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【摘 要】由于每个学生对于知识的接受能力都不同，因此，每个班级都会存在对知识接受能力较好的优等生以及对于知识接受能力较差的后进生，后进生和优等生一样，都是组成班级的一份子。对于后进生，教师不能放任自流，而是应该采取正确的方式帮助其“前进”。“合作学习”的方法是當前教育部门提出的符合当下课堂形式的学习方法，学生通过以小组的形式共同学习，相互探讨心中的疑问，增加学习的热情，提高学生的学习兴趣，本文则将以小学语文为例，谈如何转化后进生在小组合作学习中的地位。
【关键词】小组合作;后进生;探究分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0272-01
引言
由于后进生对于知识的接受能力较差，在普通的小组合作学习中，很容易因为自身的原因无法更好的与其他同学进行讨论，因而无法更好的适应于小组合作学习，因每个学生对于知识点理解都有差异性，若想让后进生更好的适应小组合作学习模式，教师最应思考的问题就是如何转化后进生在小组中的地位，提高其自信心，下文则将就此展开探究分析。
一、将合适的合作关系融入课堂
相对于传统课堂教学方式，小组合作学习可以更好的培养学生自主学习以及合作解决问题的能力，在日常课堂中，教师可以通过学生的成绩水平来分配小组，在分配过程中，教师要保证每个小组内成绩水平差距不能过大，但在每一个小组内必须分配一个成绩相对比较优异的学生，优势互补，让成绩优异的优等生带动成绩相对较差的后进生学习，一同进步[1]。
教师在日常教学中，也可通过小组合作的方式分配任务，并采取竞赛的方式，激发学生之间的竞争意识，通过小组合作进行比赛可以使学生提高团队协作意识和自主解决问题的能力。如何在课堂中融入合作关系，需要教师进行思考与探索。以小学语文课堂为例，如：在小学语文课堂中，教师可以将学生分为不同的小组，保证每个小组成员成绩水平有高有低，成绩水平均衡。并将每个小组中成绩相对比较好的优等生选为每组的组长，然后举行古诗或生词默写比赛，每组选出一名成绩较差的组员参与比赛进行默写，在第一轮默写结束后，其他组员将这位组员其余没有默写出的古诗或生词继续默写，最后由小组长进行批改，并及时纠正组员的错误，最后由各个小组进行比分评判。通过此种形式，提高后进生在小组中的地位，让后进生不再“透明”，给予其展示自己的机会，从而激发后进生对语文学习的兴趣性与积极性，使学生能够更好的融入语文学习中去，后进生也因此可以得到更好的学习效果。
二、利用合作关系提高学习效果
在进行小组学习中，教师可以将学生分为不同的小组，利用小组式分工协作让学生进行合作学习，利用成绩阶段进行分组，将学生分为不同的小组，分为的小组人数也相对较少，所以在分组合作交流学习中，学生可以更好的进行讨论与交流，避免了因小组人数过多导致讨论效果不佳以及个别后进生被忽略的情况[2]。在课堂中，教师也可以更好的掌控课堂，更好的提高课堂效果。进行阶段性的分组，既保证了每个学生都能更好的接受知识，也避免了传统教学中班级学生程度不同导致教学进度缓慢的问题，使每个学生都可以吸收知识。如何利用合作关系更好的提高学习效果，教师可以将合作关系利用在对于学生有较大学习难度的学习项目中。以小学语文课堂为例，在《邹忌讽齐王纳谏》这一课中，教师就可以让学生制作道具，来完成一个课本剧。并安排成绩较差的后进生担任主要角色。这不仅会促进小组合作的默契，而且还可以帮助性格腼腆的后进生更好的融入小组合作学习中，在准备的过程中，因为参与表演的学生研究了文章的人物情感和思想内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且又加强了小组之间合作。
三、用合作关系改进教学的不足
在传统的教学环境下，教师只关注于课本上的死知识，忽略对学生其他各项能力的培养，从另一方面讲，由于班级每个学生对于知识的接受能力各不相同，如果举行课堂活动，教师无法很好的进行安排与控制局势，达不到预想中的教学效果。因此在小组合作学习中，教师便可改变传统的角色，不再作为一个课堂的“领导者”，而是作为一个课堂的“引导者”。这样一来，便给学生提供了一个相对比较宽松的学习环境，在这种学习环境下，学生可以畅所欲言，共同探讨，对于感兴趣的课题，小组成员可以共同讨论，共同交流见解与体会，对于存在疑问的课题，小组成员可以共同研究，一起努力去解决问题。对于自信的优等生，小组合作学习的方式便可以给提供他们一个展示自己的机会，对于比较不自信的后进生，小组合作学习的方式能够锻炼他们自身，提升他们的学习积极性，并通过组内其他学生的帮助，提升自身的自信。举个例子：教师要告诉每个学生一个小组就是“一荣俱荣，一损俱损”的，要使小组成员之间互相督促，一起开动脑筋，发散思维，共同取得进步。对于后进生，教师更要多多对其学习生活进行关怀教育，及时与其谈心，询问其在学习中遇到的困难，并及时帮其疏通心理，解决问题，转变后进生与自己的师生关系，与其以朋友的身份进行相处，消除彼此的生疏感，从而使后进生更好的融入学习。
四、结束语
通过以上叙述，在日常教学中设置小组合作学习是非常有必要的，将合适的合作关系融入课堂，不仅可以提高教学效果，而且教师也可通过设置合适的小组合作学习改变传统教学模式中的不足，转变后进生在小组中的地位，更好的培养后进生的表达能力以及交流能力。从而使后进生在合作中更好的理解知识，在合作中得到更大的进步。
参考文献
[1]互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017.
