一、幼儿美术教育现状
　　一是以让幼儿临摹范画为主的方式进行教学。即教师提供范画让幼儿临摹，教师重在对幼儿画得像不像方面进行指导。
　　二是幼儿美术教育内容单一。几乎幼儿园都只对幼儿进行绘画教学，写生、手工、欣赏等几乎不开展。
　　三是教师评价幼儿作品，只重视幼儿画得像不像，不会注意幼儿所要表达的思想和情感。2012年11月东方早报刊登一文《成人的世界幼儿的画》中作者举了一各案例，说幼儿园老师让幼儿画小草，她的孩子画来画去都不符合老师的要求，老师要求幼儿画成三条短线底端是连在一起、上部是分开的，但她的孩子总是画成三条短线且分开的，教了她还是不会，最后孩子号啕大哭：“我看到的小草就是这样的！”其实，这个情景在每个幼儿都会出现。
　　四是幼儿园对幼儿美术作品的展览也只选择我们成人看得懂的进行展示，不会关注有幼儿自己思想表达的美术作品。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”艺术领域目标也指出“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”如今《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的学习与贯彻进行的如火如荼，《指南》是与《纲要》一脉相承的，为什么在《纲要》颁布了十余年的今天，我们的幼儿美术教育还是这样的呢？究其原因，一是教师教学观念有偏差。我们的教育总想把孩子培养成和自己一样，容不得和自己不一样，以培养成一个模子为己任，自然而然要选择临摹范画为主的教学方式和展示我们看得懂的幼儿作品了。二是教师缺编较为严重。在我们西南边陲地区，幼儿教师严重不足的现象是比较普遍的，客观原因导致了幼儿美术教育内容的单一。主观上教师就不可避免地选择容易操作的方式了，教师出示一副范画，指导幼儿画得尽量与其一样，这样又安全又符合领导考核标准，何樂不为啦？三是我们的评价机制有偏差。我们的管理是至上而下的，在评价一所幼儿园质量高低的时候，使用的标准是非常显性化的。主管部门、社会对一所幼儿园质量的认定往往是偏重有型的，易于评价的标准，如好的硬件园所条件，会唱会跳自身能力强的老师，幼儿会的知识多等。我们在评价一节美术课时，往往从过程是否清楚，范画是否正确，指导是否有“针对性”几方面进行评价。特别重视对范画的评价，看它是不是标准，是否具有高度概括性，布局美观，色彩丰富等特点。教师指导的针对性主要考察指标就是看教师是否引导大多数幼儿画得和范画一样。这种状况下，教师就把重心放到“教”上了，而不是去关注幼儿，为幼儿创设适宜的条件，引导幼儿自主表达与表现了。自然而然我们在美术教育中就追求幼儿画的“像不像”、“具不具有意义”等目标。
　　二、对策
　　一是政府加大投入，确保幼儿教师按国家要求配置，从源头上杜绝幼儿美术教育内容、形式单一的现象出现。
　　二是转变我们的考核评价机制，为科学的幼儿美术教育的实施提供空间。确立与《指南》精神相符合的考核标准，管理者要树立“授之以渔”的观念，不能只重结果；管理者要真正理解《指南》不是标尺的观念，不应用一把“尺子”衡量所有幼儿，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，考核评价机制应提供这样的管理支持平台；管理者应具有“老师不是蜡烛，最终毁灭了自己，因为结局太悲惨；老师不是园丁，因为学生不是花草树木，可以任人修剪。”“老师应该是一颗大树，一边是果实累累，一边是根深叶茂。”的眼界，提供土壤让教师都成为这样的一棵大树。
　　三是提高教师队伍素质，优化教师指导策略。
　　第一，加强理论知识学习，读懂《指南》精神，领会幼儿美术教育不是“教幼儿画美”而是“引导幼儿发现美”的教育精髓，真正落实“艺术活动是幼儿精神生命活动的表现。艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种语言”的价值取向。
　　第二、利用多种形式丰富幼儿生活体验。
　　专家在《指南》解读中指出“幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感。幼儿只有感知真实事物，并由此积累起
　　感知经验，才有助于幼儿进行艺术表现，从而提高表现的能力。只有有目的的、深刻的感知，才有强烈的感动，只有引起强烈感动后所表现或创造的作品，才会是越具灵性的作品。”首先我们要让孩子亲近自然，获得美的感受。带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、参观商店等，抓住时机充分调动幼儿的多种感官，通过看、听、闻、触摸等多种方式，积累对周围的事物切身的感受体验，然后再引导幼儿自愿去表现。其次整合多种艺术形式让幼儿获取美感体验，努力营造文学、音乐、美术教育相互支持和相互补充的艺术学习环境。最后利用现代化手段，丰富幼儿美的体验。多媒体手段的应用，开阔幼儿的视野，让幼儿看到精彩纷呈的世界。