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【中图分类号】 G632.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
课改要成功，关键是理念的转变。提高课堂效率要从改变学生学习心理开始，2009年我校的吴芙蓉老师从改变学生学习心理和学习方式上入手，创设了“小组激励教学法”2011年我校开始全面实施“小组激励教学方法”。一直喜欢研究的我也积极地投入到这个改革中，受益颇深。小组激励教学法是以让学生小组为单位的合作学习，以激励为主要手段的教学方法。在这种方法中有一种活动方式是“一代组提问”引起我的极大兴趣，我开始在课堂教学中尝试使用，如今我已经坚持实践了七年，效果非常显著，下面我来谈一下我的实践体会。
一、“一代组提问”活动的基本含义
“一代组提问”活动：就是以抽签的方式提问一个学生代表全组，若回答正确可以为本组获得公共分，反之，其他组每组加公共分，本组不加分。
二、学生参与“一代组提问”活动后的变化
（一）“一代组提问”活动有利于促进学生掌握所学知识。
小组激励教学法中提倡我们教师要敢于放手给学生，相信学生，让学生的得到充分的锻炼。在“一代组提问”活动的提问环节中，我尝试让学生组长出题，我发现学生比教师出题更有研究价值，因为他们知道研究问题中学生的知识盲区和不能解决问题的关键所在，而这些是正是我把握不准的内容，所以小组长提问更有针对性，这就促使学生更加全面地掌握所学知识，而不能像以往一样遇难而退。医生治病关键是找出患者的病因，才能对症下药，教师教学关键是找出学生出错的原因，才能有效教学。
（二）“一代组提问”活动有利于促进小组充分合作学习。
该活动的目的是激活小组力量，激发个体积极的力量。合作学习容易导致一些学习态度不够明确的学生的依赖、懒惰思想行为，也容易导致成绩优秀学生的课堂主宰地位。只有让每个学生都觉得“我的成败是关系到整个小组利益的。”时候，学生学习的主动性、责任感才能自然地展现出来，小组的合力凝聚起来，从而更有效地合作，提高学习效率。“一代组提问”活动是抽签提问，所以具有随机性，每个人都有被抽到的可能性，任何人都有可能代表全组回答问题的，所以每个人在小组交流学习时必须充分准备，因为交流结束后将会进行提问，有了这样的约束，学生在小组交流中聊闲，无所事事的事就渐渐地消失了，使小组合作学习逐渐走入正轨。
（三）“一代组提问”活动有利于激发学生学习的自信心。
经过我长年坚持进行“一代组提问”活动，会使学生形成了一种做事认真的好习惯，当学生代表小组参与活动获得成功时，增强了学生的成就感，增强他们的自信心，进而形成他们浓厚的学科兴趣。
三、“一代组提问”活动的实施中发现的问题及解决方法
（一）如何解决参与“一代组提问”活动学生的侥幸心理。
我一直担心被提问的学生不能及时地把提问时那个不会的题学会，其实提问失败的学生在所被提问的那道题上已经没问题了，因为课堂上一定会解决的，他们明白的，因此，主要是及时找到这些学生，处理他们侥幸的心理，不认真学习的态度。如果对于失败的学生没有处理方式，学生就不会在意这个活动的意义，久而久之集体荣誉感也会消失。处理的方法要因人而异，不能用同一的模式，每个孩子都是一本等待解读的书，我们要仔细去阅读，才会找到最有效的解决方法。个别学生是因为到前面回答问题紧张而回答错，我了解到后，不批评他们，而是鼓励。学生的紧张会随着不断的锻炼而消失。
（二）如何解决学生的“组内无私，组间自私”的情况。
自从我实施小组激励教学法以来，我发现我的学生课上學习时在对于自己的小组内部是无私的，但对于其他组却是自私的。这就说明他们为了本组的利益，不愿意帮助其他组，因为在提问展示时，其他组不会自己组就可以加公共分。如此一来，学生组间的交流就消失了，这对于学生的成长并不是好事。在思想上，学生只顾小家，不顾大家。在知识的上，由于总是几个熟悉的人在交流问题，就会出现思维狭隘，闭塞的现象。
于是我向小组激励教学法的创始人吴老师请教，经研究决定把一代组提问改为“一代组加分”和“一代组送分”两种。在平时新课的小组交流后，或习题讲后的提问，采用一代组加分，也就是错了，回答问题的组不加分，其他组也不加分。回答对了，回答问题的小组可以得到相应的加分。这样做的目的是为了使学生在自己小组交流后再到其他的组交流，使学生之间的想法得到相互交流。如果采用回答错误给其他组送分则会使学生不愿意组间交流，产生自私的心理。
“一代组送分”就是在新课或习题课时，当老师讲解或学生讲解时，有不注意听讲的，可以点名或抽签让学生重复所讲得内容，若对了加公共分，若错了其他组加公共分。如今我发现很有效果，学生不仅能注意听别人发言，而且能无私地帮助别人，组内交流仍然很热烈充分。
（三）如何解决学生在展示时出现互相“拆台”的现象。
组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织小组学习时，要注意防止学生出现互相拆台的不良现象，在我教的上一届就出现过在一个学生在前面被提问时，其他组的学生故意刁难，故意制造问题，属于那种没有研究价值的问题，其目的就是使被提问者迷糊而答错题，其他组从而获得公共分。当出现这种情况一定要冷静，注意从正面引导，讲道理，组织学生进行公平的竞争，使他们在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作---竞争---合作”的良性循环，以利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习成功的手段。
