重复经历的情景和机会，结合学生的认知特点和规律，呈现或再现、还原教学内容，在亲历的过程中使学生理解并建构知识、拓展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学思想在国外可以追溯到西方近代教育理论奠基者夸美纽斯教学思想。他认为“知识的开端永远必须来自感官，感官是记忆的最可信任的仆役”[2]，教学应该运用直观方法，应该充分运用感官去施教。二战后，美国的教育界在理论和实践上对体验式教学进行了广泛的研究，美国凯斯西储大学教授大卫·库伯曾正式提出体验式学习理论。他认为：“有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。”[3]
我国体验式教学也有悠久的历史。“《淮南子》里面就提出了‘圣人以身体之’，意思是说品德高尚、学习渊博的人通过亲自体验来学习和认识世界。”[4]现今一些著作中也对体验式教学进行了探索，“如《德育新论》中认为一个完整的德育过程应该是体验者认知活动、体验活动与实践活动的相结合。”[5]目前国内对体验式教学的研究较多，在教育学、外语教学、职业教育等方面对体验式教学的研究相对较多，体验式教学在初中历史教学中有一定发展，但系统研究实际操作的还很少，开展体验课程的也少，笔者依据课程标准要求，根据教学实践，在传统的教学进行对比研究基础上，并结合初中历史教学中的试验，挖掘学校周边的博物馆丰富的历史文化资源，开展体验课程研究，让学生在课程中收获历史文化知识，收获快乐，促进中学生们对国家历史文化认同感，形成有特色的体验课程。
二、长江路历史文化资源调查分析——体验课程资源丰富
博物馆名称 对应课例 对应历史文物、故事 国家认同目标
六朝博物馆 七上第18课东晋南朝时期江南地区的开发
第20课魏晋南北朝的科技与文化 南朝历史演变、经济重心的南移、瓷器发展、儒雅文化和夷洲的发现 经济认同、地方认同和民族文化认同
江宁织造博物馆 七下第21课清朝前期的文学艺术 红楼梦文化、云锦和园林建筑 文化认同
总统府博物馆 八上第1课鸦片战争
第3课太平天国运动
第9课辛亥革命
第23内战爆发
第24课人民解放战争的胜利 《南京条约》太平天国运动故事、孙中山与中华民国临时政府遗址、蒋介石与总统府、解放总统府等故事 政治认同、民族认同
梅园新村纪念馆 八上第23课内战爆发
第24课人民解放战争的胜利 周总理在梅园的峥嵘岁月 政治认同、情感认同
一条长江路，半部南京史。南京长江路被全市列为18个旅游功能集聚区之一，是古城南京的一条文化特色街区。其拥有六朝博物馆、江宁织造府、南京总统府和梅园新村纪念馆等一系列著名博物馆。博物馆体验教育具有实物性、直观性、社会性和寓教于乐的特点。教师可以充分利用博物馆的特点，把历史教的生动活泼，创造更加高效灵动的课堂，因此，笔者对南京长江路上的博物馆进行调查和研究，了解长江路的博物馆的历史文物、故事和遗址，研究初中部编版七年级、八年级历史教科书，找到书本知识和历史文化体验课程的落脚点。
通过调查发现：
1.南京长江路蕴藏着丰富的历史文化教学富矿，可丰富初中历史教材内容，拓展历史教学空间。长江路周边博物馆众多，拥有各式各样、丰富多彩、不同时代和不同内涵的馆藏文物，而且有很多历史文物、故事与人教版初中历史教科书的知识有血肉联系的，学生徜徉在长江路上，将依次穿越六朝、明朝、清朝、民国和现代五个时空，体会1800年的历史文化，加深对历史文化知识的学习和理解。
2.挖掘长江路文化街中学历史教育内涵、外延，以生动有趣的现场體验活动、主动的学习态度和正确的价值观促进学生成长，提升中学生历史核心素养。中国优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。习近平总书记在《提高国家文化软实力》中强调：“提高国家文化软实力，要努力展示中华文化独特魅力……要使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调……把继承传统优秀文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去。要系统梳理传统文化资源，让收藏在禁宫里的文物、陈列在广阔大地上的遗址、书写在古籍里的文字都活起来。” [6]培育和践行社会主义核心价值观，一定要以优秀传统文化为根基，培育核心价值观，提升中学生核心素养，必须坚持从小抓起、从学校抓起。挖掘南京长江路历史文化资源，让优秀传统文化在新的时代条件下不断发扬光大努力做到以文化人、以文育人。
三、长江路历史体验课程开发——以社团活动为纽带
校本课程的开发，有利于形成学校文化和学校特色。校本课程开发强调学校利用自身的资源，自主规划，十分有利于学校发挥自己的优势，形成自己的特色。同时，给教师参与课程改革创造了机会，提升教师课改的意识，提高教师的专业知识水平和科研能力。笔者以社团活动为纽带，尝试开发历史体验课程。 1.成立“解密长江路，历史那些事儿”社团，促进历史体验课程的开发。本社团以学习历史文化知识和现场参观体验为目的，结合多样历史探究和历史游戏活动，让学生深层次全方位接触不一样历史。在成立历史社团前，笔者向全体初一学生分发长江路历史文化体验课程问卷调查，了解孩子们对历史体验课程的真实想法和需求，通过问卷调查，全年级60%左右学生愿意参加历史社团，择优挑选了23位热爱历史的学生， 组建“解密长江路，历史哪些事儿”社团，与学生们一起寻访体验长江路历史文化。
2.整合资源，校本课程开发。编写地方课程教材是开发利用历史课程资源的具体途径和方法，长江路博物馆拥有丰富历史文物、文献资料、历史故事、传统文化等资源，都是可供挖掘和利用的课程资源。笔者正在尝试编写《解密长江路历史文化体验课程》特色校本课程，目前正在按照以下写作框架充实和整合材料：
第一章