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摘 要：“学起于思，思源于疑”，质疑是学习的源头。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，更是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，新课标提倡落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。本文拟对三维教学目标“过程和方法”目标的落实提出探讨。倡导在课堂教学中构建以“问题教学”为核心的物理互动课堂框架板块结构：创设情景，注重提问，问题打包，互动质疑，问题解包，实现双赢。师生互动和生生互动的过程，体验科学研究的方法，得到科学思维方法的训练，获得知识和技能。
关键词：问题教学 创设情景 实验探索 互动课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-049-02
中学物理教学必须以学生发展为本，以物理知识体系为载体，培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的科学素质为目标、逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的。实施新课程标准时，必须将培养学生发现问题与提出问题、解决问题的能力作为物理教学的重要目标。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识有目的的创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，就能引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望、唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。从而使教学过程成为一个充满问题互动和活力的课堂。
我们提倡落实“三维目标”物理课堂教学的三大结构：
教学操作结构：创设情景→主动探究→质疑问难→交流合作→迁移应用
主体学习结构:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→巩固新知。
新知构建结构：准备构建→自我构建→协作构建→深化构建→意义构建。
一、情景创设、问题提出
情景创设、问题的提出是教学的起始阶段，主要任务是给学生展示产生问题的素材，激发学生问题意识。物理情景引导学生自学、自我感悟、自我学习，在实验、物理情景展示中、和阅读知识过程中发现并提出问题。开始阶段的重点是要对还不具备问题意识的学生提供个别引导和帮助，教给他们质疑的基本思路和方法。
案例1：这是发生在我国筹备2008年北京奥运会过程中的一个小插曲。
本届奥运会使用的祥云火炬将要在世界五大洲的135个城市传递，为了确保火炬在传递过程中不会熄灭，专家们进行了精心严密地研究。考虑到火炬传递中最大的难题就是被风吹熄，研究人员为火炬设计出了可以抵御八级大风的特殊装置。这种让所有人看好的火炬由北京奥组委呈交给国际奥委会接受检验。一名国际奥委会官员兴之所至，对着自己手中熊熊燃烧的火炬吹了口气，一个令所有在场的人都目瞪口呆的事情发生了——火炬竟然在一瞬间被那一口气吹灭了!
能抵抗八级大风的火炬竟不能抵御人吹出的一口气，研究人员在懊恼之余几乎不敢接受这个现实。回到实验室检测的结果是，尽管人吹一口气的风速只有每秒25公里，在火炬承受的范围，但是，因为气流是在一瞬间吹出的，它所产生的加速度就大得惊人。平日谁都不在意的轻轻一口气，竟然蕴藏着令人难以想象的威力，这个结果让专家们颇感意外。当然，因为找到了问题的症结，改进的火炬很快就重新被设计出来。
通过情景的创设，激发了学生产生问题，实践的结果发现，学生的问题意识、合作精神得到明显加强。思维
永远是从问题开始的，而问题又是从疑问开始的,疑问总是在一定的情境中产生的。
二、归类整理，问题打包
