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摘 要：情景教学法是新课程改革的成果，它是以案例或情景为载体引导学生进行自主探究学习。如今各教育阶段老师都在积极应用情境教学法，利用情景教学法构建多元化教学课堂，在小学数学课堂教学中应用情景教学法，有助于引导学生融入数学知识过程中感受到数学知识的内涵。本文探索小学数学课堂中的情景教学，借助情境教学法提升课堂教学的有效性，帮助学生打好数学学习基础。
关键词：小学;数学课堂;情境教学
一、小学数学课堂中应用情景教学法的实质性作用
（一）调动学生学习积极性
对于小学阶段的学生来说，兴趣是这个阶段学生学习的主要动力。学生们会把学习兴趣看作一种非智力因素，在了解自己心理的学习期望后，会付出行动。
（二）简化数学知识理解难度
问题情境的创设是建立在解决问题的基础上，主要能够拓展学生的思维，激发其学生的求知探索欲望。通过数学的有效较强情境的构建，让学生融入情境中去主动汲取经验、反思问题、找寻解决问题的方法，最终从中获取更多的数学知识与技能。
（三）促进学生问题意识提升
在日常教学中过程中，老师要根据学生的实际情况提出一些问题，引导学生给出最佳答案，让其逐渐形成属于自己的认知体系，能够对教学情境进行反思，促进其养成良好的学习方法和习惯，提升他们的问题意识。
二、小学数学课堂中应用情景教学法的原则性
（一）需遵循展示性原则
小学课程目标是为学生提供外在的、固有的精神活动，科学合理利用视觉材料，向学生展示数学知识的发生与发展中过程，让学生思维过程逐渐清楚地显示出对知识的掌握程度，者不仅是现代化教育体系的基本要求，也是小学生认知控制的主要体现。
（二）需遵循操作性原则
智力的形成需要从感知测量开始，而活动和操作是学生学习的重要几何。因此问题情境的创设要充分调动手、脑、眼、耳、口等感官系统，直接对其中的集中感官接受信息，让问题情境既有语言的阐述，又有文字和数字的展现，还存在逻辑关系的支撑和形象思维的协调。
三、小学数学课堂中应用情景教学的有效路径
（一）构建直观式教学情景，加深学生的数学理解
小学数学老师在教学过程中，借助多媒体的特性为学生侯建直观式教学情景，让学生融入情景中去感受数学知识，去发现数学知识蕴含的内涵，这种动态与静态相结合的教学方式有助于突破教学重难点知识，更有利于实现小学数学的价值。
以苏教版小学数学一年级下册“元、角、分”为例，老师在课堂上利用多媒体为学生展示人民币一分、一角、一元、五元、十元等不同面额的币值，然后再为学生播放某商店收银台场景，场景内容时一位顾客在收银台结账，商店收银员在给贵客算账找钱的场景，场景中要清晰的显示出顾客的消费的总金额、顾客给收银员多少钱、收银员给顾客找回多少钱等情形。老师依据此场景设计教学问题，通过这样教学方式不仅让学生直观认识人民版不同面值，还让学生初步认识日常生活中人民版的用途和使用方式，增强数学知识的实践应用能力。
（二）营造开放式问题情景，拓展学生的数学思维
老师可以借助科学性、启发性教学问题，营造开放式问题情景，引导学生明确自己的学习目标，在探索和解答问题过程中培养自身的数学思维能力。
以苏教版小学数学二年级上册“厘米与米”为例，老师在课堂可以问“同学们，有谁知道自己的身高是多少？”有的学生回到“我的身高1米3”老师接着问“那么同学生你们知道1米3用数学单位怎么表示吗？”有的学生回答“130cm”，还有的学生回答“1.3m”，老师问“这两位学生谁回答的正确？”学生会陷入对不同单位换算的思考中，通过学生问题式教学能够引导学生进行深度学习，能够独自思考数学问题，同时老师利用启发式教学问题拓展学生的数学思维，提升讲课效率。
（三）建立生活化数学环境，培养学生的自主能力
在课堂教学过程中老师要多引导学生应用数学知识，让他们能够熟练应用所学知识解决实际问题，培养他们的自主学习能力和综合素质。
