教学中以学生为主体的理念尽管喊了多年，但在目前的实际教学中，重教轻学的思想依然严重，直接影响着教学质量的提高，制约着学生的发展。究其原因，主要是教师多年形成的僵化模式，不能在教学中换位思考。不能站在学生的角度备课、上课、评价。不能感受学生在学习时的困惑心态。
　　一、要站在学生的角度去精心备课。教师是课堂教学的组织者和设计者，用怎样的理念和知识储备做好课前准备，是教师需要反复探讨和思考的问题。但是好多教师在备课时，站在教师的角度，只考虑如何在知识点上拓宽、挖深、求全。上课时纵横千里，好似挥洒自如。殊不知，一个教师在自己的专业领域打转多年，本专业的积淀远远是学生不能比拟的。当学生如坠五里雾中不知所云时，对学生横加指责。所以在备课时，每一个知识点、每一个教学环节一定要站在学生的角度，在尊重学生原有的知识基础上，放低起点，确定本节课的教学目标、教学重难点。因为学生是首次接触相关知识点，需要在循序渐进的基础上螺旋上升，这既符合思维发展的规律，又能激发学生的兴趣。
　　二、要站在学生的角度授课和组织课堂。一班学生由于先天素质和教育环境、生活环境的不同，造就了不同的性格和智力，这就决定了他们接受同一知识时的千差万别。教师授课时一定要尊重学生个体特征，激发学生的学习兴趣，开发学生的知识潜能。教学应该是唤醒和激励，不应该是强制和灌输。但是很多时候教师在授课时，不考虑每个学生接受知识的个体差异，按照教案的程序千篇一律讲解，结果大部分学生随着教学过程的推进就远远甩在了后面，学生在心里心急如焚，教师却难以感觉。所以教学过程的快慢要时时关注学生的接受程度，必须站在学生初学者的地位上严谨教学。要特别关注学生的知识底蕴和个体差异，要尽量创造机会，让学生在接受知识时的困难予以表达。
　　三、要站在学生的角度评价学生。评价学生是教学中不可或缺的重要环节，正确恰当的评价将是学生继续前行的号角，失当的评价将摧毁一个学生前进的道路。评价有教学过程的评价和教学结果的评价，教学过程的评价主要是指课堂教学过程中提问回答、讨论结果、作业结果、听课态度等。教学结果的评价主要是指测验和考试结果。评价时必须从学生的学习程度和学习能力出发，恰当定性个体差异的学生。不能对学习后进的学生参照学习先进的同学数落评价，更不能以自己的教学期望值否定评价。有些学生用尽了非智力因素诸如刻苦、勤奋但学习效果仍然很差，但教师作为教育者的心态只能激励引导，不能完全否定。所以，必须换位思考，用学生的视角看待学生，用学生切身的感受激励学生。
　　四、要站在学生的角度不断调整教学策略。教学计划和策略原本就是按照教材和学情制定出来的，但是计划不如变化，学情是动态的，是一个不断变化的过程。如果尽管拿着僵死的教学计划而不去调整，教师对变化了的学情浑然不知，教学计划已经不适合学情的要求，教师还在固守老套套，此时教和学就严重脱节。所以要站在学生的角度，对教学计划和策略要随着学情的变化而变化，“唯计划而不唯计划”，“有法中无法”，这些辨证的教学观点准确的反映了要随学情的变化不断调整教学策略。
　　五、要站在学生的角度校正学习方法。要做好一件事情有多种方法，学习过程中个性差异不同学生的学生适应的方法和思路就不一样。教师往往会把自己得心应手的方法强加给学生，而当学生不能接受时要么横加责备，要么心灰意冷。作家鄭渊洁谈到教育时说过一句话：“好的教师用一百种方法教育一个学生，无用的教师用一个方法教育一百个孩子”，这准确说明了要站在每一个学生的角度，尊重学生的天资和智力，如何校正学生不良学习习惯的问题。离开了学生的实际水平和习惯，套用固定模式校正一个学生的学习习惯，一定是徒劳无功！