论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》凸显了语文课程性质，指出语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”。但综观目前的小学语文课堂，这一理念的落实还存在着相当多的问题。要切实改变这种状况，科学凸显“语用”的理念，在教学中，教师必须构建起科学的“语用”教学体系，探索出单元“语用”教学策略。
一、构建起单元“语用”教学体系
综观现在的阅读教学，可以发现大部分教师还是把阅读教学的着力点放在对“写什么”和“为什么写”的解读上，对于“怎么写”“用什么写”关注不够，不去引导学生揣摩文中的表达顺序，领悟基本的表达方式，割裂了阅读和表达的联系，有效的“语用”经验无法建立。因此，在单元主题教学中，要建立“语用”体系，确立与选择单元教学内容，进行有效教学。
1.构建选文的言语表达形式体系，形成“语用”视界
阅读教学要让学生感受到文本语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力以及领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。对于文本中的修辞手法，除了引导学生理解这些语言所表达的意义外，更要注重言语表达形式的积累。如人教版五年级下册《威尼斯的小艇》第二自然段有“仿佛”“像”这些比喻词，同样的修辞、不同的用词，应引导学生体会用词的丰富性，加强朗读的节奏感，感悟语言表达的灵活性。
除了关注文中句子的言语表达形式外，还要关注某段落的言语表达形式。既要从句式层面抓重点词去感悟、体会，更要抓段式的言语结构去背诵、积累，并把这种段式当作某种场景或结构的仿写模板。如人教版四年级上册《鸟的天堂》第十二自然段是对“鸟的天堂”热闹场景的描写，教师可这样进行引导：起初周围是（ ）的。后来忽然起了（ ），接着又（ ），到处都是（ ），到处都是（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。通过这样的方式，学生很快就能背诵，并积累了这种描写“场景”的方式，此时可再引导学生以此方式加以仿写。这样的教学内容既关注了文字本身的意蕴，又关注了言语表达形式，促进了学生语用能力的形成。
2.构建口语交际的言语表达形式体系，形成“语用”视网
每个单元主题下的交流平台、口语交际和习作，是“语用”实践的有机整体。交流平台是对单元学习目标的落实与归纳，而口语交际是口头表达“语用”的实践，习作是对“语用”实践的体现。如人教版五年级上册第二单元是思乡主题，通过具体景物、具体事物来表达思乡之情。《泊船瓜洲》借“春风”“明月”抒情，《秋思》借“写信”“拆信”两件事抒情，《长相思》则把写景（雪）与叙事（行军途中睡不着）融为一体来抒情，《梅花魂》托物言志，叙事抒情，《桂花雨》叙事抒情，《小桥流水人家》借景抒情，也有叙事抒情。而口语交际“浓浓的乡情”主题活动，则要求用诗歌诵读、歌曲演唱、新闻发布、相声表演等形式来表达思乡之情，为学生的习作打下了抒情的基调。口语交际是连接选文与习作的“语用”桥梁，是学生习作的基础，因此，口语交际要建构起单元教学的“语用”视网。
3.构建“习作”的言语表达体系，形成“语用”视点
单元“语用”习作体系由两部分构成，第一部分是段式“语用”，第二部分是篇章文体结构。段式“语用”结构一般有总分段式、方位顺序、时间顺序、空间顺序（移步换景）等几种，例如人教版五年级上册《小桥流水人家》第一自然段是借景抒情，按一定的空间顺序“小溪，溪的两边，水面上”来描写，通过家乡的小溪、杨柳、水鸟、流水的优美景色间接表达了对故乡的难忘和怀念，这是学生要学习的段式“语用”。同时，此文又叙述了“水溪抓鱼的乐趣”“小桥的记忆”“采茶的体验”“老屋的温馨”四件事来表达对故乡的难忘，整篇文章把写景与记事连在一起，表达出绵绵不绝的思乡之情，这种篇章结构“语用”正是“二十年后回故乡”习作表达所需要的方式方法。