以苏教版小学数学二年级下册“认识平面图”为例，老师在开新课前带领学生复习前一节课学习的东、南、西、北，以及一年级学习的利用上、下、左、右、前、后等描述物体的相对位置，借助一些生活元素设计数学问题，让学生能够全面掌握位置方向，方便后续的平面图的讲解。然后老师利用多媒体展示一张学校的平面图，在东、南、西、北四个方位都放上标志性建筑，让学生在平面图上标注上四个方位，学生都标注完成后，老师问“同学生，是根据什么判断方位的？”以此来让学生初步掌握利用现实空间位置转换为平面图的方法，同时也出初步了解平面图中蕴含着“上北、下南、左西、右东”的规则。然后叫一名学生到讲台前，让他面向朝北，在听四个方位放上不同物品，找学生说出其中一件物品在这名学生的哪个方位，以此来加深学生的记忆力。通过这种互动交流的教学方式，更容易吸引学生注意，增强他们的自主学习能力，同时也提高他们的数学应用能力。
（四）创设游戏化教学课堂，增强学生的综合素质
娱乐化的学习环境可以让学生更有效地学习，所以在小学数学教学过程中，老师可以根据教材内容设计课堂游戏，以此来提高小学数学课堂教学效率。
以蘇教版小学数学二年级下册“简单数据的收集和整理”为例，老师将学生分成两组，让每组学生做“老鹰捉小鸡”游戏，每组排出一名学生记录老鹰第一次捉到几只小鸡，第二次捉到几只小鸡，指导小鸡被捉完，游戏结束。然后让两组记录员将记录数据交给老师，老师将这些数据写到黑板上，让学生思考怎样根据这些数据判断出哪组次数少？以此来引申出本堂课教学内容。通过这种游戏化教学方式，能够快速集中学生的注意力，让其逐步掌握知识后增强自身的数学学习兴趣，提升数学课程教学的有效性。
小学数学知识具有一定抽象性、复杂性，对小学生来说有一定的学习困难，这时老师在课堂上通过直观式教学方式、开放式问题形式、活动型教学方式、生活化教学环境、游戏化教学课堂等教学方式构建契合的教学情景，有助于学生深入理解和学习数学知识，促使学生养成良好的数学学科学习方法。
参考文献：
[1]李淑霞.在小学数学教学中应用情景教学法[J].知识窗（教师版），2020（11）：27.
[2]刘美容.核心素养下小学数学情境教学[J].文理导航（中旬），2020（11）：39.
[3]张星兰.小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践[J].新课程（上），2019（10）：160.
关键词：小学;数学课堂;情境教学
一、小学数学课堂中应用情景教学法的实质性作用
（一）调动学生学习积极性
对于小学阶段的学生来说，兴趣是这个阶段学生学习的主要动力。学生们会把学习兴趣看作一种非智力因素，在了解自己心理的学习期望后，会付出行动。
（二）简化数学知识理解难度
问题情境的创设是建立在解决问题的基础上，主要能够拓展学生的思维，激发其学生的求知探索欲望。通过数学的有效较强情境的构建，让学生融入情境中去主动汲取经验、反思问题、找寻解决问题的方法，最终从中获取更多的数学知识与技能。
（三）促进学生问题意识提升
在日常教学中过程中，老师要根据学生的实际情况提出一些问题，引导学生给出最佳答案，让其逐渐形成属于自己的认知体系，能够对教学情境进行反思，促进其养成良好的学习方法和习惯，提升他们的问题意识。
二、小学数学课堂中应用情景教学法的原则性
（一）需遵循展示性原则
小学课程目标是为学生提供外在的、固有的精神活动，科学合理利用视觉材料，向学生展示数学知识的发生与发展中过程，让学生思维过程逐渐清楚地显示出对知识的掌握程度，者不仅是现代化教育体系的基本要求，也是小学生认知控制的主要体现。
（二）需遵循操作性原则
智力的形成需要从感知测量开始，而活动和操作是学生学习的重要几何。因此问题情境的创设要充分调动手、脑、眼、耳、口等感官系统，直接对其中的集中感官接受信息，让问题情境既有语言的阐述，又有文字和数字的展现，还存在逻辑关系的支撑和形象思维的协调。
三、小学数学课堂中应用情景教学的有效路径
（一）构建直观式教学情景，加深学生的数学理解
小学数学老师在教学过程中，借助多媒体的特性为学生侯建直观式教学情景，让学生融入情景中去感受数学知识，去发现数学知识蕴含的内涵，这种动态与静态相结合的教学方式有助于突破教学重难点知识，更有利于实现小学数学的价值。
