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摘 要：德育在幼儿发展中占有关键位置，它深刻影响着幼儿性格品行和思想观念的建构，所以幼儿园需要特别重视德育工作。但以往德育更多停留在语言的指导和标准规范的讲解方面，忽视幼儿的理解和应用，德育效果收效甚微，而将德育生活化，则弥补了原有教学的不足。本文针对幼儿园德育生活化展开分析，在了解实际意义的基础上提出具体对策，希望可以为大家提供参考。
关键词：幼儿园;德育生活化;幼儿;渗透
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）16-0049-02
The Countermeasure Of Moral Education Life In Kindergarten
LIU Qinqin （Friendship Kindergarten，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，China）
【Abstract】Moral education plays a key role in the development of young children. It deeply affects the construction of children's character and ideology，so kindergartens need to pay special attention to moral education. However，in the past，moral education stayed more in the guidance of language and the explanation of standards and norms，ignoring the understanding and application of children，and the effect of moral education had little effect，but the life of moral education made up for the deficiency of the original teaching. This paper analyzes the life of moral education in kindergarten，and puts forward concrete countermeasures on the basis of understanding the practical significance，hoping to provide reference for everyone.
【Keywords】Kindergarten;Moral life;Young children;Infiltration
幼儿园德育生活化是指以幼儿生活为范畴展开思想品性的引导，即教学内容、教学方法是以现实生活为基础条件，让幼儿借助真实的生活情境和有规范道德的生活实例来习得正确价值观念，并且逐步养成良好的道德品质。在具体实践过程中，德育生活化除了与教师指导有关，还牵涉家长等其他与幼儿成长有关系的人，所以需要幼儿园从院内外展开，创造优质的德育生活化环境，促进幼儿生命体健康发展。下面我们详细分析一下幼儿园德育生活化的具体对策。
1.幼儿德育生活化的重要意义
（1）使得家园共育具有一致性