二、探索出单元 “语用”教学策略
人教版教材虽以人文主题作纬线进行建构，但其中的“语用”知识却贯穿在文本中。因此，要强化学生的语言实践，让学生在大量的听、说、读、写实践中体会并把握“语用”规律，形成学语文、用语文的意识。学习“语用”是语文课程区别于其他课程的根本，只有在语文教学中教会学生“语用”，提高学生的“语用”水平，才能使语文课真正姓“语”。
1.注重言语形式，知晓表达方式
根据王荣生教授选文功能观点，“样本”是在对选文感受和理解的过程中使学生体验到应该怎么阅读，怎样写作；“例文”是以选文的某个点、某个侧面为例，使学生透彻地学习如何写的事实、原理、技术、方法、策略、态度等。我们对单元主题中的选文在“语用”上作“样本”“例文”处理，让学生在积累语言特色的同时，体会语言表达的形式，感悟选文表情达意的方法。如《小桥流水人家》先借景抒情，后叙事抒情，分别回忆了故乡的风光，记叙了家乡生活中小溪的乐趣、小桥的记忆、采茶的乐趣、老屋的记忆等事，整篇课文先写景，后记事，记事从村外到村内的顺序，这种抒情方式、表达顺序全都在文章中呈现，让学生在通读全文中掌握表达方式，为在习作中运用这些表达方式而打下基础。
2.注重多读多写，积累言语范式
阅读教学强调多读多写，是针对“例文”中某种特定的“语用”范式而言的，如人教版五年级上册第三单元《松鼠》的第一自然段，采用“摹状貌”的说明方法写出松鼠性格的乖巧、驯良，这种拟人化的写法把作者对松鼠的喜爱之情跃然纸上，在写松鼠的外形时，表达顺序是从头到尾。阅读时，要抓“它们的面容”怎样，“眼睛”怎样……体会松鼠的美丽、乖巧，进一步积累表达顺序和“摹状貌”的说明方法，并迁移到其他小动物的性格描写之中。
3.注重读书方法，认清言语规律
单元主题导语中一般都有明确的阅读目标，围绕目标针对选文中的“语用”内容选择恰当的学习方法，并把精读课文的学法迁移到略读课文的学习中，在学习过程中让学生认清语言规律。如人教版五年级上册第三单元是“了解说明性文章”，具体目标为了解基本的说明方法，并试着加以运用。《鲸》一文让学生了解基本的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比较等，并明确这些说明方法的作用。然后把这些基本的说明方法在《新型玻璃》《假如没有灰尘》中加以运用指导阅读，把这些说明方法运用到“新型玻璃”的“产品推介会”中，使语言表达更准确。
4.注重结构特色，再造言语实践
教材选文大多为名家名作，在语言规范、文本叙述结构上有突出之处，能成为学生习作表达的范式。如人教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕极了”》一文，通过父母对八岁儿子写的诗截然不同的评价作对比，把“我”的心理作了入木三分的刻画，对心灵的震撼、对人生的启迪，是一辈子的影响。选文的结构特色明显，可引导学生采用对比的写作特点来揭示人生的深刻道理，文本构思精巧，裁剪得当，是学生习作表达的“例文”。
5.注重言语实践，走向生活语文
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它强调语文课程的综合性、实践性，是把语文课程由课内向课外延伸、由学语文变成用语文、变课堂语文为生活语文的“大语文”思想。如《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《桃花心木》等，是对学生有启发、启迪，对学生自身生活有感触的文章，都是引导学生由课内向生活发展的“语用”点。我们的语言实践要更多更灵活地引向课外、引向社会、引向生活，一句话：生活处处皆语文。如口语交际“浓浓的乡情”，可让学生背诵诗词、学唱歌曲、观看影视作品等来表达自己的情感，也可以结合校本课程《天台山文化启蒙》一书开展语文综合实践活动。为学生的语文活动提供语言运用的平台，让语文成为语言运用能力培养的介质。
