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近日与同事闲聊，同事提到她女儿的同学——一个8岁的小女生在学校时，因鞋带松了不会系，而大哭喊妈妈的事情。
8岁还不会系鞋带？听同事说，她女儿班上还有不少同学早上起床是爸爸妈妈帮着穿衣服，甚至有爷爷奶奶喂饭的呢！
教育专家们指出，家长的大包大揽正在扼杀孩子的创造性。
小班，孩子们第一次吃橘子。不少小朋友拿起橘子就迫不及待地开始剥橘皮，很快吃了起来；还有不少小朋友不太会剥，但是看着别人剥，也就学着别人的样子动了起来，尽管有些笨拙，但终究吃到了嘴里；剩下的一部分小朋友则重复着“老师，我不会……”而眼睁睁地看着别人吃，却捏着橘子不知从何下手。我没有上前帮助，我想看看他们怎样吃到橘子。
看着不少小朋友已经吃到了甜甜的橘子，这一部分小朋友有些着急了，这时乐×竟抓起橘子连着橘皮一起啃了起来，可橘皮太滑，实在无法下口；一旁的飞×见了，也开始连皮啃，也许是力气大些吧，飞×竟然用牙齿撕下了一块橘皮，这下飞×似乎找到了方法，更起劲地用牙齿啃着，当橘皮被啃掉一半，露出了橘肉时，飞×立即放弃了啃橘皮，啃起橘肉来。虽然啃得十分不雅观，橘子汁也流得满桌，可飞×还是凭自己的力量吃到了橘子。而像乐×一样的几个小朋友终于还是继续观望。
四岁的孩子还不会剥橘皮？是在家没有吃过吗？都吃过。只是在家吃的时候大概都是父母剥好了皮，甚至是送到孩子嘴边的。
在如今的“四二一”结构家庭中，孩子在生活上得到来自两代人几近完美的照顾，孩子在家长们的包办代替下，丧失了起码的生活能力，限制了自立自理能力的发展，实践能力没有机会获得良性发展。而这种“包办代替”还有可能使孩子产生自己无能、愚蠢的观念，导致孩子自信心不足，这对孩子更是一种无形的伤害。
我不得不开了口：“不会剥橘子的小朋友可以请会剥的小朋友帮忙，或者请老师帮忙。”糖×听了我的话，一直看着我，可似乎并没有请我帮忙的意思。而其他几个小朋友也都没有请人帮忙，最后还是保育老师主动帮他们剥了橘皮。
看着他们的无动于衷，我心想也许是父母的包办让孩子们习惯了等待准备好的一切，也让他们根本没有请人帮忙的概念。
第二次吃橘子，我先请会剥橘皮的小朋友到前面来“示范”剥皮，有了“示范”后，大部分幼儿都剥得很好了。而仍旧不会的，我则请会剥的小朋友分别到他们面前剥给他们看。羿×捧着他的橘子来到了诚×的面前，一开始诚×只是看着羿×剥，等羿×剥好后，诚×先仔细地看了看自己的橘子，然后学着羿×的样子从顶部剥起，可诚×不得要领，一直剥不出一个小口。一旁的羿×急了：“我帮你剥！”就一把抓过诚×的橘子帮他剥了起来。当羿×剥下一块橘皮后，诚×马上把橘子抢了过来继续自己剥，有了羿×的第一步，后面似乎容易多了，很快地，诚×就把橘皮剥好了，他很高兴地把剥好的橘肉举到了羿×的面前。
一对一的帮助、学习收到了不错的效果，每个人都自己动起了小手，当他们获得成果时，我看到了他们的喜悦。看得出他们是愿意尝试，愿意学习的，只是在家里可能根本没有机会让他们去尝试。
中班，休息时间，小朋友们三三两两地围着，涛×趴在桌上和静×说话，一旁的文×伸出一只手去捣乱，涛×见状，立即用手去打文×的手，文×快速地缩回了手，涛×没有打到文×，没有被打到手的文×笑嘻嘻地再次伸出手去，涛×又去打他，结果还是没有打到。这一来，文×的兴趣高涨，不断地伸出手，又快速地缩回，涛×也“乐此不疲”。静×看了觉得好玩也加了进来，涛×也去打静×的手。坐在旁边的阳×和彤×也都伸出了手。有了这么多人的参与，涛×越拍越起劲，有时拍到，有时拍不到，快乐极了。
