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摘要:本文针对中职幼师美术课堂的教学现状,给出任务教学法在幼师美术课堂的实施步骤,并对任务教学法的教学效果进行总结和反思,以便教师更好地应用于教学。
关键词:任务教学法;幼师;美术
任务教学法又叫任务型教学法,是建立在建构主义教学理论基础上的教学法,由美国教育家杜威以实用主义为教育理论基础提出的“以学生为中心,做中学”的教学模式。杜威主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习知识,应始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
一、中职幼师专业美术学科教学现状
美术是中职幼师专业的必修专业课程,具有很强的实操性。我国幼师专业学生临摹能力较强,但普遍缺少创新能力,一旦离开了书本,缺少教师的指导,便头脑空白无从下手。面对当前学生被动学习,知识迁移能力低下,美术课堂缺乏生机,课堂教学效果不显著的局面,笔者认为应实施任务教学法来优化幼师美术课堂教学。教学中,教师指导学生围绕一个任务中心,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
幼师专业美术课程学习必须与幼儿园实践相结合。在创设学习任务时,应立足学生自主参与的过程,贴近幼儿园真实的教学情境,杜绝单纯地为了完成课题作业,学习制作方法而“生产”作品;同时通过口语表达、教法渗透多种形式增强学生的活动组织能力,促使学生自我发展能力地养成,致力于培养应用型人才。如笔者在教授《手工》“硬纸工造型与技法”课,关于“面具造型”这一节时,根据教学目标,创建真实的幼儿园教学情境,设计如下学习任务:
任务1.《推汽车》故事中出现许多动物的角色,怎样帮助幼儿认识区别,从而使幼儿清楚知道整一个故事的内容呢?
任务2. 从手工制作方面,有一种纸工造型能很好解决“角色的区别”,哪是什么纸工造型,怎样设计与制作的?
任务3. 在幼教工作中,作品的设计与制作要注意哪些安全问题,你能学以致用吗?
(三)建构任务学习知识体系。
为了摆脱学生学习被动和依赖性强、缺乏自主探究的能力、知识迁移能力低下的学习现状,提高学生学习的有效性,在学习的过程中,可以采用小组互助的学习方式。教师在设立学习小组时,应充分了解所任教班级学生学习水平的分布情况,进行合理分组。以笔者所任教的一年级07幼师班为例,该班共36人,笔者根据学生学习能力和动手操作能力,将其分为六个学习小组,每组选定一位组织能力、学习较好的学生担任组长。
实施任务教学时,尤其在学生学习任务教学课件时,为避免学生盲目地看,教师必须加以引导。例如,在“面具造型”这一课中,教师创建教学情景,布置难度适中的学习任务,驱使学生主动寻找解决问题的方法。在这个环节中,教师设计了四个学习活动:活动一是“猜谜游戏”,用简笔画把谜面的动物形象画出来,教师要明确具体的游戏规则。活动二是“趣味讨论”,教师提出问题:1.面具造型是壳体造型,一张平面的纸怎样转化为壳体造型呢?2.设计与制作面具时如何突出其形象特征?3.设计与制作面具的第一步该怎样做?活动三是“知识结论”,探讨面具造型的制作技法和步骤,巩固学习成果。活动四是“分组练习”,明确六组的学习任务。
四个活动下来,教师带领学生反思课例,导引问题,交流学习心得,检验学习成果,学以致用。通过师生互动、使学生真正融入了课堂,从而达到优化幼师美术课堂教学效果。
(四)评估学习效果。
评价是任务教学模式的重要环节之一,教师通过对学习过程进行评价总结,能及时改进教学方法。全面、高效地评价应是采用自评,他评和师评相结合的评价,笔者对“面具造型”课程评价内容如表1所示。
三、“任务教学”的实施效果及反思
笔者对所任教的07幼师班进行了教学模式比较,结果发现实施了“任务教学”模式后,班级更能取得好的教学效果,表述如表2所示。
在美术课程中实施“任务教学”模式,使学生在真实明确的学习任务驱动下,主动学习、积极参与到课堂学习中,并在合作交流中学会探究学习。笔者通过调查研究发现,任务教学中师生交流明显增多,课堂氛围活跃,教师更易在教学中达到教学目标。为了更好地实施“任务教学”,教师应注意以下几方面:
1.创设教学情景应结合实际,适合学生的专业特点和年龄特征,让学生带着真实的任务探索学习。
2.小组学习中,引导学生相互鼓励相互合作,正确认识合作学习的意义。
3.“任务教学”的课件设计要简洁清晰,以确保集中学生的注意力。
4.进行教学评价时,教师可以充分运用小组长的他评作用,并对小组长进行必要的评价指导。
(作者单位:增城市东方职业技术学校)
参考文献:
[1]武奎英.手工(第一册)[M].北京:人民教育出版社,2008.