（浙江省天台县实验小学 317200）
一、构建起单元“语用”教学体系
综观现在的阅读教学，可以发现大部分教师还是把阅读教学的着力点放在对“写什么”和“为什么写”的解读上，对于“怎么写”“用什么写”关注不够，不去引导学生揣摩文中的表达顺序，领悟基本的表达方式，割裂了阅读和表达的联系，有效的“语用”经验无法建立。因此，在单元主题教学中，要建立“语用”体系，确立与选择单元教学内容，进行有效教学。
1.构建选文的言语表达形式体系，形成“语用”视界
阅读教学要让学生感受到文本语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力以及领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。对于文本中的修辞手法，除了引导学生理解这些语言所表达的意义外，更要注重言语表达形式的积累。如人教版五年级下册《威尼斯的小艇》第二自然段有“仿佛”“像”这些比喻词，同样的修辞、不同的用词，应引导学生体会用词的丰富性，加强朗读的节奏感，感悟语言表达的灵活性。
除了关注文中句子的言语表达形式外，还要关注某段落的言语表达形式。既要从句式层面抓重点词去感悟、体会，更要抓段式的言语结构去背诵、积累，并把这种段式当作某种场景或结构的仿写模板。如人教版四年级上册《鸟的天堂》第十二自然段是对“鸟的天堂”热闹场景的描写，教师可这样进行引导：起初周围是（ ）的。后来忽然起了（ ），接着又（ ），到处都是（ ），到处都是（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。通过这样的方式，学生很快就能背诵，并积累了这种描写“场景”的方式，此时可再引导学生以此方式加以仿写。这样的教学内容既关注了文字本身的意蕴，又关注了言语表达形式，促进了学生语用能力的形成。
2.构建口语交际的言语表达形式体系，形成“语用”视网
每个单元主题下的交流平台、口语交际和习作，是“语用”实践的有机整体。交流平台是对单元学习目标的落实与归纳，而口语交际是口头表达“语用”的实践，习作是对“语用”实践的体现。如人教版五年级上册第二单元是思乡主题，通过具体景物、具体事物来表达思乡之情。《泊船瓜洲》借“春风”“明月”抒情，《秋思》借“写信”“拆信”两件事抒情，《长相思》则把写景（雪）与叙事（行军途中睡不着）融为一体来抒情，《梅花魂》托物言志，叙事抒情，《桂花雨》叙事抒情，《小桥流水人家》借景抒情，也有叙事抒情。而口语交际“浓浓的乡情”主题活动，则要求用诗歌诵读、歌曲演唱、新闻发布、相声表演等形式来表达思乡之情，为学生的习作打下了抒情的基调。口语交际是连接选文与习作的“语用”桥梁，是学生习作的基础，因此，口语交际要建构起单元教学的“语用”视网。
3.构建“习作”的言语表达体系，形成“语用”视点
单元“语用”习作体系由两部分构成，第一部分是段式“语用”，第二部分是篇章文体结构。段式“语用”结构一般有总分段式、方位顺序、时间顺序、空间顺序（移步换景）等几种，例如人教版五年级上册《小桥流水人家》第一自然段是借景抒情，按一定的空间顺序“小溪，溪的两边，水面上”来描写，通过家乡的小溪、杨柳、水鸟、流水的优美景色间接表达了对故乡的难忘和怀念，这是学生要学习的段式“语用”。同时，此文又叙述了“水溪抓鱼的乐趣”“小桥的记忆”“采茶的体验”“老屋的温馨”四件事来表达对故乡的难忘，整篇文章把写景与记事连在一起，表达出绵绵不绝的思乡之情，这种篇章结构“语用”正是“二十年后回故乡”习作表达所需要的方式方法。
二、探索出单元 “语用”教学策略
