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所谓“软实力”，其实就是“非智力因素”。何谓非智力因素？心理学研究表明，非智力因素是影响人的认知活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等。它虽不直接参与对客观事物的具体操作但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度，坚定的自信和美好的情感犹为重要。
那么，如何激发学生的非智力因素呢？我集多年的教学实践，认为应从以下几方面入手：
1. 创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理
师生关系直接制约着学生学习的积极性和克服困难的意志，和谐 的师生关系体现在：老师尊重、热爱学生，对学生持肯定接纳态度，而学生尊敬信任老师，积极配合教学，因此平等、尊重、理解、宽容、关心、信任是创造和谐师生关系的基础。
当然，教师是主导，和谐的师生关系关键取决于教师。这就要求不断丰富，完善、提高自身综合素质，应不断跟踪掌握学生的身心变化特点，不断转变更新教学理念，对每一节课都要做精心的准备，如果一个老师在授课时语言饱满济，老态自然平易，并把知识性与趣味性有机结合在一起，同时灵活运用多种教学手段，那么这位老师的亲和力一定是百分百，学生一定爱上他的课，教学效果一定很好。反之，如果遇上一位古董老师，照本宣科，那么学生也就成了瞌睡虫，哪里还能有半点激情呢！
2. 创造学习环境，激发学生的参与热情
老师要尽可能利用多种教学手段，如画图法，音像资料，多媒体辅助教学，所创设的教学情境在教学流程中要自然衔接，切勿虚假做作。现举教学中的一例说明之。
在教学生记忆人体部位，器官这些单词时，我让学生看图像，听录音，之后用简笔画，夸张有趣地画出鼻子，眼睛等部位，从上到下，从左到右，边画边说边写，并把单词中特殊字母的诗意用不同颜色表示出来，让学生边听边看、边学，学生一直被我吸引着，当我把整个人体画完，学生也就基本上记住了单词。接着我用一个学生做活“教具”，让学生逐一指说，最后我把它编成一首順口溜，学生记住这单词就更容易了。这种，创设情境，通过视听说写的方法，强烈刺激了学生的感官，使他们自始自终都保持兴奋的情绪参与到我的教学中来，从而收到良好的课堂教学效果。
3. 运用良好的提问艺术，善于发现闪光点
对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的提问是激发学生学习兴趣的有效手段，第斯多惠提出，教学的艺术不再于传授本领，就而在于激励、唤醒、鼓舞、提高激起的兴趣，就能使学生的求知欲达到兴奋状态。现以自己在教学中的一次尝试为例：
在讲到lesson 22 under the sea一课时，我设计了两种提问方式，在所教的两个班级实验，在一班我是这样做的，光盘海之恋的及大海的影像，然后问学生，有谁真正的到过大海？你知道大海的秘密吗？大海与我们人类有哪些密切关系呢？这样，学生被牢牢的吸引住了，一直积极配合老师，效果颇佳。在二班我是这样做的：我先问：“What can you find under the sea？”学生很容易答出：“We can find beautiful coral reefs and fish”我接着问：“Who is Jacques Cousteau.an inventor an explorer？”学生胸有成竹地回答：“He is an explorer”我再问：“As an explorer，what did he do under the sea？”学生有不同的反应，纷纷举手回答，此时学生已产生深厚的兴趣，为导入新知识作了最佳的准备。
