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学生在英语学习中的困难现象，在初中普遍存在，而且在近几年有低龄化的趋势，是一个比较难以解决的问题。一般说来，刚进校的初中学生，对英语学习好奇心强，有学习英语的兴趣和动力，也爱表现自己，知识结构也相对简单，学生容易掌握。但随着时间的推移，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生的成绩开始步步地落后掉队，而且落伍人数也相对的增加。这种情况的出现，也侧面说明了英语教学由主动开始向被动转化，严重时，就会影响整个教学计划的实施。下面分析一下造成学生学习英语感到困难的原因，可归纳为如下几个方面：
1 非母语性质的制约
中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上会产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不能掌握目的语的这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，就感到困难了。
2 教师方面的原因
2.1 教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去了信心，成绩越来越跟不上。
2.2 初中生学习英语主要靠英语课堂教学来进行，如果教师教学不得法，就会直接影响学习效果。如果教师把英语上成知识型的课，重讲解、轻实践，往往会事倍功半。如“It takes sb.sometime to do sth.”或者“It's time for sb.to do sth.”这样的句型如果没有实践训练，语法讲得再精，学生也无法达到熟练、形成技能的程度。时隔不久，那些强记硬背的东西就会被忘却。由于教师在课堂的主导作用，对学生的影响是直接和广泛的，如果教师的教学方法有误，会使大面积的学生学不好英语。因此，这些都会导致“英语学困生”的增加。
2.3 由于教师不掌握学生心理障碍，单从技术（知识和技能）上指导，矢不中的，没有收到预期效果。方法的不力，使这些本来可以争取过来的“同盟军”没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大，使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。教师对如何克服学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去。
3 学习内容量过大
现行中学英语教材每节课的份量都很重，对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不是单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。
4 缺乏科学的学习方法
4.1 “英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视了意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只能靠强记。
4.2 “英语学困生”往往不了解学习英语的关键和要点。英语是交际工具，学英语的目的是获得听说读写的能力，所以必须要经历大量、反复的口头笔头实践练习。因此说，初中英语是一门实践课，要靠实践掌握技能。不少学生误认为英语靠理解就能学好，没有重视听说读写的实践练习，表现在课堂上不愿开口、不愿与教师配合，所以就无法形成技能，不能熟练掌握。这样，必然要走死记硬背的路子，以致边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
4.3 “英语学困生”忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。如果语音基础没打好就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语，读得不够要写就十分困难。如果一段时期没有抓紧，或者忽视了某一个环节，造成缺漏太多，继续学习就困难重重，掉队难以避免。
4.4 教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。有的学生既已掉了队，这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识和技能与跟上队的学生比差了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要个别帮助。
所以，为了帮助这些学生，必须给他们以特殊的照顾，用特殊的方法，其中包括消除心理障碍的方法在内。
总之，学生学习英语感到困难的原因很多，我们只有很好地分析其原因，才能更好地去研究和应对这些困难，才能有的放矢地研究学生的学习情况，也就会很好地提高学生学习英语的效率了。
1 非母语性质的制约
中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上会产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不能掌握目的语的这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，就感到困难了。
2 教师方面的原因
2.1 教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去了信心，成绩越来越跟不上。
2.2 初中生学习英语主要靠英语课堂教学来进行，如果教师教学不得法，就会直接影响学习效果。如果教师把英语上成知识型的课，重讲解、轻实践，往往会事倍功半。如“It takes sb.sometime to do sth.”或者“It's time for sb.to do sth.”这样的句型如果没有实践训练，语法讲得再精，学生也无法达到熟练、形成技能的程度。时隔不久，那些强记硬背的东西就会被忘却。由于教师在课堂的主导作用，对学生的影响是直接和广泛的，如果教师的教学方法有误，会使大面积的学生学不好英语。因此，这些都会导致“英语学困生”的增加。
2.3 由于教师不掌握学生心理障碍，单从技术（知识和技能）上指导，矢不中的，没有收到预期效果。方法的不力，使这些本来可以争取过来的“同盟军”没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大，使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。教师对如何克服学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去。
3 学习内容量过大
现行中学英语教材每节课的份量都很重，对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不是单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。
4 缺乏科学的学习方法
4.1 “英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视了意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只能靠强记。
4.2 “英语学困生”往往不了解学习英语的关键和要点。英语是交际工具，学英语的目的是获得听说读写的能力，所以必须要经历大量、反复的口头笔头实践练习。因此说，初中英语是一门实践课，要靠实践掌握技能。不少学生误认为英语靠理解就能学好，没有重视听说读写的实践练习，表现在课堂上不愿开口、不愿与教师配合，所以就无法形成技能，不能熟练掌握。这样，必然要走死记硬背的路子，以致边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
4.3 “英语学困生”忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。如果语音基础没打好就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语，读得不够要写就十分困难。如果一段时期没有抓紧，或者忽视了某一个环节，造成缺漏太多，继续学习就困难重重，掉队难以避免。
4.4 教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。有的学生既已掉了队，这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识和技能与跟上队的学生比差了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要个别帮助。
所以，为了帮助这些学生，必须给他们以特殊的照顾，用特殊的方法，其中包括消除心理障碍的方法在内。
总之，学生学习英语感到困难的原因很多，我们只有很好地分析其原因，才能更好地去研究和应对这些困难，才能有的放矢地研究学生的学习情况，也就会很好地提高学生学习英语的效率了。