一般说来，通过情景提出问题后，学生提出的问题比较分散，不加以整理来进行解答，系统性差，解答的效率低。因为是前节课结束前留几分钟创设的问题情景，课后收集、整理、归纳、分类，结合学生对一堂课内容的认知顺序整理成几个递进的“问题包”。新课时就可以高效地组织学生对“问题包”展开讨论“解包”。通过小组交流合作，探索解决学习者提出的问题，通过合作去感受解决问题成功的喜悦，同时也培养了学习者自我学习、合作学习的能力。
案例2：以《布朗运动》一课为例
学生问题包整理如下：
第一层次的“问题包”：（主要研讨分子运动和扩散现象）
①固体与固体之间有扩散现象吗？
②在宇宙飞船中，即完全失重状态下会发生扩散现象吗？
③扩散和对流有什么区别？
④布朗发现的液体中花粉的运动是扩散现象吗？
第二层次的“问题包”：（主要研讨布朗运动产生的原因与热运动区别和联系）
①布朗运动就是分子运动吗？
②布朗运动产生的原因是什么？课本上图中描述的为什么不是布朗运动的轨迹？
③分子的热运动与布朗运动的区别和联系是什么？
④空气中飞舞的尘埃是否为布朗运动？
第三层次的“问题包”：（主要研讨布朗运动激烈程度与热运动关系）
①为什么颗粒越小，布朗运动越明显？
②为什么温度越高，布朗运动越明显？
③布朗运动的激烈程度与什么有关？
按上述问题层层展开讨论，通过认识的深入使学生学习能力、合作能力得到提高。课堂上学生主体的能动性
得到充分发 挥，学习的内趋力得到激发。
三、实验质疑，学习探索
物理学是一门实验性科学，物理学习也离不开实验。物理实验原本就是培养学生创新思维能力的重要途径。教学过程中通过设计实验，让学生对自己的提出问题，经小组交流，提出假设，形成感性的认识，再设计实验探索验证。实验能使学生变得主动学习，改变学生过分跟着教师思维走的传统教学方式。学生在的实验过程中，也是一个思维整合的新过程。教师在引导学生掌握实验原理的基础上，也让学生按自己想法用不同器材、不同实验步骤进行自己的实验设计。去发现、探索，实现对问题的再认识，发现物理知识的规律。这样的操作，学生对所学的物理知识记忆牢、用得活、理解深。
在实验中，鼓励同学们都拿出自己设计实验思路，经过交流，学生的认识加深了，培养了自信心，培养了学生
的动手能力。
四、互动讨论解决问题
学生提出的问题的解决，不能只是教师告知解答的结果，而是由“问题小组”内的讨论、组间的交流、师生互动来解决问题。
课堂上学生的活动面要明显大于传统课堂上学生的活动面，使学生的参与度增加。教师讲解的时间较少，师生互动、生生互动、学生主动探索发现得到很好体现。这种课堂的模式，在很大程度上适应了教改形势，充分体现情感态度价值观的新教材理念。
五、师生合作 归纳总结
为保证学生学习可持续进行，帮助学生建立规律性知识体系。通过讨论，问题虽然得到了解决，但是怎么解决的？哪一种是最优化的、是最好理解的……。这些新问题的提出对学生的发展很重要，通过对问题包的整理，同学中学习方法的总结，教师参与归纳。能帮助学生建立系统的知识，提高了解决问题的能力。
六、新情景展示，新问题出现
问题教学实践一段时间以来，同学们的学习参与意识增强了，对难学、难教的物理学科的教学改革注入活力。同学们讨论物理现象、关注物理新科技的事例多了，喜欢发表个人的见解的同学多了，有时讨论某一问题师生从课堂转到课间，师生和谐、融洽的合作氛围为我们物理教师在自己的工作岗位上收获了希望。
新课程标准告诉我们：除了科学知识的传授和技能的训练外，更应重视对学生创新意识和科学探究能力的培养，对学生终身学习兴趣和科学精神的培养。让学生者提出问题的教学就是一个实践、适应新新式课堂教学的产物。通过引导学生自己的思考、提出问题，让学生充分掌握知识，并不断开动脑筋，锻炼自己的思维能力，通过问题的尝试发现、合作解决，培养了学生知识的概括能力、思维能力、激发了学生的创新能力。问题教学其实就是让学生自主学习，学生有疑问才会进一步思考和探索，才能有所发现，有所创新，如果在教学中重视把教学和引导学生求异质疑相结合，注意为学生提供发现问题和应用知识的机会，创造解决问题的条件，学生的创造性思维就可以得到培养和发展，并能在研究过程中，亲身体验到驾驭知识，改造现实的自豪感。