以苏教版小学数学一年级下册“元、角、分”为例，老师在课堂上利用多媒体为学生展示人民币一分、一角、一元、五元、十元等不同面额的币值，然后再为学生播放某商店收银台场景，场景内容时一位顾客在收银台结账，商店收银员在给贵客算账找钱的场景，场景中要清晰的显示出顾客的消费的总金额、顾客给收银员多少钱、收银员给顾客找回多少钱等情形。老师依据此场景设计教学问题，通过这样教学方式不仅让学生直观认识人民版不同面值，还让学生初步认识日常生活中人民版的用途和使用方式，增强数学知识的实践应用能力。
（二）营造开放式问题情景，拓展学生的数学思维
老师可以借助科学性、启发性教学问题，营造开放式问题情景，引导学生明确自己的学习目标，在探索和解答问题过程中培养自身的数学思维能力。
以苏教版小学数学二年级上册“厘米与米”为例，老师在课堂可以问“同学们，有谁知道自己的身高是多少？”有的学生回到“我的身高1米3”老师接着问“那么同学生你们知道1米3用数学单位怎么表示吗？”有的学生回答“130cm”，还有的学生回答“1.3m”，老师问“这两位学生谁回答的正确？”学生会陷入对不同单位换算的思考中，通过学生问题式教学能够引导学生进行深度学习，能够独自思考数学问题，同时老师利用启发式教学问题拓展学生的数学思维，提升讲课效率。
（三）建立生活化数学环境，培养学生的自主能力
在课堂教学过程中老师要多引导学生应用数学知识，让他们能够熟练应用所学知识解决实际问题，培养他们的自主学习能力和综合素质。
以苏教版小学数学二年级下册“认识平面图”为例，老师在开新课前带领学生复习前一节课学习的东、南、西、北，以及一年级学习的利用上、下、左、右、前、后等描述物体的相对位置，借助一些生活元素设计数学问题，让学生能够全面掌握位置方向，方便后续的平面图的讲解。然后老师利用多媒体展示一张学校的平面图，在东、南、西、北四个方位都放上标志性建筑，让学生在平面图上标注上四个方位，学生都标注完成后，老师问“同学生，是根据什么判断方位的？”以此来让学生初步掌握利用现实空间位置转换为平面图的方法，同时也出初步了解平面图中蕴含着“上北、下南、左西、右东”的规则。然后叫一名学生到讲台前，让他面向朝北，在听四个方位放上不同物品，找学生说出其中一件物品在这名学生的哪个方位，以此来加深学生的记忆力。通过这种互动交流的教学方式，更容易吸引学生注意，增强他们的自主学习能力，同时也提高他们的数学应用能力。
（四）创设游戏化教学课堂，增强学生的综合素质
娱乐化的学习环境可以让学生更有效地学习，所以在小学数学教学过程中，老师可以根据教材内容设计课堂游戏，以此来提高小学数学课堂教学效率。
以蘇教版小学数学二年级下册“简单数据的收集和整理”为例，老师将学生分成两组，让每组学生做“老鹰捉小鸡”游戏，每组排出一名学生记录老鹰第一次捉到几只小鸡，第二次捉到几只小鸡，指导小鸡被捉完，游戏结束。然后让两组记录员将记录数据交给老师，老师将这些数据写到黑板上，让学生思考怎样根据这些数据判断出哪组次数少？以此来引申出本堂课教学内容。通过这种游戏化教学方式，能够快速集中学生的注意力，让其逐步掌握知识后增强自身的数学学习兴趣，提升数学课程教学的有效性。
小学数学知识具有一定抽象性、复杂性，对小学生来说有一定的学习困难，这时老师在课堂上通过直观式教学方式、开放式问题形式、活动型教学方式、生活化教学环境、游戏化教学课堂等教学方式构建契合的教学情景，有助于学生深入理解和学习数学知识，促使学生养成良好的数学学科学习方法。
参考文献：
[1]李淑霞.在小学数学教学中应用情景教学法[J].知识窗（教师版），2020（11）：27.
[2]刘美容.核心素养下小学数学情境教学[J].文理导航（中旬），2020（11）：39.
[3]张星兰.小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践[J].新课程（上），2019（10）：160.