[2]美贞，旷新华.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2016.
【关键词】小组合作;后进生;探究分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0272-01
引言
由于后进生对于知识的接受能力较差，在普通的小组合作学习中，很容易因为自身的原因无法更好的与其他同学进行讨论，因而无法更好的适应于小组合作学习，因每个学生对于知识点理解都有差异性，若想让后进生更好的适应小组合作学习模式，教师最应思考的问题就是如何转化后进生在小组中的地位，提高其自信心，下文则将就此展开探究分析。
一、将合适的合作关系融入课堂
相对于传统课堂教学方式，小组合作学习可以更好的培养学生自主学习以及合作解决问题的能力，在日常课堂中，教师可以通过学生的成绩水平来分配小组，在分配过程中，教师要保证每个小组内成绩水平差距不能过大，但在每一个小组内必须分配一个成绩相对比较优异的学生，优势互补，让成绩优异的优等生带动成绩相对较差的后进生学习，一同进步[1]。
教师在日常教学中，也可通过小组合作的方式分配任务，并采取竞赛的方式，激发学生之间的竞争意识，通过小组合作进行比赛可以使学生提高团队协作意识和自主解决问题的能力。如何在课堂中融入合作关系，需要教师进行思考与探索。以小学语文课堂为例，如：在小学语文课堂中，教师可以将学生分为不同的小组，保证每个小组成员成绩水平有高有低，成绩水平均衡。并将每个小组中成绩相对比较好的优等生选为每组的组长，然后举行古诗或生词默写比赛，每组选出一名成绩较差的组员参与比赛进行默写，在第一轮默写结束后，其他组员将这位组员其余没有默写出的古诗或生词继续默写，最后由小组长进行批改，并及时纠正组员的错误，最后由各个小组进行比分评判。通过此种形式，提高后进生在小组中的地位，让后进生不再“透明”，给予其展示自己的机会，从而激发后进生对语文学习的兴趣性与积极性，使学生能够更好的融入语文学习中去，后进生也因此可以得到更好的学习效果。
二、利用合作关系提高学习效果
在进行小组学习中，教师可以将学生分为不同的小组，利用小组式分工协作让学生进行合作学习，利用成绩阶段进行分组，将学生分为不同的小组，分为的小组人数也相对较少，所以在分组合作交流学习中，学生可以更好的进行讨论与交流，避免了因小组人数过多导致讨论效果不佳以及个别后进生被忽略的情况[2]。在课堂中，教师也可以更好的掌控课堂，更好的提高课堂效果。进行阶段性的分组，既保证了每个学生都能更好的接受知识，也避免了传统教学中班级学生程度不同导致教学进度缓慢的问题，使每个学生都可以吸收知识。如何利用合作关系更好的提高学习效果，教师可以将合作关系利用在对于学生有较大学习难度的学习项目中。以小学语文课堂为例，在《邹忌讽齐王纳谏》这一课中，教师就可以让学生制作道具，来完成一个课本剧。并安排成绩较差的后进生担任主要角色。这不仅会促进小组合作的默契，而且还可以帮助性格腼腆的后进生更好的融入小组合作学习中，在准备的过程中，因为参与表演的学生研究了文章的人物情感和思想内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且又加强了小组之间合作。
三、用合作关系改进教学的不足
在传统的教学环境下，教师只关注于课本上的死知识，忽略对学生其他各项能力的培养，从另一方面讲，由于班级每个学生对于知识的接受能力各不相同，如果举行课堂活动，教师无法很好的进行安排与控制局势，达不到预想中的教学效果。因此在小组合作学习中，教师便可改变传统的角色，不再作为一个课堂的“领导者”，而是作为一个课堂的“引导者”。这样一来，便给学生提供了一个相对比较宽松的学习环境，在这种学习环境下，学生可以畅所欲言，共同探讨，对于感兴趣的课题，小组成员可以共同讨论，共同交流见解与体会，对于存在疑问的课题，小组成员可以共同研究，一起努力去解决问题。对于自信的优等生，小组合作学习的方式便可以给提供他们一个展示自己的机会，对于比较不自信的后进生，小组合作学习的方式能够锻炼他们自身，提升他们的学习积极性，并通过组内其他学生的帮助，提升自身的自信。举个例子：教师要告诉每个学生一个小组就是“一荣俱荣，一损俱损”的，要使小组成员之间互相督促，一起开动脑筋，发散思维，共同取得进步。对于后进生，教师更要多多对其学习生活进行关怀教育，及时与其谈心，询问其在学习中遇到的困难，并及时帮其疏通心理，解决问题，转变后进生与自己的师生关系，与其以朋友的身份进行相处，消除彼此的生疏感，从而使后进生更好的融入学习。
四、结束语
通过以上叙述，在日常教学中设置小组合作学习是非常有必要的，将合适的合作关系融入课堂，不仅可以提高教学效果，而且教师也可通过设置合适的小组合作学习改变传统教学模式中的不足，转变后进生在小组中的地位，更好的培养后进生的表达能力以及交流能力。从而使后进生在合作中更好的理解知识，在合作中得到更大的进步。
参考文献
[1]互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017.
[2]美贞，旷新华.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2016.