教师和学生都成为课堂的主体，教学中学生主动发现、主动探索，逐渐培养学生的创新能力，引导他们思维方法，不段提高学生的思维能力，实践的结果，学生一定能从创新的“个性的思维世界”进入到“创新的思维大世界”！
参考文献：
[1]杨炳华.让学习者提出问题教学.论文、理论书籍、网页文章。
[2]陈伟飘.普通高中“物理课程标准（实验）解读”.湖北教育出版社[3]安方明.论问题教学对教学论改革的意义
关键词：问题教学 创设情景 实验探索 互动课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-049-02
中学物理教学必须以学生发展为本，以物理知识体系为载体，培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的科学素质为目标、逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的。实施新课程标准时，必须将培养学生发现问题与提出问题、解决问题的能力作为物理教学的重要目标。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识有目的的创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，就能引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望、唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。从而使教学过程成为一个充满问题互动和活力的课堂。
我们提倡落实“三维目标”物理课堂教学的三大结构：
教学操作结构：创设情景→主动探究→质疑问难→交流合作→迁移应用
主体学习结构:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→巩固新知。
新知构建结构：准备构建→自我构建→协作构建→深化构建→意义构建。
一、情景创设、问题提出
情景创设、问题的提出是教学的起始阶段，主要任务是给学生展示产生问题的素材，激发学生问题意识。物理情景引导学生自学、自我感悟、自我学习，在实验、物理情景展示中、和阅读知识过程中发现并提出问题。开始阶段的重点是要对还不具备问题意识的学生提供个别引导和帮助，教给他们质疑的基本思路和方法。
案例1：这是发生在我国筹备2008年北京奥运会过程中的一个小插曲。
本届奥运会使用的祥云火炬将要在世界五大洲的135个城市传递，为了确保火炬在传递过程中不会熄灭，专家们进行了精心严密地研究。考虑到火炬传递中最大的难题就是被风吹熄，研究人员为火炬设计出了可以抵御八级大风的特殊装置。这种让所有人看好的火炬由北京奥组委呈交给国际奥委会接受检验。一名国际奥委会官员兴之所至，对着自己手中熊熊燃烧的火炬吹了口气，一个令所有在场的人都目瞪口呆的事情发生了——火炬竟然在一瞬间被那一口气吹灭了!
能抵抗八级大风的火炬竟不能抵御人吹出的一口气，研究人员在懊恼之余几乎不敢接受这个现实。回到实验室检测的结果是，尽管人吹一口气的风速只有每秒25公里，在火炬承受的范围，但是，因为气流是在一瞬间吹出的，它所产生的加速度就大得惊人。平日谁都不在意的轻轻一口气，竟然蕴藏着令人难以想象的威力，这个结果让专家们颇感意外。当然，因为找到了问题的症结，改进的火炬很快就重新被设计出来。
通过情景的创设，激发了学生产生问题，实践的结果发现，学生的问题意识、合作精神得到明显加强。思维
永远是从问题开始的，而问题又是从疑问开始的,疑问总是在一定的情境中产生的。
二、归类整理，问题打包
一般说来，通过情景提出问题后，学生提出的问题比较分散，不加以整理来进行解答，系统性差，解答的效率低。因为是前节课结束前留几分钟创设的问题情景，课后收集、整理、归纳、分类，结合学生对一堂课内容的认知顺序整理成几个递进的“问题包”。新课时就可以高效地组织学生对“问题包”展开讨论“解包”。通过小组交流合作，探索解决学习者提出的问题，通过合作去感受解决问题成功的喜悦，同时也培养了学习者自我学习、合作学习的能力。
