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摘要：历史解释素养是指学习者在对历史现象进行理解、分析的基础上给予历史事实以科学、客观的评价能力水平。由于学生历史解释素养的培育极易受到历史信息和个人主观意识的影响，使得这一培养目标的实现存在较大的难度。而利用互联网技术在极大程度上可以丰富信息获取和呈现渠道，摆脱传统课堂教学中存在的时间和空间束缚，大大增强课堂的延展性和生活性，实现教学方式方法的最优化。
关键词：初中历史;历史解释素养;培养策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-059
引言
历史，顾名思义指的是过去发生的人和事。人不可能回到过去查看历史的真实面貌，只能通过前人留下来的各种历史的材料进行分析和了解，尽可能还原历史的原貌，历史解释素养的培养就是要求学生在有限的历史资料的基础上，学会对历史的事物进行理性科学的分析，对其进行客观的评价。因此研究和分析历史解释素养，找寻具体有效的培养策略，对于初中历史教师而言是十分必要并且应当引起重视的议题。
一、多种培养方法相结合，发挥学生的主观能动性
以往的教学方法，就是老师在课堂上一一对应的教授学习内容，根据考试大纲的要求，画出学习的重点和难点，一一地进行突破。在这样的教学模式中，学生只是被动地接受知识，并没有充分地发挥学生的主观能动性，因此老师应该研究各种的科学培养方法来促进和提升学生的主动性。培养提出问题的意识。历史知识仅仅依靠死记硬背是远远不够的，掌握它需要进行归纳总结，并结合史实进行发散性的思维和分析。众所周知，现今社会有各式各样的历史资料，有些资料相互之间甚至是矛盾的，这就需要学生运用辩证的思维方式去辨别真伪，去伪存真，在这个过程中，学生的积极主动性就自然而然地调动起来了。教师在教学中要有意识地培养学生的问题意识。教师可以设置一些问题，促进学生思考，并且在教师的引导下帮助学生一步一步地获得正确的结论。老师设置问题也要注意，最好是环环相扣的问题，才能一步一步递进式地引导学生思考，从而得出正确的答案。问题也不能过于简单和过于偏难，应当在学生可以接收的能力范围之内，这样的教育方法才有意义。教育学上有个说法叫做最近发展区，设置问题时就要参照最近发展区的范围来进行布局，因为初中学生的认知和水平的局限性，不能忽视这个年龄阶段的现实情况，盲目地追求过高难度的挑战。通过思维逻辑图表的方式进行教学可以使知识点串联起来，既可以让学生清晰地看清全貌，理清思路，找到其中各项事件之间的联系和共同点，不但可以便于记忆，还便于对一些事件的起因经过等得到更深一层次的理解，从而有效地促进学生历史解释素养的发展。
二、借助历史问题，开阔学生思路，提升学生解释能力
鼓励学生在相关情境下思考历史事件，了解事件与原因之间的关系，以辩证的眼光看待历史事件，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力，也是初中阶段历史教学的主要目的。为达到这一目的，教师可以借助历史问题，开阔学生思路，提升学生历史解释能力，及时和学生进行交流，拉近师生之间的距离，构建平等和谐氛围。在讲述《元朝的统治》的内容时，教师可以结合相关的内容，进行提问：朱元璋曾经这样评价元朝：“以宽失天下。”教师可以告诉学生这里的宽是放纵的意思，那么元朝统治不长久的原因有哪些？对于现代来讲有哪些借鉴意义？教师在这个过程中也可以适当提出自己的看法，为学生提供思路，可以适当结合相关事件进行讲解，加深学生对历史的认识，进而提升学生历史解释能力，为接下来的教学创造便利。
三、创设历史场景
教师在历史的教授过程中，可以从各个渠道广泛的收集与教材内容相关的扩展性质的教学历史背景和资料，选择的时候要尽可能寻找权威的有根据的可靠准确的历史资料。因为教师和学生的时间和精力有限，选择相关的歷史资料不可盲目求多，也要根据客观情况适量高质的选择。创设历史场景，可以激发学生的学习乐趣，活跃课堂气氛，将学生带入历史现场，学生身临其境，亲身的去体会去感受，方能加深对历史解释的理解和认识。历史教学中不可简单地教授，学生被动地记忆，此种落后的教学方式是新时代不再提倡的。教师可以在教学过程中，用幽默或者能引起学生兴趣的方式提问，一问一答，和学生互动，一步一步地将学生带入历史的情景中去，激发学生探寻历史真相的欲望，调动学生主动学习的热情和积极性。借助教学多媒体等现代的教学设备，代替原始的讲解，通过声音和视频的冲击，将学生带入当时的历史场景中，加深学生的理解和印象。比如播放毛主席站在台上宣告中华人民共和国成立的影像资料，使学生切实地感受到当时的庄严又振奋人心的场景，增强学生对于此段历史的体验，调动起学生的学习兴趣，这样课堂气氛就不会死气沉沉，营造了良好的学习氛围，可以提升学生的学习效果，有利于学生在好奇心的驱使下，积极主动地去了解这段历史，去分析和研究这段历史，在学习和研究中不断地提高学生历史解释素养，甚至起到提升学生其他素养等综合能力的效果。
结束语
综上所述，不读史书则不爱其国，学习历史的首要目的是提升学生的历史核心素养，历史素养不是简单的历史知识与技能，而是学习一种观念包括情感以及价值观，培养学生的历史学科素养将有效实现教学理念的转型，从知识教学逐渐转变为育人教学，提升学生综合素养。
参考文献
[1]张廷桥.核心素养下初中历史高效课堂的构建研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：107-108.
