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摘 要：在进行数学课堂教学的过程中，课堂上的提问往往是其教学过程中的重点和组成环节，有效地进行课堂上的提问会对于学生未来数学的理解及其发展产生深远影响。笔者主要立足于自己的教学实践与理论工作经验，从“巧设问题引入情景，激发学生学习兴趣”、“巧设生活情景，发挥数学实际效用”、“巧设探究情境，培养学生的数学思维”、“借用多媒体，模拟情景”、这几个方面的角度入手，就如何在初中数学这门课堂进行提问有效教学策略，提出了自己的建议。
关键词：初中数学;提问策略;情景;高效课堂
引言：
随着教育改革的不断发展，我国的教学模式也在发生创变，许多老师在教学的过程中，不断的优化课堂模式，致力于在传授知识的基础上，提高学生的核心素养，而作为核心素养的一部分，问题意识的培养策略也越发受到老师的关注，目的是在学生的认知活动中，意识到一些无法解决的实际问题或者理论问题，从而产生的一种困惑、求知的心理状态。数学，作为中学阶段的一门基础学科，对学生以后的数学学习起着奠基作用。反观当下初中数学教学课堂中存在的一些问题，笔者依据自己的教学经验，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力、分析能力、动手能力等综合实力。
1、有效的提问在课堂教学中的作用
1.1有效的提问能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛
由于我国传统的课堂教学，老师“一言堂”，一讲到底，学生只是“洗耳恭听”，无一个人发言，课堂“井然有序”，但是由于课堂气氛沉闷，学生的注意力很难完全集中，学生的数学素养也就得不到培养和提高。因此，在我们的课堂教学中，老师巧妙地充分运用了提问的艺术，在适当的情况下和时刻都会加以大胆的提问，并且严格要求每个学生有效地针对老师所提出的疑惑和问题进行了思考，那就容易引起和唤醒学生的强烈学习兴趣和热情，调动了学生自主参与课堂的积极性，课堂的气氛也就会因此而逐渐变得更加活跃了起来，学生的数学素养才会得以提高。
1.2有效的提问能启迪思维
培养学生的思维应该从提出问题入手，疑问是我们进行思考的第一步。我们如果没有了这个疑问，就不会对其进行深入的思考，就没有了对智力的充分发挥和能动性的培养，也就没有了对学生自主和创造性的培养。朱熹说：“读书无疑者需教有疑。”课堂上的实践教学中，教师提问是通过这种方式来创设一个解决实际问题的情境，引起学生的注意和关注，打开学生的视野，培养广大青年学生的兴趣，激发学生的主动积极性和逻辑思维，加深学生的印象，发展学生的知识智力和技巧。
问题的回答，可以进一步地加深和扩大学生对教材中的知识点的理解，使得学生的表达更为丰富、确切，提高学生的逻辑思维能力。同时，可以很好地发挥教师和学生的创造性想象，激活教师和学生的一种发散式思维，训练教师和学生一种思维的流畅度和变化通道，学生的聪明才智和能力都在思维中得到了进步与提高，学生所获得的不仅仅是基础知识，更重要的一点就是他们学会了去学习，也学会了思考。
2、初中数学课堂教学中有效提问的策略
2.1巧设问题引入情景，激发学生学习兴趣
学生面对知识，会存在求知欲，作为初中数学教师，应该准确把握上课的节奏，将学生引入情景，巧设问题，激发学生的好奇心理，快速带动学生进入课堂中来。例如在讲解七年级《有理数》章节的数轴一节时，首先，老师要引入数轴这个概念，“在我们的日常生活中，要衡量物体的长度，可以用直尺，而要衡量物体冷热的程度可以用温度计测量，而这种长度和温度这种抽象的概念，可以通过直尺和温度计所表示出的数字变得更加具体化和形象化，而如何将我们学习的有理数形象表达出来呢？”通过一个问题，引发学生积极思考，从而引出数轴这个概念，然后设定课程目标，首先要掌握数轴的三要素，能够准确的画出数轴;其次，将已知数在数轴上表示出来，并表示其含义，最后运用数形结合的思想方法去解决问题。
2.2巧设生活情景，发挥数学实际效用