[2]杨黎明.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛,2002,(18).
责任编辑赖俊辰见习编辑邱丽
关键词:任务教学法;幼师;美术
任务教学法又叫任务型教学法,是建立在建构主义教学理论基础上的教学法,由美国教育家杜威以实用主义为教育理论基础提出的“以学生为中心,做中学”的教学模式。杜威主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习知识,应始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
一、中职幼师专业美术学科教学现状
美术是中职幼师专业的必修专业课程,具有很强的实操性。我国幼师专业学生临摹能力较强,但普遍缺少创新能力,一旦离开了书本,缺少教师的指导,便头脑空白无从下手。面对当前学生被动学习,知识迁移能力低下,美术课堂缺乏生机,课堂教学效果不显著的局面,笔者认为应实施任务教学法来优化幼师美术课堂教学。教学中,教师指导学生围绕一个任务中心,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
幼师专业美术课程学习必须与幼儿园实践相结合。在创设学习任务时,应立足学生自主参与的过程,贴近幼儿园真实的教学情境,杜绝单纯地为了完成课题作业,学习制作方法而“生产”作品;同时通过口语表达、教法渗透多种形式增强学生的活动组织能力,促使学生自我发展能力地养成,致力于培养应用型人才。如笔者在教授《手工》“硬纸工造型与技法”课,关于“面具造型”这一节时,根据教学目标,创建真实的幼儿园教学情境,设计如下学习任务:
任务1.《推汽车》故事中出现许多动物的角色,怎样帮助幼儿认识区别,从而使幼儿清楚知道整一个故事的内容呢?
任务2. 从手工制作方面,有一种纸工造型能很好解决“角色的区别”,哪是什么纸工造型,怎样设计与制作的?
任务3. 在幼教工作中,作品的设计与制作要注意哪些安全问题,你能学以致用吗?
(三)建构任务学习知识体系。
为了摆脱学生学习被动和依赖性强、缺乏自主探究的能力、知识迁移能力低下的学习现状,提高学生学习的有效性,在学习的过程中,可以采用小组互助的学习方式。教师在设立学习小组时,应充分了解所任教班级学生学习水平的分布情况,进行合理分组。以笔者所任教的一年级07幼师班为例,该班共36人,笔者根据学生学习能力和动手操作能力,将其分为六个学习小组,每组选定一位组织能力、学习较好的学生担任组长。
实施任务教学时,尤其在学生学习任务教学课件时,为避免学生盲目地看,教师必须加以引导。例如,在“面具造型”这一课中,教师创建教学情景,布置难度适中的学习任务,驱使学生主动寻找解决问题的方法。在这个环节中,教师设计了四个学习活动:活动一是“猜谜游戏”,用简笔画把谜面的动物形象画出来,教师要明确具体的游戏规则。活动二是“趣味讨论”,教师提出问题:1.面具造型是壳体造型,一张平面的纸怎样转化为壳体造型呢?2.设计与制作面具时如何突出其形象特征?3.设计与制作面具的第一步该怎样做?活动三是“知识结论”,探讨面具造型的制作技法和步骤,巩固学习成果。活动四是“分组练习”,明确六组的学习任务。
四个活动下来,教师带领学生反思课例,导引问题,交流学习心得,检验学习成果,学以致用。通过师生互动、使学生真正融入了课堂,从而达到优化幼师美术课堂教学效果。
(四)评估学习效果。
评价是任务教学模式的重要环节之一,教师通过对学习过程进行评价总结,能及时改进教学方法。全面、高效地评价应是采用自评,他评和师评相结合的评价,笔者对“面具造型”课程评价内容如表1所示。
三、“任务教学”的实施效果及反思
笔者对所任教的07幼师班进行了教学模式比较,结果发现实施了“任务教学”模式后,班级更能取得好的教学效果,表述如表2所示。
在美术课程中实施“任务教学”模式,使学生在真实明确的学习任务驱动下,主动学习、积极参与到课堂学习中,并在合作交流中学会探究学习。笔者通过调查研究发现,任务教学中师生交流明显增多,课堂氛围活跃,教师更易在教学中达到教学目标。为了更好地实施“任务教学”,教师应注意以下几方面:
1.创设教学情景应结合实际,适合学生的专业特点和年龄特征,让学生带着真实的任务探索学习。
2.小组学习中,引导学生相互鼓励相互合作,正确认识合作学习的意义。
3.“任务教学”的课件设计要简洁清晰,以确保集中学生的注意力。
4.进行教学评价时,教师可以充分运用小组长的他评作用,并对小组长进行必要的评价指导。
(作者单位:增城市东方职业技术学校)
参考文献:
[1]武奎英.手工(第一册)[M].北京:人民教育出版社,2008.
[2]杨黎明.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛,2002,(18).
责任编辑赖俊辰见习编辑邱丽