经过七年的实践，我发现学生的思维活了，学习的积极性提高了，成绩明显上升了，我的科研能力也得到了大幅度的提升，课改促进了学生的发展，更促使我从一个经验型教师向专业性教师发展。
课改要成功，关键是理念的转变。提高课堂效率要从改变学生学习心理开始，2009年我校的吴芙蓉老师从改变学生学习心理和学习方式上入手，创设了“小组激励教学法”2011年我校开始全面实施“小组激励教学方法”。一直喜欢研究的我也积极地投入到这个改革中，受益颇深。小组激励教学法是以让学生小组为单位的合作学习，以激励为主要手段的教学方法。在这种方法中有一种活动方式是“一代组提问”引起我的极大兴趣，我开始在课堂教学中尝试使用，如今我已经坚持实践了七年，效果非常显著，下面我来谈一下我的实践体会。
一、“一代组提问”活动的基本含义
“一代组提问”活动：就是以抽签的方式提问一个学生代表全组，若回答正确可以为本组获得公共分，反之，其他组每组加公共分，本组不加分。
二、学生参与“一代组提问”活动后的变化
（一）“一代组提问”活动有利于促进学生掌握所学知识。
小组激励教学法中提倡我们教师要敢于放手给学生，相信学生，让学生的得到充分的锻炼。在“一代组提问”活动的提问环节中，我尝试让学生组长出题，我发现学生比教师出题更有研究价值，因为他们知道研究问题中学生的知识盲区和不能解决问题的关键所在，而这些是正是我把握不准的内容，所以小组长提问更有针对性，这就促使学生更加全面地掌握所学知识，而不能像以往一样遇难而退。医生治病关键是找出患者的病因，才能对症下药，教师教学关键是找出学生出错的原因，才能有效教学。
（二）“一代组提问”活动有利于促进小组充分合作学习。
该活动的目的是激活小组力量，激发个体积极的力量。合作学习容易导致一些学习态度不够明确的学生的依赖、懒惰思想行为，也容易导致成绩优秀学生的课堂主宰地位。只有让每个学生都觉得“我的成败是关系到整个小组利益的。”时候，学生学习的主动性、责任感才能自然地展现出来，小组的合力凝聚起来，从而更有效地合作，提高学习效率。“一代组提问”活动是抽签提问，所以具有随机性，每个人都有被抽到的可能性，任何人都有可能代表全组回答问题的，所以每个人在小组交流学习时必须充分准备，因为交流结束后将会进行提问，有了这样的约束，学生在小组交流中聊闲，无所事事的事就渐渐地消失了，使小组合作学习逐渐走入正轨。
（三）“一代组提问”活动有利于激发学生学习的自信心。
经过我长年坚持进行“一代组提问”活动，会使学生形成了一种做事认真的好习惯，当学生代表小组参与活动获得成功时，增强了学生的成就感，增强他们的自信心，进而形成他们浓厚的学科兴趣。
三、“一代组提问”活动的实施中发现的问题及解决方法
（一）如何解决参与“一代组提问”活动学生的侥幸心理。
我一直担心被提问的学生不能及时地把提问时那个不会的题学会，其实提问失败的学生在所被提问的那道题上已经没问题了，因为课堂上一定会解决的，他们明白的，因此，主要是及时找到这些学生，处理他们侥幸的心理，不认真学习的态度。如果对于失败的学生没有处理方式，学生就不会在意这个活动的意义，久而久之集体荣誉感也会消失。处理的方法要因人而异，不能用同一的模式，每个孩子都是一本等待解读的书，我们要仔细去阅读，才会找到最有效的解决方法。个别学生是因为到前面回答问题紧张而回答错，我了解到后，不批评他们，而是鼓励。学生的紧张会随着不断的锻炼而消失。
（二）如何解决学生的“组内无私，组间自私”的情况。
自从我实施小组激励教学法以来，我发现我的学生课上學习时在对于自己的小组内部是无私的，但对于其他组却是自私的。这就说明他们为了本组的利益，不愿意帮助其他组，因为在提问展示时，其他组不会自己组就可以加公共分。如此一来，学生组间的交流就消失了，这对于学生的成长并不是好事。在思想上，学生只顾小家，不顾大家。在知识的上，由于总是几个熟悉的人在交流问题，就会出现思维狭隘，闭塞的现象。
于是我向小组激励教学法的创始人吴老师请教，经研究决定把一代组提问改为“一代组加分”和“一代组送分”两种。在平时新课的小组交流后，或习题讲后的提问，采用一代组加分，也就是错了，回答问题的组不加分，其他组也不加分。回答对了，回答问题的小组可以得到相应的加分。这样做的目的是为了使学生在自己小组交流后再到其他的组交流，使学生之间的想法得到相互交流。如果采用回答错误给其他组送分则会使学生不愿意组间交流，产生自私的心理。
“一代组送分”就是在新课或习题课时，当老师讲解或学生讲解时，有不注意听讲的，可以点名或抽签让学生重复所讲得内容，若对了加公共分，若错了其他组加公共分。如今我发现很有效果，学生不仅能注意听别人发言，而且能无私地帮助别人，组内交流仍然很热烈充分。
（三）如何解决学生在展示时出现互相“拆台”的现象。
组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织小组学习时，要注意防止学生出现互相拆台的不良现象，在我教的上一届就出现过在一个学生在前面被提问时，其他组的学生故意刁难，故意制造问题，属于那种没有研究价值的问题，其目的就是使被提问者迷糊而答错题，其他组从而获得公共分。当出现这种情况一定要冷静，注意从正面引导，讲道理，组织学生进行公平的竞争，使他们在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作---竞争---合作”的良性循环，以利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习成功的手段。
经过七年的实践，我发现学生的思维活了，学习的积极性提高了，成绩明显上升了，我的科研能力也得到了大幅度的提升，课改促进了学生的发展，更促使我从一个经验型教师向专业性教师发展。