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文字录入是小学信息技术课程的主要教学内容之一。然而，不难发现学生在进入中学后，文字录入方面依然存在着诸多问题。绝大多数学生在文字录入环节，手指往往随意在键盘上乱敲，“东一榔头、西一棒”，指法极不规范，更谈不上应有的速度。这一现象不得不引起教师的重视和反思。
一、现象透析
重新审视文字录入课堂教学，存在的问题如下：⑴由于学科性质，学生对待本学科往往持轻视的学习态度。⑵文字录入学习的特殊性，它强调的是一种学习过程，需要长期、系统的培养与训练，这对学生的学习提出极大了的挑战。⑶学生，包括教师和家长在内，对文字录入的作用及地位的认识存在偏差，误以为有没有学好文字录入，对后继的学习影响不大。⑷学生在小学阶段由于身心不成熟的原因，在注意力及自我管理能力方面往往还比较欠缺。由于多种因素的相互影响，文字录入也就成了信息技术教学中的一个难点问题。
二、在初中信息技术教育中重拾文字录入
着眼当今信息化社会，键盘仍是人机交互的主要输入设备之一。熟练的文字录入是信息化社会公民的基本信息素养。初中阶段是学生学习的关键时期，文字录入不仅仅是让学生学会如何打字，更重要的是这一过程中为培养学生的良好行为品质奠定基础。好的行为品质让学生受益终生。
文字录入作为信息技术学习的基础，起着举足轻重的作用。江苏省《义务教育信息技术课程指导纲要》文件明确指出，文字录入的教学目标是“按照规范的指法要求熟练掌握键盘输入，并学会使用一种中文输入法”。显然，在初中信息技术教育中非常有必要重拾文字录入教学，帮助学生提高基本的文字录入技能，培养良好的行为品质，最终为学生的终身发展奠基。
三、有效提升文字录入素养的教学策略
1.确立学习目标，制订具体计划
这个目标最好富有吸引力，让学生都能心向往之。例如，在制订目标之前，笔者结合自身文字录入的优势，给学生示范一手“漂亮而快速”的文字录入技能。然后在学生羡慕的眼神中适时提出目标：实现盲打，英文单词录入速度每分钟达30~40个，汉字录入速度达每分钟150个左右。学生很容易就接受了清晰明了的目标，明确了文字录入的具体要求，为后续的努力学习做好了心理上的准备。
在学习总目标的引领下，其次是帮助学生细化目标，制订分阶段、分课时的学习计划。文字录入的训练主要安排在每节课的前5分钟。由于时间少，任务重，文字录入的训练将贯穿整个初中信息技术的教学过程。具体到每节课，再依据总目标及学生的训练情况，制订学习任务和要求。例如，根据文字录入特点及课时安排，起始阶段的文字录入以训练指法的规范化为主，强调手指的正确分工，十指并用，各司其职。以一个学期为例，上半个学期主要训练学生英文录入，下半个学期主要训练中文录入。
2.丰富练习形式，激发学习动力
文字录入的学习与提高是一项长期、系统的培养与训练工程。在这个长期的指法训练过程中，从心理学角度来看，学生往往会经历三个时期：初始阶段的兴奋期、中期阶段的回落及后期阶段的厌倦期。为了激发学生兴趣、维持学生的学习动力，发挥学生的主动性，可以针对学生身心特点，精心组织课堂教学，丰富练习形式。
在初始阶段的兴奋期，学生学习新知是快速的。刚开始学习指法时，学生较难适应键盘字母排列顺序，同时手指灵活性还不够，此时的练习形式应化“难”为易。例如，可采用拼图游戏熟悉字母的排列，利用色彩分类法熟悉手指的分工，采用类似于英语的听写，教师报英文字母，学生敲击键盘中对应的键，帮助学生快速识记键盘。
当学生经过一个阶段的基础训练后，积极性明显不如当初。此时，学生进入中期的回落阶段，可采用游戏的形式进行有针对性的过关练习，既可以激趣，也能让学生明白：要想在游戏中取胜，没有一定的打字速度是不行的。如《金山打字通2010》中的“打地鼠”或“警察抓小偷”游戏。
当学生进入厌倦期时，可开展一些阶段性的评比活动，来调动学生的打字热情与积极性，实践证明效果非常好。如举行期中“英文打字高手”比賽活动，期末“中文打字高手”比赛活动。
3.采取多元评价，体验成功喜悦
在学生文字录入的培养和训练过程中，不妨采用多元评价途径，为学生创设获得成功体验的机会，感受成功的喜悦。
①做到有练必评，有评必有得。评价的内容可以多元化，如夸夸奖学生的打字速度、打字准确率、指法的规范性以及学习的态度等。评价的方式也可以多样化，如口头表扬，文本表扬以及个性化的激励等。
②关注学生的纵向发展，教师评价与学生自评相结合，促进每个学生在已有水平上不断发展。例如，在平时的练习过程中，要求每位学生设置相应的记录本，在指法正确的基础上，记录每分钟打字的速度。一段时间后，依据记录下来的数据把过去与现在对比，让学生见证自己的进步，体验成功的喜悦。
