【摘 要】
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《普通高中语文课程标准》围绕语文学科四大核心素养,明确了高中语文学习应达到的12项课程目标.但在教学实践中存在教学目标定位不清晰,缺乏大单元统整意识等问题,导致学业水平无法实现进阶式提升.依据学情、学段选定教学内容,设定合宜的教学目标;教学重心从“可见知识”转向“内隐素养”;立足核心素养,进行大单元教学设计等措施可以在一定程度提升学业水平,实现进阶式提升.
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《普通高中语文课程标准》围绕语文学科四大核心素养,明确了高中语文学习应达到的12项课程目标.但在教学实践中存在教学目标定位不清晰,缺乏大单元统整意识等问题,导致学业水平无法实现进阶式提升.依据学情、学段选定教学内容,设定合宜的教学目标;教学重心从“可见知识”转向“内隐素养”;立足核心素养,进行大单元教学设计等措施可以在一定程度提升学业水平,实现进阶式提升.
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进行任务驱动型作文写作指导,需要命制或选择有价值的作文题.部分作文题中存在概念模糊、情境虚假、思维封闭的现象,会导致学生作文无话可说、难抒真情.在作文教学中,尤其是在命制任务驱动型作文题时,要设置真情境,给定真任务,实现真驱动,从而提升学生的思维品质,提高任务驱动型作文训练的质量.
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摘 要 《促织》作为文言短篇小说的经典篇目，具有丰富的文本解读空间。本文结合主人公成名一家的具体经历，一一深入分析了《促织》中包含的四重世界：充满压迫与无奈的世俗体制世界、充满神秘帮助力量的神异世界、充满颠倒失序的道德哲学世界、充满真幻悲喜的审美世界。这四重世界在小说中交织互融，都跟蒲松龄的精神世界息息相关，每一重世界都寄托着蒲松龄对主人公一家的深切同情，对现实的深刻揭露和批判。 关键词 《
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