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摘要：语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交往中心必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大，这种技能的培养并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整个中学阶段长期的任务，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出在写作教学方面的几点看法。
关键词：初中英语;英语教学;写作方法
一、引言
《初中英语课程标准》指出：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”教师对于学生进行量化的专项与综合写作技能教学，让学生听、说、读三者有机结合，辅以“写”的语言技能，让学生形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。然而，对现阶段的初中英语写作教学而言，大部分地区英语写作教学进程与质量处于困境。例如：初中英语考试卷中的英语写作测试，绝大部分学生只能得到60%不到的写作分数比，出现“空白”“乱写”等问题，学生逐渐地丧失了对于英语写作的兴趣，直接影响学生英语语言综合技能的提升，最终进入英语写作的困境。
二、英语写作的体会
1.教师要重视写作教学，帮助学生培养写作兴趣
初中英语学习中，对学生进行听、说、读、写訓练是必不可少的，也是十分重要的。其中写是说的书面表达，一般情况下，可以通过说把需要写的内容表达出来，但是培养学生的英语写作能力却是一定要进行书面写作的，这也是初中英语教学大纲中的重要内容之一。也就是说培养和提高学生的读写能力就是为了帮助学生扫除英语上的所谓的“文盲英语”。在课堂教学中，教师要特别重视英语写作教学，引导学生树立起英语写作的信心，通过不同的教学方法来培养学生的写作兴趣。比如，七年级教材中有许多有趣的图片，要求学生看图说话，学生对图片内容感兴趣，就会吸引学生去进行思考和创作的欲望，也会让学生感到英语的乐趣，从而培养学生的写作兴趣;从八年级开始教材中就要求学生按照单元课文中的内容，采用不同的形式编写短文，这时教师就可以从易到难，先让学生写一些自己熟悉的人和事，或学生特别感兴趣的事，要求每周写一篇;直到九年级则要求学生在写作中注意写作技巧，并能布局谋篇，在技巧的训练和掌握中，提高学生的写作兴趣。
2.教师要让学生学会扩展语句。为写作打下坚实基础
写作一般是有写作次序的，都是按照语言生成的规律，从“词”扩展到“句”再发展到“篇”。其中“词”是基石，“句”是桥梁，而“篇”才是写作的真正目的，或是要完成的任务。整个写作训练过程都要一步一步、一层一层去进行，从最低点抓起，由易到难，慢慢提升，后达到预期的写作目标。这在具体写作教学中，就要求教师能正确引导，比如从七年级开始就要重视学生对扩展语句的练习，让学生先从替换单词开始，再过渡到扩词造句，等学生对词汇有了一定的积累和掌握，就要求学生灵活运用词语替换。其次就是要求学生多去背诵好的范文，可以帮助学生增强英语语感，就像古人说的，“读书百篇，其义似见”或是“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”是一样的道理。学生阅读面扩充了，就会在大脑中形成很多语言信息，在进行写作时就会有话可说，有内容可写，也能给学生写作打下坚实的语言基础，对提高学生的写作水平是十分有利的。
3.坚持基本功训练，多种方法配合
（1）注重基本功训练。初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。
（2）依托教材而高于教材。舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。
（3）多方切入。作文的题目取材之广泛决定了我们没有办法靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。在笔者看来，完全可以“一文百用，多方切人”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。在教学当中，只要切人的角度略做调整，完全可以采用这种方式。例如一篇关于业余时间“Mysparetime”文章，可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。
（4）运用指导性作文。指导作文即guidedwriting，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。
4.从词汇量化人手
任何学习的进步，其本质在于提升与巩固基础知识的学习与运用，使其形成量化的质变过程。因此，要提升初中生英语写作的语言技能，势必应当增加学生的词汇量，不断地进行巩固与训练。其核心过程，在于进行英语量化式的阅读，提倡学生学习一些相应的学习方法：①鼓励学生记录英语写作心得笔记，为巩固与深入特有题材英语文章的写作依据;②提供些英语课外阅读材料，比如英语报、英语词典、英语趣味书等，让学生认真地划分与收集其感兴趣的词汇，以及归类常用写作词汇，并组织小组学生进行词汇学习交流;3.结合学生的写作词汇量的自主学习进程，进行小组之间的相互竞赛，展开小组竞争词汇翻译竞赛，激发学生对于英语写作词汇的学习兴趣，以及巩固与积累彼此的新词汇。