德国一位学者曾经说过：“知识之于情境，犹如盐之于汤。”这句话就是说盐化与美味可口的汤中，不知不觉便吸收了，知识也是如此的道理，干巴巴的知识，学生不易于理解，但将知识蕴含到一定的情景中，使得学生学习效率与教学起到相辅相成的作用。老师们情境创设会更加有目的性和针对性，避免因为创设情景而进行创设，走过场、走形式。明白课堂教学情景的真正意义和内涵，是指与真正的生活相同或类似。这样我们才能使得学生所获取的经验和知识都可以向新的环境迁移，解决新的问题，才能培养和提高学生思维能力、对于复杂现象的分析判断能力和理论实践的能力，才有利于学生增强对于社会事物和自我的理解和认识。数学来源于生活，而数学问题也是现实生活数学化后的结果，将抽象化的数学知识在生活情景中展现，有利于学生联系生活实际，从而有效解决生活中的实际问题，提高学习效率。传统的课堂教学模式就是教师在课堂上采用“一对多”的灌输式思维模式，学生在底下配合教师的讲课节奏。这种灌输的思维模式，只会使课程更加的枯燥乏味，不能激发学生对学习的兴趣。而采用这种多种多样的情景教学模式，尤其是针对数学这种思维化的科目，不仅增加了教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，将全部师生都纳入课堂教学中来，还有效实现了教学的全面化。例如在学习了相似三角形后，可以解决一些生活中的实际问题，想要探究学校操场上旗杆的长度，可以通过旗杆儿影长和学生身高及影长，来探究出其之间的关系。旗杆的影长和学生身高的影长可以作为两个相似三角形的对应边，二者构成比例关系，那么同样学生的实际身高和旗杆的实际高度也可以构成比例关系，从而得出旗杆的长度。
2.3巧设探究情境，培养学生的数学思维
在优化课堂教学过程中，探究情境教学模式也尤为常见，其主要优势是发挥学生的自主能动性，提高自学能力。班级中小组合作学习方式，也可以利用这一特点，首先，老师应该对班级里的学生进行分组，分组学习要秉承一个合理性的原则，老师应该依据班级里学生的数学成绩以及性格特点等综合考量，小组学生的成绩要均衡，切勿悬殊太大，本着相互学习、相互补充、互帮互助的原则，让小组同学一起学习，遇到问题共同探讨，有利于开拓学生的数学思维。在展开小组合作学习的过程中，每个小组要制定好相应的学习目标，明确每个章节的学习重点和难点，使得学生在自主学习的过程中，能够有条不紊地顺利进行。例如，在学习三角形一些定理时，比如“三角形的任意两条边之和大于第三边”，小组探究性学习，为学生准备长短不一的小木棒，学生自主动手学习发现现象确实验证了真理，并且还发现了三角形的任意两条边之差小于第三边。在课堂中老师也应该及时的了解学生的学习进度，对有问题迷惑的同學进行及时的解答，对于在小组中出现比较多的问题，可以暂停一下小组之间的讨论，然后进行发问，鼓励学生回答，可以引起学生的自主思考性，听一下学生的见解，最后老师对问题进行补充解答，这样会使学生对思考问题更加的深刻，对了解数学知识更加深入。老师要在课堂中多与学生巡视交流，观察学生的表现，对于问题较大的小组要进行正确的指导，保证每个小组能够高效地完成每课的学习任务。
2.4借用多媒体，模拟情景
在这个信息化的时代，多媒体教学已经普遍应用于现在教学过程中，利用一些现在信息技术，可以有效的模拟情景，使得教学更加直观，还能调动学生的上课积极性，提高课堂效率。多媒体是数学教师教学的重要辅助工具，它具有直观、生动、形象、资源丰富等多种优势，通过多媒体来创设动态的教学情境，可以充分吸引学生的注意力，增强学生的学习热情，同时直观、形象的情境可以帮助学生进一步理解所学内容，有利于学生更好地掌握数学知识。例如在学习相似三角形时，老师在黑板上画相似三角形时可能也会存在一些误差，板书不够清楚等问题，多媒体视频教学，可以简化老师的板书步骤，节约时间，而且丰富了教学内容。在学习勾股定理时，有一类常见题型，蚂蚁在一个圆柱体上从A点爬到B点探究最短距离的问题，这时老师可以将此题进行一些动画设计，将蚂蚁的动态爬行轨迹做出来，然后把圆柱体展开变成平面图形，从而给予学生更加直观、形象化的视觉展现，更好的让学生理解勾股定理的应用，吸引学生的上课注意力，从而实现高效的课堂。
3、结束语：
总之，老师应该依据自己的教学特点，去探索一些自己的教学方法，通过创设一些有效的教学情境，为我们的课堂经验营造良好的教育学习环境，引导我们的学生，巧妙提出问题，让我们的学生更加深入地了解知识内容，从实践中学习知识、理解知识、掌握知识，然后再将其运用到实际生活中去，激发学生的自主性和学习性，体验感知数学的内涵与魅力。
参考文献：
[1]初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J]. 王继花. 文理导航（中旬）. 2021（01）