案例2：以《布朗运动》一课为例
学生问题包整理如下：
第一层次的“问题包”：（主要研讨分子运动和扩散现象）
①固体与固体之间有扩散现象吗？
②在宇宙飞船中，即完全失重状态下会发生扩散现象吗？
③扩散和对流有什么区别？
④布朗发现的液体中花粉的运动是扩散现象吗？
第二层次的“问题包”：（主要研讨布朗运动产生的原因与热运动区别和联系）
①布朗运动就是分子运动吗？
②布朗运动产生的原因是什么？课本上图中描述的为什么不是布朗运动的轨迹？
③分子的热运动与布朗运动的区别和联系是什么？
④空气中飞舞的尘埃是否为布朗运动？
第三层次的“问题包”：（主要研讨布朗运动激烈程度与热运动关系）
①为什么颗粒越小，布朗运动越明显？
②为什么温度越高，布朗运动越明显？
③布朗运动的激烈程度与什么有关？
按上述问题层层展开讨论，通过认识的深入使学生学习能力、合作能力得到提高。课堂上学生主体的能动性
得到充分发 挥，学习的内趋力得到激发。
三、实验质疑，学习探索
物理学是一门实验性科学，物理学习也离不开实验。物理实验原本就是培养学生创新思维能力的重要途径。教学过程中通过设计实验，让学生对自己的提出问题，经小组交流，提出假设，形成感性的认识，再设计实验探索验证。实验能使学生变得主动学习，改变学生过分跟着教师思维走的传统教学方式。学生在的实验过程中，也是一个思维整合的新过程。教师在引导学生掌握实验原理的基础上，也让学生按自己想法用不同器材、不同实验步骤进行自己的实验设计。去发现、探索，实现对问题的再认识，发现物理知识的规律。这样的操作，学生对所学的物理知识记忆牢、用得活、理解深。
在实验中，鼓励同学们都拿出自己设计实验思路，经过交流，学生的认识加深了，培养了自信心，培养了学生
的动手能力。
四、互动讨论解决问题
学生提出的问题的解决，不能只是教师告知解答的结果，而是由“问题小组”内的讨论、组间的交流、师生互动来解决问题。
课堂上学生的活动面要明显大于传统课堂上学生的活动面，使学生的参与度增加。教师讲解的时间较少，师生互动、生生互动、学生主动探索发现得到很好体现。这种课堂的模式，在很大程度上适应了教改形势，充分体现情感态度价值观的新教材理念。
五、师生合作 归纳总结
为保证学生学习可持续进行，帮助学生建立规律性知识体系。通过讨论，问题虽然得到了解决，但是怎么解决的？哪一种是最优化的、是最好理解的……。这些新问题的提出对学生的发展很重要，通过对问题包的整理，同学中学习方法的总结，教师参与归纳。能帮助学生建立系统的知识，提高了解决问题的能力。
六、新情景展示，新问题出现
问题教学实践一段时间以来，同学们的学习参与意识增强了，对难学、难教的物理学科的教学改革注入活力。同学们讨论物理现象、关注物理新科技的事例多了，喜欢发表个人的见解的同学多了，有时讨论某一问题师生从课堂转到课间，师生和谐、融洽的合作氛围为我们物理教师在自己的工作岗位上收获了希望。
新课程标准告诉我们：除了科学知识的传授和技能的训练外，更应重视对学生创新意识和科学探究能力的培养，对学生终身学习兴趣和科学精神的培养。让学生者提出问题的教学就是一个实践、适应新新式课堂教学的产物。通过引导学生自己的思考、提出问题，让学生充分掌握知识，并不断开动脑筋，锻炼自己的思维能力，通过问题的尝试发现、合作解决，培养了学生知识的概括能力、思维能力、激发了学生的创新能力。问题教学其实就是让学生自主学习，学生有疑问才会进一步思考和探索，才能有所发现，有所创新，如果在教学中重视把教学和引导学生求异质疑相结合，注意为学生提供发现问题和应用知识的机会，创造解决问题的条件，学生的创造性思维就可以得到培养和发展，并能在研究过程中，亲身体验到驾驭知识，改造现实的自豪感。
教师和学生都成为课堂的主体，教学中学生主动发现、主动探索，逐渐培养学生的创新能力，引导他们思维方法，不段提高学生的思维能力，实践的结果，学生一定能从创新的“个性的思维世界”进入到“创新的思维大世界”！
参考文献：
[1]杨炳华.让学习者提出问题教学.论文、理论书籍、网页文章。
[2]陈伟飘.普通高中“物理课程标准（实验）解读”.湖北教育出版社[3]安方明.论问题教学对教学论改革的意义