近期看到一篇题为《走出呵护》的高中生作文，从中看到了他们希望走出父母和老师的影子，塑造自我的强烈愿望。所以班主任工作的重要内容和最困难的是对班级严格的管理，而更重要的则是敢于放手。
　　青少年时期的高中生，正值生理和心理快速成长期，在身体上和成人差不多，在心理上还尚未完全成熟和理性，同时这一时期的他们具有无穷的想象力和创造力。学校的德育工作，尤其是班主任工作中，充分给学生自我发展的空间。我们既要象父母一样去关心他们的成长，培养他们的自尊和自信，更应该给予他们经受困难、挫折甚至失败的机会，学会在实践中自我成长、自我培养、自我定位。所以，我们爱他们，关心他们的同时，要敢于放手，“有一种爱叫做放手”。
　　对于我的观点，许多同行都会存在疑惑，在这里对于这种“放手”管理有其广泛而严密的范畴：
　　①“放手”管理不等于粗放式管理。“放手”管理是班主任工作从探索走向创新，从幼嫩走向成熟的必然结果，只是对于不同的管理者的认识和操作上存在差异，其本质是相同的。对于班级管理适时放手之后，一方面加强班级学生干部的管理，从而形成学生自主管理模式；另一方面班主任本身需更频繁的询问、观察，发现问题及时到位处理。所以，勤和细是“放手”管理的最有力保证。
　　②“放手”管理不等于冷漠式管理，班级管理中，有许多班主任主张和学生保持距离，在学生面前拉着脸，这种做法不科学。高中生时期有许多心理上的需求，其中最主要的就是沟通和交流僻求，他们在主观上存在与老师及同学沟通的愿望，但是由于学生的个体差异，所以有一半左右的学生没有表现出来，这就需要班主任老师尽可能的跨越代沟，成为他们的知心者。“放手”管理中，我们会真切的感受到我们与学生的接触机会会减少，这样会有一部分同学认为“老师不管我或者不重视我”的心理，所以，“放手”管理中我们必须定期、深入的和学生交流、谈心，并且涉及面要广。这才是放手教育的根本目的。
　　③放手不针对全体学生，班主任工作除了班级整体的常规工作之外，就是对班级的个别生的帮助、教育和转化，他们的转化不是一招一息可以完成的，可能需要一个较长的过程，一月甚至一年、三年，他们需要我们有特别的耐心和爱心，所以在放手教育中，不能针对全体学生，而是大多数具有较强的自控能力和学习能力的学生，对于学习基础差、道德素质低的学生。必须跟踪说服和教育，帮助和鼓励，让他们树立自己的人生目标，对于个别实在难以转化的要做到心中有数，并且指定必要的预防措施，防止犯罪，本着教育为主，培养一个合格公民为目标。
　　总之，“放手”管理不能仅从字面理解，放手教育时针对班级基本形成良好的班风和学风的基础上，为了使学生获得更大范围的自主管理，自我成长的需求，使班级工作在一定时期的必然管理方式。正确的使用放手教育，可以更多保持学生的自主意识，符合未来教育的基本方向。