在幼儿成长过程中，家庭教育对于品德、性格的塑造影响深远，现代幼儿教育开始逐步凝聚家庭力量，打造家园共育环境。但很多家庭缺乏专业、科学的引导方式，加之在传统教育理念的影响下，大多停留在说教层面，对于幼儿在校园的言行举止和品行缺少关注力度，甚至部分家长在出现幼儿争吵、冲突行为时，存在严重的护短现象，这使得幼儿品德发展存在较大阻碍。因为幼儿处于自制力、辨识力最为薄弱的阶段，借助生活体验掌握了相关德育认知，也很容易被其他示范行为干预。例如当在幼儿园活动时，听取教师的引导，幼儿懂得在自己活动的场所不乱扔垃圾，但是在家庭或者其他环境中，幼儿则会模仿他人行为而乱丢垃圾。可见，幼儿在言行举止上并不统一，仅仅依靠幼儿园指导幼儿德育品行并不能够产生显著效果，还需要拓宽指导环境的维度，将园内和园外结合展开德育教育。而德育生活化意味着引导边界的拓展，可以将规范的品性指导延伸至幼儿生活中的多个环境。这种德育方式可以达到要求和环境的一致性，让家庭和幼儿园形成统一的教育合力，在多方面作用下引导幼儿在行为和观念上达到协调统一的效果。
（2）帮助幼儿提高适应生活的能力
处于信息化时代，经济飞速发展、信息繁杂多样，幼儿生活方式和环境发生了显著变化，在家庭、社会环境以及网络信息的影响下，幼儿在个人行为和思想上出现了个性化一面。因为幼儿缺乏良好的自律意识和自理能力，加之很多家长忽视幼儿教育指导，存在溺爱或者是放任的心理，导致部分幼儿常常沉迷于电脑、手机，不仅影响了幼儿的社会行为，更不利于幼儿优良品德、行为规范的发展。幼儿园德育生活化的实施，则通过正确指引，帮助幼儿更全面地认识社会生活，了解不同生活场景对自身的要求，同时因为德育生活实践注重构建幼儿个人的生活世界，培育幼儿形成与这一階段相符合的思想和行为，提升幼儿的社会生活能力，让他们以更好地姿态去适应丰富的生活。除此之外，幼儿园德育生活化可以提升教学质量，增强引导效果，帮助幼儿更好地理解德育知识。因为与幼儿实际生活联系，在感性经验的帮助下，幼儿可以更深入地去了解与自己生活相关的知识，并主动地参与德育实践活动，在不同的场景中进行应用，这无疑可以达到事半功倍的引导效果。
2.当前幼儿园德育迷失方向的原因
（1）教育活动具有功利性
不论是小学教育、中学教育甚至是大学教育，老师在对学生进行教育的过程中都具有很强的功利性，而幼儿教师在实施德育的过程中不可避免的沾染上了其共性。孩子表现良好，就会受到老师或家长的表扬，在亲戚朋友面前则会更有面子。反之如果孩子表现的不好，家长就会对孩子批评甚至责骂，因此很多孩子在老师和家长面前表现得尤为乖巧，而这种乖巧表现并非真正的源于他们内心，这仅仅是一种希望得到大人认可的表现行为。需要注意的是，现阶段在国内范围内，关于对幼儿实施德育教育主要存在以下两种基本认识：一种观点认为幼儿德育教育的实施主要体现在道德层面的教育，需要符合现阶段社会主义的核心价值体系;而另一种观点则认为幼儿德育教育的实施是向幼儿阶段的孩子灌输品德教育，以此来培养他们良好的品德素质，使其在成长的过程中能够顺应社会道德的总体取向。不难发现，这两种观点都是以社会总体的道德取向和当前社会的核心价值观作为界定的基础，而并非以幼儿自身成长所需的道德需求和学习动力作为奠定的基础。这两种观点都强调德育功利化所具有的价值取向，过重的强调了幼儿德育教育的实施一定要为社会发展提供服务，以促进社会主义发展而进行服务，忽视了对幼儿实施德育教育的最终目的是为了能够有效促进幼儿的健康成长。
（2）德育的灌输性和单向性
实施德育的过程其实质便是幼儿主动向成年人进行学习的一个过程，但是现阶段大多幼儿老师在实施德育时着重强调已灌输德育知识为主要形式，单方面的向幼儿灌输老师自认为正确的社会价值取向，以致使部分幼儿在学习的过程中出现错误的价值取向。比如，部分幼师在对“孔融让梨”这一具有典型代表的案例进行分析时，就分析结果而言得出以下结论：“即使自己不吃的东西，也要将好吃的东西先让于他人，而不是与他人进行分享。”这种错误的教育观念非常容易导致幼儿在关键的成长期产生过于偏激的心理。
（3）德育方法的失误
部分幼师在实施德育的过程中运用的奖惩机制不合理，这也是导致幼儿德育活动实施失败的关键原因。对于幼儿阶段的孩子而言，任何一种物质奖励或者精神奖励都会给予孩子们带来一定的影响。如果老师在实施德育的过程中奖励的时机不合理，处于幼儿阶段孩子的心智模式不够成熟，由此便会产生与之相反的作用和效果，因此老师在实施德育的过程中所运用的奖励形式要符合幼儿阶段孩子成长的需求特征。
3.幼儿园德育生活化的对策
（1）精选具有生活化特征的内容