[2]数学课堂有效提问探讨[J]. 欧贻丽. 中学教学参考. 2019（29）
[3]初中数学课堂教学有效提问的策略[J]. 王凤民. 求学. 2021（08）
[4]课堂提问，何求有效[J]. 朱聪燕. 青少年日记（教育教学研究）. 2012（07）
关键词：初中数学;提问策略;情景;高效课堂
引言：
随着教育改革的不断发展，我国的教学模式也在发生创变，许多老师在教学的过程中，不断的优化课堂模式，致力于在传授知识的基础上，提高学生的核心素养，而作为核心素养的一部分，问题意识的培养策略也越发受到老师的关注，目的是在学生的认知活动中，意识到一些无法解决的实际问题或者理论问题，从而产生的一种困惑、求知的心理状态。数学，作为中学阶段的一门基础学科，对学生以后的数学学习起着奠基作用。反观当下初中数学教学课堂中存在的一些问题，笔者依据自己的教学经验，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力、分析能力、动手能力等综合实力。
1、有效的提问在课堂教学中的作用
1.1有效的提问能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛
由于我国传统的课堂教学，老师“一言堂”，一讲到底，学生只是“洗耳恭听”，无一个人发言，课堂“井然有序”，但是由于课堂气氛沉闷，学生的注意力很难完全集中，学生的数学素养也就得不到培养和提高。因此，在我们的课堂教学中，老师巧妙地充分运用了提问的艺术，在适当的情况下和时刻都会加以大胆的提问，并且严格要求每个学生有效地针对老师所提出的疑惑和问题进行了思考，那就容易引起和唤醒学生的强烈学习兴趣和热情，调动了学生自主参与课堂的积极性，课堂的气氛也就会因此而逐渐变得更加活跃了起来，学生的数学素养才会得以提高。
1.2有效的提问能启迪思维
培养学生的思维应该从提出问题入手，疑问是我们进行思考的第一步。我们如果没有了这个疑问，就不会对其进行深入的思考，就没有了对智力的充分发挥和能动性的培养，也就没有了对学生自主和创造性的培养。朱熹说：“读书无疑者需教有疑。”课堂上的实践教学中，教师提问是通过这种方式来创设一个解决实际问题的情境，引起学生的注意和关注，打开学生的视野，培养广大青年学生的兴趣，激发学生的主动积极性和逻辑思维，加深学生的印象，发展学生的知识智力和技巧。
问题的回答，可以进一步地加深和扩大学生对教材中的知识点的理解，使得学生的表达更为丰富、确切，提高学生的逻辑思维能力。同时，可以很好地发挥教师和学生的创造性想象，激活教师和学生的一种发散式思维，训练教师和学生一种思维的流畅度和变化通道，学生的聪明才智和能力都在思维中得到了进步与提高，学生所获得的不仅仅是基础知识，更重要的一点就是他们学会了去学习，也学会了思考。
2、初中数学课堂教学中有效提问的策略
2.1巧设问题引入情景，激发学生学习兴趣
学生面对知识，会存在求知欲，作为初中数学教师，应该准确把握上课的节奏，将学生引入情景，巧设问题，激发学生的好奇心理，快速带动学生进入课堂中来。例如在讲解七年级《有理数》章节的数轴一节时，首先，老师要引入数轴这个概念，“在我们的日常生活中，要衡量物体的长度，可以用直尺，而要衡量物体冷热的程度可以用温度计测量，而这种长度和温度这种抽象的概念，可以通过直尺和温度计所表示出的数字变得更加具体化和形象化，而如何将我们学习的有理数形象表达出来呢？”通过一个问题，引发学生积极思考，从而引出数轴这个概念，然后设定课程目标，首先要掌握数轴的三要素，能够准确的画出数轴;其次，将已知数在数轴上表示出来，并表示其含义，最后运用数形结合的思想方法去解决问题。
2.2巧设生活情景，发挥数学实际效用
德国一位学者曾经说过：“知识之于情境，犹如盐之于汤。”这句话就是说盐化与美味可口的汤中，不知不觉便吸收了，知识也是如此的道理，干巴巴的知识，学生不易于理解，但将知识蕴含到一定的情景中，使得学生学习效率与教学起到相辅相成的作用。老师们情境创设会更加有目的性和针对性，避免因为创设情景而进行创设，走过场、走形式。明白课堂教学情景的真正意义和内涵，是指与真正的生活相同或类似。这样我们才能使得学生所获取的经验和知识都可以向新的环境迁移，解决新的问题，才能培养和提高学生思维能力、对于复杂现象的分析判断能力和理论实践的能力，才有利于学生增强对于社会事物和自我的理解和认识。