同时，在提问中还要善于发现学生的闪光点，一位善于表扬、鼓励之词的老师往往深得学生的爱戴，我发现当学生犹其是差生答对问题受到表扬时，会激动不已，整堂课都会昂着头，聚精会神地听讲，因此，当学生回答问题时，我们要用信任的目光对待学生，教师要耐心铺路拱桥，尽可能引导学生自己说出答案，让学生获得成功的体验，在课堂上我们要常用“Good ”、“Very good”、“Not bad”、“You will do better next time”、“Never mind ，just think over”、“Please”。等用语，让学生知道你对他重视，对他期望，一旦学生的内在价值得到外界承认，自尊心和自信心也就随之增强。这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，因此，任何时候，老师都要多捕捉学生的闪光点，激励他们一直向上。
4. 用教师教学魅力激发学生的学习兴趣
教师进行课堂设计时，可根据知识点的特征和学生的理解水平，运用比喻、类比、形容、实物或动作演示和图像、图片等各种方式，结合运用准确的发音、声情并茂的声调、引人入胜的语言，巧妙的导语、精美的板书、亲切自然的教态以及端庄的仪表等具体实际的操作，磁石般地吸引着学生，让学生欣赏，受学生尊重，激发学生的学习兴趣。我班的孙宇同学对他家长说，他是因为崇拜英语老师才喜欢学习英语的。
5. 设置情景教学，培养合作精神，增强学习英语的自信心
根据课文内容，设置适当的模拟情景，让学生在设置的情景中扮演不同角色，把抽象的语言形式变成具体、形象、可感可视的形态，使学生如临其境、如置其中，设身处地地实践自己所学的语言，大大增强了学生对所学内容的理解，同学们表演得兴趣盎然。比如，在教学过程中， 我布置模拟情景，让同学们把自己家中现成的、与教学有关的物品带到课堂，先由准备好的同学做示范扮演，接着各组同学就踊跃上前扮演，实践和体验着课文内容的含义。在整个过程中，同学们都神情专注，密切合作。讲台下不时传来阵阵掌声，对扮演者们表示赞赏和鼓励。极大地调动了同学们学习英语的积极性。我从同学们脸上喜悦的笑容里，看到他们享受到了学习英语和运用英语的快乐。这种快乐成为学生学习英语的动力，极大地增强了他们学好英语的自信心。
总之，在今后的英语教学中，我们一定要高度重视非智力因素在教学中的突出作用，它也是决定成功的关键，如果每位老师都能努力创建宽松愉快的教学氛围，积极构建和谐融洽的师生关系，创设适合学生身心发展的平台，促进创新与合作机制，使学生精神振奋，充满自信，那么英语人才必将桃李满天下！
收稿日期：2013-02-20
那么，如何激发学生的非智力因素呢？我集多年的教学实践，认为应从以下几方面入手：
1. 创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理
师生关系直接制约着学生学习的积极性和克服困难的意志，和谐 的师生关系体现在：老师尊重、热爱学生，对学生持肯定接纳态度，而学生尊敬信任老师，积极配合教学，因此平等、尊重、理解、宽容、关心、信任是创造和谐师生关系的基础。
当然，教师是主导，和谐的师生关系关键取决于教师。这就要求不断丰富，完善、提高自身综合素质，应不断跟踪掌握学生的身心变化特点，不断转变更新教学理念，对每一节课都要做精心的准备，如果一个老师在授课时语言饱满济，老态自然平易，并把知识性与趣味性有机结合在一起，同时灵活运用多种教学手段，那么这位老师的亲和力一定是百分百，学生一定爱上他的课，教学效果一定很好。反之，如果遇上一位古董老师，照本宣科，那么学生也就成了瞌睡虫，哪里还能有半点激情呢！
2. 创造学习环境，激发学生的参与热情
老师要尽可能利用多种教学手段，如画图法，音像资料，多媒体辅助教学，所创设的教学情境在教学流程中要自然衔接，切勿虚假做作。现举教学中的一例说明之。
在教学生记忆人体部位，器官这些单词时，我让学生看图像，听录音，之后用简笔画，夸张有趣地画出鼻子，眼睛等部位，从上到下，从左到右，边画边说边写，并把单词中特殊字母的诗意用不同颜色表示出来，让学生边听边看、边学，学生一直被我吸引着，当我把整个人体画完，学生也就基本上记住了单词。接着我用一个学生做活“教具”，让学生逐一指说，最后我把它编成一首順口溜，学生记住这单词就更容易了。这种，创设情境，通过视听说写的方法，强烈刺激了学生的感官，使他们自始自终都保持兴奋的情绪参与到我的教学中来，从而收到良好的课堂教学效果。