要保证德育生活化在幼儿园有效落实，在明确目标的基础上必须精选适宜、科学的内容，从而在幼儿日常教学和生活中进行规范化地指导。这需要结合幼儿的认知规律和发展需求来考虑，也需要明确影响幼儿性格品性的要素。通常来说，幼儿德育基本通过课堂教材和教师口头的讲解来完成，但因为缺乏与实际生活的联系，并不能够让幼儿彻底领取，内化为自我能量在生活中体现。所以，在精选内容要与幼儿生活挂钩，并且进行具体场景的划分，使得德育内容形象化，幼儿能够正确理解，并对应在不同的生活场景中进行应用。比如在校园生活中要懂得尊重老师，与同学友善、和谐相处、懂得分享，而在平时处于社会环境中则要爱护环境、主动热心地帮助他人等。总而言之，幼儿园德育生活化指导内容要从幼儿的发展精选内容，从方方面面细化，以很好地帮助幼儿自小塑造良好的行为习惯。
（2）建设完善的德育生活化课程
将幼儿园德育生活化落实到位，更好地培育幼儿思想品行，则需要构建完善的课程体系，以此为德育目标做支撑。首先是主题、实践和环境三大生活化德育课程体系，通过动静结合的方式让幼儿认识德育内容，并在行为上有所体现。其中幼儿园所建设的主题课程需要以幼儿平日的生活情境为基础，构建能够倾听、懂得自理、会与他人合作、流畅表达等内容相关的主题活动，渗透在幼儿学习生活中，同时根据年龄的不同进行适当调整;在实践德育生活化课程中，设置情景活动，然后引导幼儿参与，经历规范道德行为具体应用的过程，并根据幼儿的行为表现及时指导，让幼儿认识何为正确、错误的观念和行为。例如集体协作竞赛活动，让幼儿树立合作意识，并在和同伴合作中体会正确交流表达的方式，从而在教师的指导下，形成合作反思，以在今后的生活中应用良好的合作精神品质。另外，在环境课程方面，其属于隐性德育生活引导模式，针对幼儿具象化思维，需要积极创造多元趣味、动静结合的渗透课程，比如德行文化长廊、日常行为规范展示墙等，在潜移默化中浸润幼儿的心灵，使他们通过深刻的记忆来规范道德品质。最后，幼儿园德育生活化课程的建设需要深化文化内涵，加强家园融合指导效果，通过与幼儿家庭生活连接，为其提供具体、可行的德育行为课程，使幼儿在家长的陪伴指导下更加积极地塑造优良品性。
（3）将德育渗透在幼儿一日生活中
幼儿园一日教学活动重复且琐碎，幼儿在这一环境中玩耍、学习并且生活，他们在整个一日活动中，所接收到的信息、与同伴的相处都会在无意识中影响着个人的性格和行为习惯，因此幼儿一日生活中处处需要德育，时时不能缺少德育指导。所以开展德育生活化教学，需要将其渗透在幼儿一日生活中，从方方面面着手培育。比如幼儿生活中与人相处的礼貌用语、早晚的问候，得到帮助正确的表达用语等，在日常教学中需要教师及时指导，然后根据幼儿每日的表现进行反思总结，提高幼儿在生活中应用文明用语的意识和素养。此外，如一日活动中的进餐过程、游戏活动等，都需要渗透具体的德育指导，让幼儿能夠在不同的生活场景中关注个人的表现，通过规范、礼貌、健康的品性和他人相处，懂得关心、照顾、谦让他人，从而更好地完善自身的行为规范，提高道德素养。要注意的是，幼儿德育生活化教学并不是统一不变的，且没有固化的生活标准，教师需要在幼儿一日生活和学习中进行观察，把握有效的教育指导契机，从小事着手启发幼儿思考，运用正确的语言引导幼儿认识个人的行为品质，懂得自主强化和完善，以为今后综合素养全方位提升奠定良好基础。
幼儿德育是系统化、持续性地教学活动，为了真正帮助幼儿塑造优良品德，建立规范行为，要将德育和幼儿连接，打造德育生活化模式。它不仅能够帮助幼儿更好地适应多样化的生活环境，同时也与家园共育理念相一致，在很大程度上可以提高德育效果。所以，幼儿园要精选德育生活化内容、设置德育生活化课程，并将其渗透在幼儿一日生活中，从点点滴滴、细微之处引导幼儿，让他们有意识、主动地去规范个人行为品质，成长为积极向上，具备优良品格的社会主义接班人。
参考文献
[1]黄莉莎.渗透于一日生活的幼儿园德育教育策略新探[J].中国农村教育，2020（06）：43.
[2]张贺，张莹.浅谈陶行知生活教育理论对幼儿道德教育的启示——以唐山市区为例[J].职业，2019（07）：122-123.