数学来源于生活，而数学问题也是现实生活数学化后的结果，将抽象化的数学知识在生活情景中展现，有利于学生联系生活实际，从而有效解决生活中的实际问题，提高学习效率。传统的课堂教学模式就是教师在课堂上采用“一对多”的灌输式思维模式，学生在底下配合教师的讲课节奏。这种灌输的思维模式，只会使课程更加的枯燥乏味，不能激发学生对学习的兴趣。而采用这种多种多样的情景教学模式，尤其是针对数学这种思维化的科目，不仅增加了教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，将全部师生都纳入课堂教学中来，还有效实现了教学的全面化。例如在学习了相似三角形后，可以解决一些生活中的实际问题，想要探究学校操场上旗杆的长度，可以通过旗杆儿影长和学生身高及影长，来探究出其之间的关系。旗杆的影长和学生身高的影长可以作为两个相似三角形的对应边，二者构成比例关系，那么同样学生的实际身高和旗杆的实际高度也可以构成比例关系，从而得出旗杆的长度。
2.3巧设探究情境，培养学生的数学思维
在优化课堂教学过程中，探究情境教学模式也尤为常见，其主要优势是发挥学生的自主能动性，提高自学能力。班级中小组合作学习方式，也可以利用这一特点，首先，老师应该对班级里的学生进行分组，分组学习要秉承一个合理性的原则，老师应该依据班级里学生的数学成绩以及性格特点等综合考量，小组学生的成绩要均衡，切勿悬殊太大，本着相互学习、相互补充、互帮互助的原则，让小组同学一起学习，遇到问题共同探讨，有利于开拓学生的数学思维。在展开小组合作学习的过程中，每个小组要制定好相应的学习目标，明确每个章节的学习重点和难点，使得学生在自主学习的过程中，能够有条不紊地顺利进行。例如，在学习三角形一些定理时，比如“三角形的任意两条边之和大于第三边”，小组探究性学习，为学生准备长短不一的小木棒，学生自主动手学习发现现象确实验证了真理，并且还发现了三角形的任意两条边之差小于第三边。在课堂中老师也应该及时的了解学生的学习进度，对有问题迷惑的同學进行及时的解答，对于在小组中出现比较多的问题，可以暂停一下小组之间的讨论，然后进行发问，鼓励学生回答，可以引起学生的自主思考性，听一下学生的见解，最后老师对问题进行补充解答，这样会使学生对思考问题更加的深刻，对了解数学知识更加深入。老师要在课堂中多与学生巡视交流，观察学生的表现，对于问题较大的小组要进行正确的指导，保证每个小组能够高效地完成每课的学习任务。
2.4借用多媒体，模拟情景
在这个信息化的时代，多媒体教学已经普遍应用于现在教学过程中，利用一些现在信息技术，可以有效的模拟情景，使得教学更加直观，还能调动学生的上课积极性，提高课堂效率。多媒体是数学教师教学的重要辅助工具，它具有直观、生动、形象、资源丰富等多种优势，通过多媒体来创设动态的教学情境，可以充分吸引学生的注意力，增强学生的学习热情，同时直观、形象的情境可以帮助学生进一步理解所学内容，有利于学生更好地掌握数学知识。例如在学习相似三角形时，老师在黑板上画相似三角形时可能也会存在一些误差，板书不够清楚等问题，多媒体视频教学，可以简化老师的板书步骤，节约时间，而且丰富了教学内容。在学习勾股定理时，有一类常见题型，蚂蚁在一个圆柱体上从A点爬到B点探究最短距离的问题，这时老师可以将此题进行一些动画设计，将蚂蚁的动态爬行轨迹做出来，然后把圆柱体展开变成平面图形，从而给予学生更加直观、形象化的视觉展现，更好的让学生理解勾股定理的应用，吸引学生的上课注意力，从而实现高效的课堂。
3、结束语：
总之，老师应该依据自己的教学特点，去探索一些自己的教学方法，通过创设一些有效的教学情境，为我们的课堂经验营造良好的教育学习环境，引导我们的学生，巧妙提出问题，让我们的学生更加深入地了解知识内容，从实践中学习知识、理解知识、掌握知识，然后再将其运用到实际生活中去，激发学生的自主性和学习性，体验感知数学的内涵与魅力。
参考文献：
[1]初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J]. 王继花. 文理导航（中旬）. 2021（01）
[2]数学课堂有效提问探讨[J]. 欧贻丽. 中学教学参考. 2019（29）
[3]初中数学课堂教学有效提问的策略[J]. 王凤民. 求学. 2021（08）
[4]课堂提问，何求有效[J]. 朱聪燕. 青少年日记（教育教学研究）. 2012（07）