3. 运用良好的提问艺术，善于发现闪光点
对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的提问是激发学生学习兴趣的有效手段，第斯多惠提出，教学的艺术不再于传授本领，就而在于激励、唤醒、鼓舞、提高激起的兴趣，就能使学生的求知欲达到兴奋状态。现以自己在教学中的一次尝试为例：
在讲到lesson 22 under the sea一课时，我设计了两种提问方式，在所教的两个班级实验，在一班我是这样做的，光盘海之恋的及大海的影像，然后问学生，有谁真正的到过大海？你知道大海的秘密吗？大海与我们人类有哪些密切关系呢？这样，学生被牢牢的吸引住了，一直积极配合老师，效果颇佳。在二班我是这样做的：我先问：“What can you find under the sea？”学生很容易答出：“We can find beautiful coral reefs and fish”我接着问：“Who is Jacques Cousteau.an inventor an explorer？”学生胸有成竹地回答：“He is an explorer”我再问：“As an explorer，what did he do under the sea？”学生有不同的反应，纷纷举手回答，此时学生已产生深厚的兴趣，为导入新知识作了最佳的准备。
同时，在提问中还要善于发现学生的闪光点，一位善于表扬、鼓励之词的老师往往深得学生的爱戴，我发现当学生犹其是差生答对问题受到表扬时，会激动不已，整堂课都会昂着头，聚精会神地听讲，因此，当学生回答问题时，我们要用信任的目光对待学生，教师要耐心铺路拱桥，尽可能引导学生自己说出答案，让学生获得成功的体验，在课堂上我们要常用“Good ”、“Very good”、“Not bad”、“You will do better next time”、“Never mind ，just think over”、“Please”。等用语，让学生知道你对他重视，对他期望，一旦学生的内在价值得到外界承认，自尊心和自信心也就随之增强。这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，因此，任何时候，老师都要多捕捉学生的闪光点，激励他们一直向上。
4. 用教师教学魅力激发学生的学习兴趣
教师进行课堂设计时，可根据知识点的特征和学生的理解水平，运用比喻、类比、形容、实物或动作演示和图像、图片等各种方式，结合运用准确的发音、声情并茂的声调、引人入胜的语言，巧妙的导语、精美的板书、亲切自然的教态以及端庄的仪表等具体实际的操作，磁石般地吸引着学生，让学生欣赏，受学生尊重，激发学生的学习兴趣。我班的孙宇同学对他家长说，他是因为崇拜英语老师才喜欢学习英语的。
5. 设置情景教学，培养合作精神，增强学习英语的自信心
根据课文内容，设置适当的模拟情景，让学生在设置的情景中扮演不同角色，把抽象的语言形式变成具体、形象、可感可视的形态，使学生如临其境、如置其中，设身处地地实践自己所学的语言，大大增强了学生对所学内容的理解，同学们表演得兴趣盎然。比如，在教学过程中， 我布置模拟情景，让同学们把自己家中现成的、与教学有关的物品带到课堂，先由准备好的同学做示范扮演，接着各组同学就踊跃上前扮演，实践和体验着课文内容的含义。在整个过程中，同学们都神情专注，密切合作。讲台下不时传来阵阵掌声，对扮演者们表示赞赏和鼓励。极大地调动了同学们学习英语的积极性。我从同学们脸上喜悦的笑容里，看到他们享受到了学习英语和运用英语的快乐。这种快乐成为学生学习英语的动力，极大地增强了他们学好英语的自信心。
总之，在今后的英语教学中，我们一定要高度重视非智力因素在教学中的突出作用，它也是决定成功的关键，如果每位老师都能努力创建宽松愉快的教学氛围，积极构建和谐融洽的师生关系，创设适合学生身心发展的平台，促进创新与合作机制，使学生精神振奋，充满自信，那么英语人才必将桃李满天下！
收稿日期：2013-02-20