[2]王玄玄.初中生历史解释素养培养调研分析与对策[D].河南大学，2019.
[3]付虹.中学历史教学中历史解释素养的培养研究[D].山东师范大学，2018.
（四川省乐山市井研县研城中学）
关键词：初中历史;历史解释素养;培养策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-059
引言
历史，顾名思义指的是过去发生的人和事。人不可能回到过去查看历史的真实面貌，只能通过前人留下来的各种历史的材料进行分析和了解，尽可能还原历史的原貌，历史解释素养的培养就是要求学生在有限的历史资料的基础上，学会对历史的事物进行理性科学的分析，对其进行客观的评价。因此研究和分析历史解释素养，找寻具体有效的培养策略，对于初中历史教师而言是十分必要并且应当引起重视的议题。
一、多种培养方法相结合，发挥学生的主观能动性
以往的教学方法，就是老师在课堂上一一对应的教授学习内容，根据考试大纲的要求，画出学习的重点和难点，一一地进行突破。在这样的教学模式中，学生只是被动地接受知识，并没有充分地发挥学生的主观能动性，因此老师应该研究各种的科学培养方法来促进和提升学生的主动性。培养提出问题的意识。历史知识仅仅依靠死记硬背是远远不够的，掌握它需要进行归纳总结，并结合史实进行发散性的思维和分析。众所周知，现今社会有各式各样的历史资料，有些资料相互之间甚至是矛盾的，这就需要学生运用辩证的思维方式去辨别真伪，去伪存真，在这个过程中，学生的积极主动性就自然而然地调动起来了。教师在教学中要有意识地培养学生的问题意识。教师可以设置一些问题，促进学生思考，并且在教师的引导下帮助学生一步一步地获得正确的结论。老师设置问题也要注意，最好是环环相扣的问题，才能一步一步递进式地引导学生思考，从而得出正确的答案。问题也不能过于简单和过于偏难，应当在学生可以接收的能力范围之内，这样的教育方法才有意义。教育学上有个说法叫做最近发展区，设置问题时就要参照最近发展区的范围来进行布局，因为初中学生的认知和水平的局限性，不能忽视这个年龄阶段的现实情况，盲目地追求过高难度的挑战。通过思维逻辑图表的方式进行教学可以使知识点串联起来，既可以让学生清晰地看清全貌，理清思路，找到其中各项事件之间的联系和共同点，不但可以便于记忆，还便于对一些事件的起因经过等得到更深一层次的理解，从而有效地促进学生历史解释素养的发展。
二、借助历史问题，开阔学生思路，提升学生解释能力
鼓励学生在相关情境下思考历史事件，了解事件与原因之间的关系，以辩证的眼光看待历史事件，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力，也是初中阶段历史教学的主要目的。为达到这一目的，教师可以借助历史问题，开阔学生思路，提升学生历史解释能力，及时和学生进行交流，拉近师生之间的距离，构建平等和谐氛围。在讲述《元朝的统治》的内容时，教师可以结合相关的内容，进行提问：朱元璋曾经这样评价元朝：“以宽失天下。”教师可以告诉学生这里的宽是放纵的意思，那么元朝统治不长久的原因有哪些？对于现代来讲有哪些借鉴意义？教师在这个过程中也可以适当提出自己的看法，为学生提供思路，可以适当结合相关事件进行讲解，加深学生对历史的认识，进而提升学生历史解释能力，为接下来的教学创造便利。
三、创设历史场景
教师在历史的教授过程中，可以从各个渠道广泛的收集与教材内容相关的扩展性质的教学历史背景和资料，选择的时候要尽可能寻找权威的有根据的可靠准确的历史资料。因为教师和学生的时间和精力有限，选择相关的歷史资料不可盲目求多，也要根据客观情况适量高质的选择。创设历史场景，可以激发学生的学习乐趣，活跃课堂气氛，将学生带入历史现场，学生身临其境，亲身的去体会去感受，方能加深对历史解释的理解和认识。历史教学中不可简单地教授，学生被动地记忆，此种落后的教学方式是新时代不再提倡的。教师可以在教学过程中，用幽默或者能引起学生兴趣的方式提问，一问一答，和学生互动，一步一步地将学生带入历史的情景中去，激发学生探寻历史真相的欲望，调动学生主动学习的热情和积极性。借助教学多媒体等现代的教学设备，代替原始的讲解，通过声音和视频的冲击，将学生带入当时的历史场景中，加深学生的理解和印象。比如播放毛主席站在台上宣告中华人民共和国成立的影像资料，使学生切实地感受到当时的庄严又振奋人心的场景，增强学生对于此段历史的体验，调动起学生的学习兴趣，这样课堂气氛就不会死气沉沉，营造了良好的学习氛围，可以提升学生的学习效果，有利于学生在好奇心的驱使下，积极主动地去了解这段历史，去分析和研究这段历史，在学习和研究中不断地提高学生历史解释素养，甚至起到提升学生其他素养等综合能力的效果。
结束语
综上所述，不读史书则不爱其国，学习历史的首要目的是提升学生的历史核心素养，历史素养不是简单的历史知识与技能，而是学习一种观念包括情感以及价值观，培养学生的历史学科素养将有效实现教学理念的转型，从知识教学逐渐转变为育人教学，提升学生综合素养。
参考文献
[1]张廷桥.核心素养下初中历史高效课堂的构建研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：107-108.
[2]王玄玄.初中生历史解释素养培养调研分析与对策[D].河南大学，2019.
[3]付虹.中学历史教学中历史解释素养的培养研究[D].山东师范大学，2018.
（四川省乐山市井研县研城中学）