总之，对学生而言，文字录入是一项终生受用的重要技能，如同学习抓笔写字一样重要。而文字录入技能的提高不是一朝一夕就能练成的，只有首先从思想源头上重视，并运用多种教学策略，激励学生积极参与，落实到具体行动上，才能让学生有效提升文字录入技能，并养成良好的学习品质。
一、现象透析
重新审视文字录入课堂教学，存在的问题如下：⑴由于学科性质，学生对待本学科往往持轻视的学习态度。⑵文字录入学习的特殊性，它强调的是一种学习过程，需要长期、系统的培养与训练，这对学生的学习提出极大了的挑战。⑶学生，包括教师和家长在内，对文字录入的作用及地位的认识存在偏差，误以为有没有学好文字录入，对后继的学习影响不大。⑷学生在小学阶段由于身心不成熟的原因，在注意力及自我管理能力方面往往还比较欠缺。由于多种因素的相互影响，文字录入也就成了信息技术教学中的一个难点问题。
二、在初中信息技术教育中重拾文字录入
着眼当今信息化社会，键盘仍是人机交互的主要输入设备之一。熟练的文字录入是信息化社会公民的基本信息素养。初中阶段是学生学习的关键时期，文字录入不仅仅是让学生学会如何打字，更重要的是这一过程中为培养学生的良好行为品质奠定基础。好的行为品质让学生受益终生。
文字录入作为信息技术学习的基础，起着举足轻重的作用。江苏省《义务教育信息技术课程指导纲要》文件明确指出，文字录入的教学目标是“按照规范的指法要求熟练掌握键盘输入，并学会使用一种中文输入法”。显然，在初中信息技术教育中非常有必要重拾文字录入教学，帮助学生提高基本的文字录入技能，培养良好的行为品质，最终为学生的终身发展奠基。
三、有效提升文字录入素养的教学策略
1.确立学习目标，制订具体计划
这个目标最好富有吸引力，让学生都能心向往之。例如，在制订目标之前，笔者结合自身文字录入的优势，给学生示范一手“漂亮而快速”的文字录入技能。然后在学生羡慕的眼神中适时提出目标：实现盲打，英文单词录入速度每分钟达30~40个，汉字录入速度达每分钟150个左右。学生很容易就接受了清晰明了的目标，明确了文字录入的具体要求，为后续的努力学习做好了心理上的准备。
在学习总目标的引领下，其次是帮助学生细化目标，制订分阶段、分课时的学习计划。文字录入的训练主要安排在每节课的前5分钟。由于时间少，任务重，文字录入的训练将贯穿整个初中信息技术的教学过程。具体到每节课，再依据总目标及学生的训练情况，制订学习任务和要求。例如，根据文字录入特点及课时安排，起始阶段的文字录入以训练指法的规范化为主，强调手指的正确分工，十指并用，各司其职。以一个学期为例，上半个学期主要训练学生英文录入，下半个学期主要训练中文录入。
2.丰富练习形式，激发学习动力
文字录入的学习与提高是一项长期、系统的培养与训练工程。在这个长期的指法训练过程中，从心理学角度来看，学生往往会经历三个时期：初始阶段的兴奋期、中期阶段的回落及后期阶段的厌倦期。为了激发学生兴趣、维持学生的学习动力，发挥学生的主动性，可以针对学生身心特点，精心组织课堂教学，丰富练习形式。
在初始阶段的兴奋期，学生学习新知是快速的。刚开始学习指法时，学生较难适应键盘字母排列顺序，同时手指灵活性还不够，此时的练习形式应化“难”为易。例如，可采用拼图游戏熟悉字母的排列，利用色彩分类法熟悉手指的分工，采用类似于英语的听写，教师报英文字母，学生敲击键盘中对应的键，帮助学生快速识记键盘。
当学生经过一个阶段的基础训练后，积极性明显不如当初。此时，学生进入中期的回落阶段，可采用游戏的形式进行有针对性的过关练习，既可以激趣，也能让学生明白：要想在游戏中取胜，没有一定的打字速度是不行的。如《金山打字通2010》中的“打地鼠”或“警察抓小偷”游戏。
当学生进入厌倦期时，可开展一些阶段性的评比活动，来调动学生的打字热情与积极性，实践证明效果非常好。如举行期中“英文打字高手”比賽活动，期末“中文打字高手”比赛活动。
3.采取多元评价，体验成功喜悦
在学生文字录入的培养和训练过程中，不妨采用多元评价途径，为学生创设获得成功体验的机会，感受成功的喜悦。
①做到有练必评，有评必有得。评价的内容可以多元化，如夸夸奖学生的打字速度、打字准确率、指法的规范性以及学习的态度等。评价的方式也可以多样化，如口头表扬，文本表扬以及个性化的激励等。
②关注学生的纵向发展，教师评价与学生自评相结合，促进每个学生在已有水平上不断发展。例如，在平时的练习过程中，要求每位学生设置相应的记录本，在指法正确的基础上，记录每分钟打字的速度。一段时间后，依据记录下来的数据把过去与现在对比，让学生见证自己的进步，体验成功的喜悦。
总之，对学生而言，文字录入是一项终生受用的重要技能，如同学习抓笔写字一样重要。而文字录入技能的提高不是一朝一夕就能练成的，只有首先从思想源头上重视，并运用多种教学策略，激励学生积极参与，落实到具体行动上，才能让学生有效提升文字录入技能，并养成良好的学习品质。