人教版教材虽以人文主题作纬线进行建构，但其中的“语用”知识却贯穿在文本中。因此，要强化学生的语言实践，让学生在大量的听、说、读、写实践中体会并把握“语用”规律，形成学语文、用语文的意识。学习“语用”是语文课程区别于其他课程的根本，只有在语文教学中教会学生“语用”，提高学生的“语用”水平，才能使语文课真正姓“语”。
1.注重言语形式，知晓表达方式
根据王荣生教授选文功能观点，“样本”是在对选文感受和理解的过程中使学生体验到应该怎么阅读，怎样写作；“例文”是以选文的某个点、某个侧面为例，使学生透彻地学习如何写的事实、原理、技术、方法、策略、态度等。我们对单元主题中的选文在“语用”上作“样本”“例文”处理，让学生在积累语言特色的同时，体会语言表达的形式，感悟选文表情达意的方法。如《小桥流水人家》先借景抒情，后叙事抒情，分别回忆了故乡的风光，记叙了家乡生活中小溪的乐趣、小桥的记忆、采茶的乐趣、老屋的记忆等事，整篇课文先写景，后记事，记事从村外到村内的顺序，这种抒情方式、表达顺序全都在文章中呈现，让学生在通读全文中掌握表达方式，为在习作中运用这些表达方式而打下基础。
2.注重多读多写，积累言语范式
阅读教学强调多读多写，是针对“例文”中某种特定的“语用”范式而言的，如人教版五年级上册第三单元《松鼠》的第一自然段，采用“摹状貌”的说明方法写出松鼠性格的乖巧、驯良，这种拟人化的写法把作者对松鼠的喜爱之情跃然纸上，在写松鼠的外形时，表达顺序是从头到尾。阅读时，要抓“它们的面容”怎样，“眼睛”怎样……体会松鼠的美丽、乖巧，进一步积累表达顺序和“摹状貌”的说明方法，并迁移到其他小动物的性格描写之中。
3.注重读书方法，认清言语规律
单元主题导语中一般都有明确的阅读目标，围绕目标针对选文中的“语用”内容选择恰当的学习方法，并把精读课文的学法迁移到略读课文的学习中，在学习过程中让学生认清语言规律。如人教版五年级上册第三单元是“了解说明性文章”，具体目标为了解基本的说明方法，并试着加以运用。《鲸》一文让学生了解基本的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比较等，并明确这些说明方法的作用。然后把这些基本的说明方法在《新型玻璃》《假如没有灰尘》中加以运用指导阅读，把这些说明方法运用到“新型玻璃”的“产品推介会”中，使语言表达更准确。
4.注重结构特色，再造言语实践
教材选文大多为名家名作，在语言规范、文本叙述结构上有突出之处，能成为学生习作表达的范式。如人教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕极了”》一文，通过父母对八岁儿子写的诗截然不同的评价作对比，把“我”的心理作了入木三分的刻画，对心灵的震撼、对人生的启迪，是一辈子的影响。选文的结构特色明显，可引导学生采用对比的写作特点来揭示人生的深刻道理，文本构思精巧，裁剪得当，是学生习作表达的“例文”。
5.注重言语实践，走向生活语文
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它强调语文课程的综合性、实践性，是把语文课程由课内向课外延伸、由学语文变成用语文、变课堂语文为生活语文的“大语文”思想。如《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《桃花心木》等，是对学生有启发、启迪，对学生自身生活有感触的文章，都是引导学生由课内向生活发展的“语用”点。我们的语言实践要更多更灵活地引向课外、引向社会、引向生活，一句话：生活处处皆语文。如口语交际“浓浓的乡情”，可让学生背诵诗词、学唱歌曲、观看影视作品等来表达自己的情感，也可以结合校本课程《天台山文化启蒙》一书开展语文综合实践活动。为学生的语文活动提供语言运用的平台，让语文成为语言运用能力培养的介质。
（浙江省天台县实验小学 317200）