[3]卢素芳，顾红云.幼儿园生活化德育体系的建构与实施[J].学前教育研究，2018（04）：64-66.
[4]刘淑英，马丽花.论幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透[J].林区教学，2017（06）：76-77.
关键词：幼儿园;德育生活化;幼儿;渗透
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）16-0049-02
The Countermeasure Of Moral Education Life In Kindergarten
LIU Qinqin （Friendship Kindergarten，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，China）
【Abstract】Moral education plays a key role in the development of young children. It deeply affects the construction of children's character and ideology，so kindergartens need to pay special attention to moral education. However，in the past，moral education stayed more in the guidance of language and the explanation of standards and norms，ignoring the understanding and application of children，and the effect of moral education had little effect，but the life of moral education made up for the deficiency of the original teaching. This paper analyzes the life of moral education in kindergarten，and puts forward concrete countermeasures on the basis of understanding the practical significance，hoping to provide reference for everyone.
【Keywords】Kindergarten;Moral life;Young children;Infiltration
幼儿园德育生活化是指以幼儿生活为范畴展开思想品性的引导，即教学内容、教学方法是以现实生活为基础条件，让幼儿借助真实的生活情境和有规范道德的生活实例来习得正确价值观念，并且逐步养成良好的道德品质。在具体实践过程中，德育生活化除了与教师指导有关，还牵涉家长等其他与幼儿成长有关系的人，所以需要幼儿园从院内外展开，创造优质的德育生活化环境，促进幼儿生命体健康发展。下面我们详细分析一下幼儿园德育生活化的具体对策。
1.幼儿德育生活化的重要意义
（1）使得家园共育具有一致性
在幼儿成长过程中，家庭教育对于品德、性格的塑造影响深远，现代幼儿教育开始逐步凝聚家庭力量，打造家园共育环境。但很多家庭缺乏专业、科学的引导方式，加之在传统教育理念的影响下，大多停留在说教层面，对于幼儿在校园的言行举止和品行缺少关注力度，甚至部分家长在出现幼儿争吵、冲突行为时，存在严重的护短现象，这使得幼儿品德发展存在较大阻碍。因为幼儿处于自制力、辨识力最为薄弱的阶段，借助生活体验掌握了相关德育认知，也很容易被其他示范行为干预。例如当在幼儿园活动时，听取教师的引导，幼儿懂得在自己活动的场所不乱扔垃圾，但是在家庭或者其他环境中，幼儿则会模仿他人行为而乱丢垃圾。可见，幼儿在言行举止上并不统一，仅仅依靠幼儿园指导幼儿德育品行并不能够产生显著效果，还需要拓宽指导环境的维度，将园内和园外结合展开德育教育。而德育生活化意味着引导边界的拓展，可以将规范的品性指导延伸至幼儿生活中的多个环境。这种德育方式可以达到要求和环境的一致性，让家庭和幼儿园形成统一的教育合力，在多方面作用下引导幼儿在行为和观念上达到协调统一的效果。