一直在一旁看着的我突然灵光一闪：这不是和我们平时玩的游戏机里的“打地鼠”游戏一个意思吗？这可是小朋友版的“打地鼠”游戏呀！更何况这个游戏还能锻炼小朋友观察力、反应的敏捷性和动作的协调性！于是我马上把这个游戏介绍给全班小朋友：“刚刚在休息的时候，涛×和旁边的几个小伙伴编出了一个新的游戏，我们请涛×他们玩给大家看看。”涛×和几个小伙伴听我这么一说，先是一愣，接着都笑了起来，很开心地玩起了游戏。其实孩子们平时常常这么闹着玩，只是没想到竟然成了一个游戏，所以大家很快也学着玩起来。
一个常见的互动细节，被我说成了一个全新的游戏。我要充分调动起孩子们的创造力，让他们感受到自己的能力。
我惊讶孩子们的思维能力和创造能力，孩子们也为自己能编出一个游戏而兴奋，现在的这个游戏已经是孩子们最爱的游戏之一了。
孩子们的潜力是无限的，只要给他机会，给他空间，他会带来无限可能。所以作为老师，“放手”是第一步，鼓励孩子们从不会、不愿到愿意尝试，到积极动手、动脑、大胆探索。于是当孩子们在面对橘子束手无策的时候，我选择了沉默。我希望他们能够面对自己，了解自己的能力，尝试学习；而第二次吃橘子时，我同样没有直接帮助，我希望通过别人示范榜样的带动，激发幼儿学习的热情；在他们更大一点的时候，我又用足够的信心支撑起他们的创造力。
今天又吃橘子，也许孩子们真的长大了，我惊喜地发现孩子们都会剥橘皮了，虽然还是有人会连皮带肉地扯下来，可依然倔强地坚持着自己剥，直至吃到。
年幼的孩子从不会做到逐渐学会做，总能在反反复复中感受着独立做事的快乐，这是一种良好的发展过程。在“我能做”的过程中，促进了孩子独立人格的形成，同时建立了自信心。
陶行知先生曾经说过：“人生两个宝，双手和大脑；用手又用脑，才能有创造。”让我们放开孩子的手，给他“舞动”的机会；让我们鼓励孩子自己动手，充分用脑，创造奇迹！
参考文献：
马艳芳.关于培养孩子自理能力的叙事研究[J].魅力中国，2009（4）：128-129.
8岁还不会系鞋带？听同事说，她女儿班上还有不少同学早上起床是爸爸妈妈帮着穿衣服，甚至有爷爷奶奶喂饭的呢！
教育专家们指出，家长的大包大揽正在扼杀孩子的创造性。
小班，孩子们第一次吃橘子。不少小朋友拿起橘子就迫不及待地开始剥橘皮，很快吃了起来；还有不少小朋友不太会剥，但是看着别人剥，也就学着别人的样子动了起来，尽管有些笨拙，但终究吃到了嘴里；剩下的一部分小朋友则重复着“老师，我不会……”而眼睁睁地看着别人吃，却捏着橘子不知从何下手。我没有上前帮助，我想看看他们怎样吃到橘子。
看着不少小朋友已经吃到了甜甜的橘子，这一部分小朋友有些着急了，这时乐×竟抓起橘子连着橘皮一起啃了起来，可橘皮太滑，实在无法下口；一旁的飞×见了，也开始连皮啃，也许是力气大些吧，飞×竟然用牙齿撕下了一块橘皮，这下飞×似乎找到了方法，更起劲地用牙齿啃着，当橘皮被啃掉一半，露出了橘肉时，飞×立即放弃了啃橘皮，啃起橘肉来。虽然啃得十分不雅观，橘子汁也流得满桌，可飞×还是凭自己的力量吃到了橘子。而像乐×一样的几个小朋友终于还是继续观望。
四岁的孩子还不会剥橘皮？是在家没有吃过吗？都吃过。只是在家吃的时候大概都是父母剥好了皮，甚至是送到孩子嘴边的。
在如今的“四二一”结构家庭中，孩子在生活上得到来自两代人几近完美的照顾，孩子在家长们的包办代替下，丧失了起码的生活能力，限制了自立自理能力的发展，实践能力没有机会获得良性发展。而这种“包办代替”还有可能使孩子产生自己无能、愚蠢的观念，导致孩子自信心不足，这对孩子更是一种无形的伤害。
我不得不开了口：“不会剥橘子的小朋友可以请会剥的小朋友帮忙，或者请老师帮忙。”糖×听了我的话，一直看着我，可似乎并没有请我帮忙的意思。而其他几个小朋友也都没有请人帮忙，最后还是保育老师主动帮他们剥了橘皮。
