如何在小规模学校有效开展复式教学

来源 :数学学习与研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:sgcc7186
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】 随着时代的发展,学校越来越趋于现代化单式教育.但是在温州永嘉偏远的山区里,还存在着一批小规模学校.这些学校学生人数稀少,教师资源匮乏,不得不采取复式教学模式.因此,如何有效开展复式教学也就成了至关重要的问题.
  【关键词】 小规模;学校;复式教学
  一、问题的提出
  温州市永嘉县下辖5大教育学区.据统计,共有幼儿园208所,小学77所,初中44所,普高11所.基于永嘉地理特点和经济发展状况,除了瓯北学区和上塘学区之外,其他三个学区大多数属于山区学校.例如,在77所小学当中,山区小学有59所,约占76.6%.
  对于一些偏远山区学校来说,由于学生人数稀少,导致分配的教师人数有限.以永嘉某山区小学为例,该校有24名学生,6名教师(包括校长和1名代课老师).从年级课程来看,该校有6个年级,6个班级,至少有10个不同课程,教师的工作负担过于沉重,如果不进行复式教学的话,根本不可能完成相应的教学任务.
  在像这样的山村小规模学校里(尤其是一类地区学校),复式教学能够最大限度的优化教育资源,那么教师该如何有效地开展复式教学是我们值得研究的问题.
  二、复式教学的概念和法则
  (一)复式教学的概念
  孙冬梅在《复式教学新论》中有写到复式教学的定义.简而言之,复式教学是把两个或两个以上年级的学生组成一班,教师给一个年级讲课的时候,其他年级学生做自主作业或者自主学习,并且有目的性地进行轮流替换教学.
  (二)复式教学的法则
  在近两年的复式教学实践中,本人结合自身实践和查阅文献,总结了如下五条法则.
  1. 动静协调法则
  “动”、“静”是复式班的课堂教学的两种基本形式.教师对一个年级进行直接教学,那么其他年级必然是在自主学习.据相关调查显示,一般课堂都是一动一静模式,也有二动二静模式.然而,“动”“静”的交替次数和时间分配会直接影响到教学质量.
  2. 纵横相交法则
  两级复式课教学中,一个年级的教学活动是“纵向”的,两个年级之间的关系是“横向”的.教师在教学活动中要注意某一个年级教学的整体性和连贯性的同时,又要巧妙安排时间兼顾其他年级.
  3. 顾长避短法则
  自动作业的时间长,有充分的时间培养学生的自学能力等是复式教学中的潜在优势,就是所谓的“长”;复式教学中的“短”,是指它的直接教学时间少,两个年级之间的互相干扰大.如何顾“长”,关键是“巧练”;避“短”最有效的方法是“精讲”.
  4. 倡导自学法则
  复式教学的“动”“静”教学形式导致了它比单式教学更需要培养学生的自学能力.教师不仅应该通过自动作业时间培养学生独立阅读、思考、做题、操作的习惯和能力,而且可以通过其他途径教给学生自学方法,在课余的时间引导学生自学.
  5. 消减干扰法则
  复式教学是不同年级同时在同一教室学习,因此相互产生干扰是必然的.干扰主要有两种:视觉干扰和听觉干扰.动态的活动会引起处在静态中学生的视觉转移,所产生的声音会分散他们的注意力.这些因素无疑会影响教学效果,应当尽量设法排除.
  三、复式教学中存在的问题
  (一)学生方面
  在复式课堂教学中,最明显的特点是任务的多样性.以本人的教学经验来说,在施教4、5年级数学复式课的时候,需要备课的内容量较大,然而教师讲课的时间少,教材的重难点不易突破,学生的新知接收量有限.另外,在山区小规模学校中,学生人数稀少.因此,学生在课堂小组讨论环节中,针对问题发表意见或者想法的内容范围较狭窄,课堂气氛不活跃.
  (二)教师方面
  复式教学课堂结构,教学过程的交换性和教学内容的多样性是单式教学没有的.在常规管理方面,对教师提出了更高的要求,这样就导致了复式班教师的工作负担过于沉重.另外,多数小规模复式学校都在偏僻的农村和山区,教学设备落后,教师想要提高复式班级的教学质量,也不是一件简单的事情.
  教师在上新授课或者练习课时,通常会出现一节课不同年级的动、静两个环节的时间安排不当,动静交替的次数过多或过少,使学生的主人翁地位没有得到体现.
  四、复式教学的策略
  针对这些在复式教学中发现的问题,本人进行了思考和调整教学,总结出了以下几点策略:
  1. “净化”、“静化”教学环境.编班、排座要重视不同年龄的儿童在注意品质上的差别,重点照顾注意能力较弱的低段儿童.一般采取高、低年级搭配的方式编班,以便集中精力抓好低年级.安排学生座位,应注意让低段靠近黑板和教室门口,方便低段看黑板和进出教室,还可以受到高段的示范作用.排课时,要根据不同学科的特点科学搭配,做到各科动静协调.教师讲课或者学生答问时,音量要适中,避免齐答、齐读等.
  2. 通过这两年的教学经验,结合“动”、“静”的交替次数与时间,直接教学、自动作业的手段、方法等,本人设计了一动一静安排表.教师可以结合不同教材内容的特点与自身教学风格,合理安排教学流程以每个教学环节的时间分配,甚至可以安排二动二静的教学过程.