（2）帮助幼儿提高适应生活的能力
处于信息化时代，经济飞速发展、信息繁杂多样，幼儿生活方式和环境发生了显著变化，在家庭、社会环境以及网络信息的影响下，幼儿在个人行为和思想上出现了个性化一面。因为幼儿缺乏良好的自律意识和自理能力，加之很多家长忽视幼儿教育指导，存在溺爱或者是放任的心理，导致部分幼儿常常沉迷于电脑、手机，不仅影响了幼儿的社会行为，更不利于幼儿优良品德、行为规范的发展。幼儿园德育生活化的实施，则通过正确指引，帮助幼儿更全面地认识社会生活，了解不同生活场景对自身的要求，同时因为德育生活实践注重构建幼儿个人的生活世界，培育幼儿形成与这一階段相符合的思想和行为，提升幼儿的社会生活能力，让他们以更好地姿态去适应丰富的生活。除此之外，幼儿园德育生活化可以提升教学质量，增强引导效果，帮助幼儿更好地理解德育知识。因为与幼儿实际生活联系，在感性经验的帮助下，幼儿可以更深入地去了解与自己生活相关的知识，并主动地参与德育实践活动，在不同的场景中进行应用，这无疑可以达到事半功倍的引导效果。
2.当前幼儿园德育迷失方向的原因
（1）教育活动具有功利性
不论是小学教育、中学教育甚至是大学教育，老师在对学生进行教育的过程中都具有很强的功利性，而幼儿教师在实施德育的过程中不可避免的沾染上了其共性。孩子表现良好，就会受到老师或家长的表扬，在亲戚朋友面前则会更有面子。反之如果孩子表现的不好，家长就会对孩子批评甚至责骂，因此很多孩子在老师和家长面前表现得尤为乖巧，而这种乖巧表现并非真正的源于他们内心，这仅仅是一种希望得到大人认可的表现行为。需要注意的是，现阶段在国内范围内，关于对幼儿实施德育教育主要存在以下两种基本认识：一种观点认为幼儿德育教育的实施主要体现在道德层面的教育，需要符合现阶段社会主义的核心价值体系;而另一种观点则认为幼儿德育教育的实施是向幼儿阶段的孩子灌输品德教育，以此来培养他们良好的品德素质，使其在成长的过程中能够顺应社会道德的总体取向。不难发现，这两种观点都是以社会总体的道德取向和当前社会的核心价值观作为界定的基础，而并非以幼儿自身成长所需的道德需求和学习动力作为奠定的基础。这两种观点都强调德育功利化所具有的价值取向，过重的强调了幼儿德育教育的实施一定要为社会发展提供服务，以促进社会主义发展而进行服务，忽视了对幼儿实施德育教育的最终目的是为了能够有效促进幼儿的健康成长。
（2）德育的灌输性和单向性
实施德育的过程其实质便是幼儿主动向成年人进行学习的一个过程，但是现阶段大多幼儿老师在实施德育时着重强调已灌输德育知识为主要形式，单方面的向幼儿灌输老师自认为正确的社会价值取向，以致使部分幼儿在学习的过程中出现错误的价值取向。比如，部分幼师在对“孔融让梨”这一具有典型代表的案例进行分析时，就分析结果而言得出以下结论：“即使自己不吃的东西，也要将好吃的东西先让于他人，而不是与他人进行分享。”这种错误的教育观念非常容易导致幼儿在关键的成长期产生过于偏激的心理。
（3）德育方法的失误
部分幼师在实施德育的过程中运用的奖惩机制不合理，这也是导致幼儿德育活动实施失败的关键原因。对于幼儿阶段的孩子而言，任何一种物质奖励或者精神奖励都会给予孩子们带来一定的影响。如果老师在实施德育的过程中奖励的时机不合理，处于幼儿阶段孩子的心智模式不够成熟，由此便会产生与之相反的作用和效果，因此老师在实施德育的过程中所运用的奖励形式要符合幼儿阶段孩子成长的需求特征。
3.幼儿园德育生活化的对策
（1）精选具有生活化特征的内容