看着他们的无动于衷，我心想也许是父母的包办让孩子们习惯了等待准备好的一切，也让他们根本没有请人帮忙的概念。
第二次吃橘子，我先请会剥橘皮的小朋友到前面来“示范”剥皮，有了“示范”后，大部分幼儿都剥得很好了。而仍旧不会的，我则请会剥的小朋友分别到他们面前剥给他们看。羿×捧着他的橘子来到了诚×的面前，一开始诚×只是看着羿×剥，等羿×剥好后，诚×先仔细地看了看自己的橘子，然后学着羿×的样子从顶部剥起，可诚×不得要领，一直剥不出一个小口。一旁的羿×急了：“我帮你剥！”就一把抓过诚×的橘子帮他剥了起来。当羿×剥下一块橘皮后，诚×马上把橘子抢了过来继续自己剥，有了羿×的第一步，后面似乎容易多了，很快地，诚×就把橘皮剥好了，他很高兴地把剥好的橘肉举到了羿×的面前。
一对一的帮助、学习收到了不错的效果，每个人都自己动起了小手，当他们获得成果时，我看到了他们的喜悦。看得出他们是愿意尝试，愿意学习的，只是在家里可能根本没有机会让他们去尝试。
中班，休息时间，小朋友们三三两两地围着，涛×趴在桌上和静×说话，一旁的文×伸出一只手去捣乱，涛×见状，立即用手去打文×的手，文×快速地缩回了手，涛×没有打到文×，没有被打到手的文×笑嘻嘻地再次伸出手去，涛×又去打他，结果还是没有打到。这一来，文×的兴趣高涨，不断地伸出手，又快速地缩回，涛×也“乐此不疲”。静×看了觉得好玩也加了进来，涛×也去打静×的手。坐在旁边的阳×和彤×也都伸出了手。有了这么多人的参与，涛×越拍越起劲，有时拍到，有时拍不到，快乐极了。
一直在一旁看着的我突然灵光一闪：这不是和我们平时玩的游戏机里的“打地鼠”游戏一个意思吗？这可是小朋友版的“打地鼠”游戏呀！更何况这个游戏还能锻炼小朋友观察力、反应的敏捷性和动作的协调性！于是我马上把这个游戏介绍给全班小朋友：“刚刚在休息的时候，涛×和旁边的几个小伙伴编出了一个新的游戏，我们请涛×他们玩给大家看看。”涛×和几个小伙伴听我这么一说，先是一愣，接着都笑了起来，很开心地玩起了游戏。其实孩子们平时常常这么闹着玩，只是没想到竟然成了一个游戏，所以大家很快也学着玩起来。
一个常见的互动细节，被我说成了一个全新的游戏。我要充分调动起孩子们的创造力，让他们感受到自己的能力。
我惊讶孩子们的思维能力和创造能力，孩子们也为自己能编出一个游戏而兴奋，现在的这个游戏已经是孩子们最爱的游戏之一了。
孩子们的潜力是无限的，只要给他机会，给他空间，他会带来无限可能。所以作为老师，“放手”是第一步，鼓励孩子们从不会、不愿到愿意尝试，到积极动手、动脑、大胆探索。于是当孩子们在面对橘子束手无策的时候，我选择了沉默。我希望他们能够面对自己，了解自己的能力，尝试学习；而第二次吃橘子时，我同样没有直接帮助，我希望通过别人示范榜样的带动，激发幼儿学习的热情；在他们更大一点的时候，我又用足够的信心支撑起他们的创造力。
今天又吃橘子，也许孩子们真的长大了，我惊喜地发现孩子们都会剥橘皮了，虽然还是有人会连皮带肉地扯下来，可依然倔强地坚持着自己剥，直至吃到。
年幼的孩子从不会做到逐渐学会做，总能在反反复复中感受着独立做事的快乐，这是一种良好的发展过程。在“我能做”的过程中，促进了孩子独立人格的形成，同时建立了自信心。
陶行知先生曾经说过：“人生两个宝，双手和大脑；用手又用脑，才能有创造。”让我们放开孩子的手，给他“舞动”的机会；让我们鼓励孩子自己动手，充分用脑，创造奇迹！
参考文献：
马艳芳.关于培养孩子自理能力的叙事研究[J].魅力中国，2009（4）：128-129.