三、总结
总之，在初中英语写作教学中，要多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。
关键词：初中英语;英语教学;写作方法
一、引言
《初中英语课程标准》指出：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”教师对于学生进行量化的专项与综合写作技能教学，让学生听、说、读三者有机结合，辅以“写”的语言技能，让学生形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。然而，对现阶段的初中英语写作教学而言，大部分地区英语写作教学进程与质量处于困境。例如：初中英语考试卷中的英语写作测试，绝大部分学生只能得到60%不到的写作分数比，出现“空白”“乱写”等问题，学生逐渐地丧失了对于英语写作的兴趣，直接影响学生英语语言综合技能的提升，最终进入英语写作的困境。
二、英语写作的体会
1.教师要重视写作教学，帮助学生培养写作兴趣
初中英语学习中，对学生进行听、说、读、写訓练是必不可少的，也是十分重要的。其中写是说的书面表达，一般情况下，可以通过说把需要写的内容表达出来，但是培养学生的英语写作能力却是一定要进行书面写作的，这也是初中英语教学大纲中的重要内容之一。也就是说培养和提高学生的读写能力就是为了帮助学生扫除英语上的所谓的“文盲英语”。在课堂教学中，教师要特别重视英语写作教学，引导学生树立起英语写作的信心，通过不同的教学方法来培养学生的写作兴趣。比如，七年级教材中有许多有趣的图片，要求学生看图说话，学生对图片内容感兴趣，就会吸引学生去进行思考和创作的欲望，也会让学生感到英语的乐趣，从而培养学生的写作兴趣;从八年级开始教材中就要求学生按照单元课文中的内容，采用不同的形式编写短文，这时教师就可以从易到难，先让学生写一些自己熟悉的人和事，或学生特别感兴趣的事，要求每周写一篇;直到九年级则要求学生在写作中注意写作技巧，并能布局谋篇，在技巧的训练和掌握中，提高学生的写作兴趣。
2.教师要让学生学会扩展语句。为写作打下坚实基础
写作一般是有写作次序的，都是按照语言生成的规律，从“词”扩展到“句”再发展到“篇”。其中“词”是基石，“句”是桥梁，而“篇”才是写作的真正目的，或是要完成的任务。整个写作训练过程都要一步一步、一层一层去进行，从最低点抓起，由易到难，慢慢提升，后达到预期的写作目标。这在具体写作教学中，就要求教师能正确引导，比如从七年级开始就要重视学生对扩展语句的练习，让学生先从替换单词开始，再过渡到扩词造句，等学生对词汇有了一定的积累和掌握，就要求学生灵活运用词语替换。其次就是要求学生多去背诵好的范文，可以帮助学生增强英语语感，就像古人说的，“读书百篇，其义似见”或是“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”是一样的道理。学生阅读面扩充了，就会在大脑中形成很多语言信息，在进行写作时就会有话可说，有内容可写，也能给学生写作打下坚实的语言基础，对提高学生的写作水平是十分有利的。
3.坚持基本功训练，多种方法配合
（1）注重基本功训练。初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。
（2）依托教材而高于教材。舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。
（3）多方切入。作文的题目取材之广泛决定了我们没有办法靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。在笔者看来，完全可以“一文百用，多方切人”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。在教学当中，只要切人的角度略做调整，完全可以采用这种方式。例如一篇关于业余时间“Mysparetime”文章，可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。
（4）运用指导性作文。指导作文即guidedwriting，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。
4.从词汇量化人手
任何学习的进步，其本质在于提升与巩固基础知识的学习与运用，使其形成量化的质变过程。因此，要提升初中生英语写作的语言技能，势必应当增加学生的词汇量，不断地进行巩固与训练。其核心过程，在于进行英语量化式的阅读，提倡学生学习一些相应的学习方法：①鼓励学生记录英语写作心得笔记，为巩固与深入特有题材英语文章的写作依据;②提供些英语课外阅读材料，比如英语报、英语词典、英语趣味书等，让学生认真地划分与收集其感兴趣的词汇，以及归类常用写作词汇，并组织小组学生进行词汇学习交流;3.结合学生的写作词汇量的自主学习进程，进行小组之间的相互竞赛，展开小组竞争词汇翻译竞赛，激发学生对于英语写作词汇的学习兴趣，以及巩固与积累彼此的新词汇。
三、总结
总之，在初中英语写作教学中，要多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。