要保证德育生活化在幼儿园有效落实，在明确目标的基础上必须精选适宜、科学的内容，从而在幼儿日常教学和生活中进行规范化地指导。这需要结合幼儿的认知规律和发展需求来考虑，也需要明确影响幼儿性格品性的要素。通常来说，幼儿德育基本通过课堂教材和教师口头的讲解来完成，但因为缺乏与实际生活的联系，并不能够让幼儿彻底领取，内化为自我能量在生活中体现。所以，在精选内容要与幼儿生活挂钩，并且进行具体场景的划分，使得德育内容形象化，幼儿能够正确理解，并对应在不同的生活场景中进行应用。比如在校园生活中要懂得尊重老师，与同学友善、和谐相处、懂得分享，而在平时处于社会环境中则要爱护环境、主动热心地帮助他人等。总而言之，幼儿园德育生活化指导内容要从幼儿的发展精选内容，从方方面面细化，以很好地帮助幼儿自小塑造良好的行为习惯。
（2）建设完善的德育生活化课程
将幼儿园德育生活化落实到位，更好地培育幼儿思想品行，则需要构建完善的课程体系，以此为德育目标做支撑。首先是主题、实践和环境三大生活化德育课程体系，通过动静结合的方式让幼儿认识德育内容，并在行为上有所体现。其中幼儿园所建设的主题课程需要以幼儿平日的生活情境为基础，构建能够倾听、懂得自理、会与他人合作、流畅表达等内容相关的主题活动，渗透在幼儿学习生活中，同时根据年龄的不同进行适当调整;在实践德育生活化课程中，设置情景活动，然后引导幼儿参与，经历规范道德行为具体应用的过程，并根据幼儿的行为表现及时指导，让幼儿认识何为正确、错误的观念和行为。例如集体协作竞赛活动，让幼儿树立合作意识，并在和同伴合作中体会正确交流表达的方式，从而在教师的指导下，形成合作反思，以在今后的生活中应用良好的合作精神品质。另外，在环境课程方面，其属于隐性德育生活引导模式，针对幼儿具象化思维，需要积极创造多元趣味、动静结合的渗透课程，比如德行文化长廊、日常行为规范展示墙等，在潜移默化中浸润幼儿的心灵，使他们通过深刻的记忆来规范道德品质。最后，幼儿园德育生活化课程的建设需要深化文化内涵，加强家园融合指导效果，通过与幼儿家庭生活连接，为其提供具体、可行的德育行为课程，使幼儿在家长的陪伴指导下更加积极地塑造优良品性。
（3）将德育渗透在幼儿一日生活中
幼儿园一日教学活动重复且琐碎，幼儿在这一环境中玩耍、学习并且生活，他们在整个一日活动中，所接收到的信息、与同伴的相处都会在无意识中影响着个人的性格和行为习惯，因此幼儿一日生活中处处需要德育，时时不能缺少德育指导。所以开展德育生活化教学，需要将其渗透在幼儿一日生活中，从方方面面着手培育。比如幼儿生活中与人相处的礼貌用语、早晚的问候，得到帮助正确的表达用语等，在日常教学中需要教师及时指导，然后根据幼儿每日的表现进行反思总结，提高幼儿在生活中应用文明用语的意识和素养。此外，如一日活动中的进餐过程、游戏活动等，都需要渗透具体的德育指导，让幼儿能夠在不同的生活场景中关注个人的表现，通过规范、礼貌、健康的品性和他人相处，懂得关心、照顾、谦让他人，从而更好地完善自身的行为规范，提高道德素养。要注意的是，幼儿德育生活化教学并不是统一不变的，且没有固化的生活标准，教师需要在幼儿一日生活和学习中进行观察，把握有效的教育指导契机，从小事着手启发幼儿思考，运用正确的语言引导幼儿认识个人的行为品质，懂得自主强化和完善，以为今后综合素养全方位提升奠定良好基础。
幼儿德育是系统化、持续性地教学活动，为了真正帮助幼儿塑造优良品德，建立规范行为，要将德育和幼儿连接，打造德育生活化模式。它不仅能够帮助幼儿更好地适应多样化的生活环境，同时也与家园共育理念相一致，在很大程度上可以提高德育效果。所以，幼儿园要精选德育生活化内容、设置德育生活化课程，并将其渗透在幼儿一日生活中，从点点滴滴、细微之处引导幼儿，让他们有意识、主动地去规范个人行为品质，成长为积极向上，具备优良品格的社会主义接班人。
参考文献
[1]黄莉莎.渗透于一日生活的幼儿园德育教育策略新探[J].中国农村教育，2020（06）：43.
[2]张贺，张莹.浅谈陶行知生活教育理论对幼儿道德教育的启示——以唐山市区为例[J].职业，2019（07）：122-123.
[3]卢素芳，顾红云.幼儿园生活化德育体系的建构与实施[J].学前教育研究，2018（04）：64-66.
[4]刘淑英，马丽花.论幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透[J].林区教学，2017（06）：76-77.