  3. 自习作业是复式教学过程中必不可少的重要环节.作业的内容、形式要精炼化,題量适中,富有启发性,才能使学生在较长时间的作业中保持集中而稳定的注意.不同年级的学生自习作业的能力、保持注意的水平是不同的,安排作业的分量、次数也不能相同.总结得出,低段年级布置作业的次数可以比高段年级多些,但是每次作业的分量要比高段年级少些.同年级学生之间作业的能力和注意的水平也不相同,可以设计基本的和提升的作业.
其他文献
《高中数学课程标准》指出“数学教学应加强学生对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿于高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解”. 我校是区内一所普通高中,不少学生学习数学概念通常是死记硬背,一知半解,在只是机械记住零碎知识,而没有形成相应能力的情况下去匆忙做题,模仿教师讲过的某些典型的例题. 其结果是,一旦遇到新背景、新问题,就束手无策. 何况,没能切实领会数学概念的本质
【摘要】 数学问题解决能力是小学生数学素养的重要标志,是每一位小学数学教师的职责所在. 有证据表明:我国小学生数学问题解决意识与能力不容乐观. 本文以此为线索,具体分析了小学生数学问题解决的影响因素,然后针对影响小学生数学问题解决的因素及现实情况,提出了一些促进小学生数学问题解决的教学策略.  【关键词】 小学生;质疑;问题场;教学策略  美国著名的数学家哈尔莫斯在《数学的心脏》这篇文章中强调指出
每一个单独的个体都存在着差异,每一名学生都会在课堂上表现出属于自己的独有特性,同时,课堂教学是师生双方共同参与的过程,学生是双边活动的主体,学生在课堂学习中需要彰显个性.在高中数学教学中,教师要体察到学生的这种需求,以数学知识的学习过程为载体,以注重学生的个性发展为方向,大力彰显学生的个性,促进学生个性在高中数学学习中的体现,培养具有个性的数学人才.  一、注重学生的数学思维,实现学生个性需求  
【摘要】 “课前预习”是自主学习的重要环节,是数学学习中的“合理抢跑”. 课前的预习工作,要让学生明白预习的目的,培养学生对预习的兴趣,还要通过一段时间的培训,教会学生一些科学的预习方法,只有这样才能让“预习”收到实效. 最后还有一个重要的工作是留给教师的:重视对学生预习作业的检查,只有及时养成反馈、检查的好习惯,才能让“课前预习”起到“开胃酒”的作用.  【关键词】 先学后教;预习兴趣;预习方法
【摘要】离心率是圆锥曲线的一个特别重要性质,求圆锥曲线离心率的值或取值范围,是解析几何中的重点、难点,也是高考中考查的高频考点.纵观近年的高考,数学试题越来越“返璞归真”,既不需要深奥的知识,也没有高难的技巧,许多题目源于课本,由若干基础知识经串并联、类比、改造而成,正所谓“问渠哪得清如许,为有源头活水来”.通过引申、拓展、探究,做到解一题通一片,跳出题海.  【关键词】圆锥曲线;离心率;椭圆;双
【摘要】本节课利用启发式教学,结合学生实际情况,合理设置问题,通过师生互动和生生互动,以学生为主体,教师为主导,共同探讨平面向量的坐标表示及坐标运算.  【关键词】平面向量;坐标表示;平面直角坐标系  教材分析:平面向量的坐标表示是苏教版第二章平面向量,2.3向量的坐标表示第一课时内容.它在学生掌握了向量的概念及向量的线性运算之后,是对向量概念的进一步深化,也是平面向量代数化的一个重要转折点.  
引言:欣赏、评析一道精妙的好题,是一种感官享受,也是一种思考和研判的过程.  一、背景与立意  1.原题呈现:如图,矩形ABCD中,AB=3,AD=4,E为AB上一点,AE=1,M为射线AD上一动点,AM=a(a为大于0的常数),直线EM与直线CD交于点F,过点M作MG⊥EM,交直线BC于G.  (1)若M为边AD中点,求证:△EFG是等腰三角形;(2)若点G与点C重合,求线段MG的长;  (3)
【摘要】 疑是思之源,思维是从问题提出开始. 数学课堂上只要学生有不同的意见,教师就要鼓励学生质疑来讨论解决,教师要有意识的设置矛盾情景,为学生质疑提供可能,为数学课堂增加亮点.  【关键词】 质疑;动力;矛盾;点燃;智慧  “这么简单的问题都不知道,真笨!”学生屡次的挫败,造成了课堂的沉默;“1、2——停下”,“1、2、3——坐端正”,认为唯有学生这整齐划一才是最好的;“别打岔,认真听”,学生的
真实的课堂上,学生说错话 、做错题不可避免,他们犯错的过程实际是一种尝试和创新的过程. 学生在学习过程中出现的一部分错误,可视为一种真实的、有价值的教学资源. 面对学生的错误,我们教师应该怎么办?是以一个“错”字堵住学生的嘴巴?还是亲自把正确答案双手奉上?还是巧妙利用学生错误,发挥错误的价值,使之激活课堂?答案不言而喻. 如果教师能有效利用这些错误,将错误转化为再生资源,使学生明白错误原因,改正错
【摘要】 作为初中数学的一个重点内容,一元二次方程与一元一次方程一样,都是整式方程,也是学生进行更深层次数学学习的基础. 本文将对学生较易犯错的题型进行具体的实例类型分析,以提高教师的教学水平和学生的学习能力.  【关键词】 错例资源;转变;一元二次方程  在数学实践教学中,我们常常会发现,无论是在课堂上还是课外作业练习中,学生所犯的错误基本上都是类同的,甚至有些同学对于同一类型的题目经常一犯再犯