论文部分内容阅读
【摘 要】 如何有效帮助学生学习，掌握和使用英语词汇一直是高中词汇教学的难题。本文旨在从分析高中生学习词汇中所存在问题，结合课程标准对词汇教学的要求，从词汇掌握的一般性规律入手，探讨高中英语词汇课堂教学的有效教学途径。
【关键词】 词汇学习;问题;教学要求;课堂教学途径
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
英国语言学家Wilkins说过，“Without vocabulary nothing can be conveyed.”可以说是一语道破了词汇学习的关键所在，即学习词汇是为了传递表达意思。词汇教学是英语课堂教学的重要组成部分，是高中英语课堂教学的起点。笔者在教学实践中发现，如果词汇教学方法得当，既能激发学生学习英语兴趣，又能是学习过程轻松愉快，起到事半功倍的效果。
经过长时间观察和分析，笔者发现学生普遍存在词汇掌握不理想，无法用词汇有效表达的问题，继而无法用地道的英语完成交际任务。具体表现在：
一、忽视英语词汇的基本拼读规则，机械的拼读单词;
拼读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，而很多同学没有根据英语拼音的特点，学会通过正确的单词的音节和掌握语音规则来增强单词的记忆。这样，大大耗费了学习时间，而记忆只停留在短期浅层机械记忆。
二、生硬地記单词词形和中文词义，对于词汇的基本构成要素等基础知识掌握很少
掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。而学生对于基本构词规律掌握欠缺。不善于观察，不注重相关知识的积累。由于缺乏相关知识很多学生无法准确地推测阅读文章中的生词的含义。受构词知识的限制，学生很难在词汇量上有明显的突破。
三、忽视单词的词性和具体用法，脱离具体语境理解词汇的意思
学生背了很多单词却不能在作文中写出正确通顺的句子，甚至写不好一句完整的句子，学生在学的过程中忽视词性。很多学生不会词性的相关知识，也就无从由性记义，更不能在具体情境中准确使用词汇。同时，由于对词汇的意思的掌握停留在浅层的中文意思，受汉语意思的迁移影响，表达时存在很多中式英语。
新课程及新高考词汇量要求的提高对高中英语新课程词汇的教学提出了新的挑战，这就要求学生生必须要注意达到“量”的要求，既要掌握教材上的词汇，还要尽可能的拓展词汇量。二是“活”，即要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。三是“用”，即实践应用，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度，描述比较复杂的事物、行为和特征等。
结合这些要求，我们在词汇的课堂教学中应切合学生具体实际做到以下几点：
1.立足课堂，培养学生良好的记忆习惯
词汇记忆过程最大的问题是如何有效克服遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。我就要立足课堂即使渗透词汇记忆的基本方法，及时对词汇进行巩固记忆。记忆的根本方法就是重复，通过重复有效克服遗忘所以我们要指导学生按遗忘规律，课堂教学要结合学生实际教给学生及时制定合理的学习和复习计划。同时我们也要要充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。
2.词汇教学还应，强化语音和拼读基础知识
拼读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，应该根据英语拼音的特点，教会学生通过正确的划分音节，按音节进行拼读，同时讲授一些基本发音规律，努力让学生做到对单词会读就会拼写。这样，可以大大提高学生的记忆效率，加强记忆效果，提高学生记忆词汇的信心。
3.课堂教学应重视构词法的词汇辐射效应
我们可以讲解通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，让学生掌握英语构词的基本规律。让学生能根据已有知识做合理而准确的推断了，从而推断出新词的含义。同时告诉学生一些基本的词缀知识。如：一般情况下前缀只改变词的含意，并不改变词的词性。我们只要适时的在生词呈现时，多引导多总结，学生自然而然就有想要去了解和掌握构词法的欲望，老师的作用就达到了。引导学生学生在学习新词时去观察发现和积累，我们的目的就达到了。在教学中教师要扮演好学生学习的引导者的作用，激发学生内在的学习需求和愿望。
4.创设生动的切合学生实际的语境，让学生充分体会词汇的地道用法
每一个词汇都是在特定的语境中使用，在特定的语境中表达特定的意思。所以，在学习词汇的时候，我们首先就要引导学生增强语境意识。同时词性是构词成句的粘合剂。我们要按构词成句的基本规律，合理的使用词汇去创设语境。这就要求我们教会学生词性知识，以及构词成句一般性规律。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中千方百计地把词汇与句子，语境结合起来。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。
在理解掌握词汇的时候要尽可能让学生用英语去解释英语，以增强对于词汇的理解。英英解释可以反映学生对于词的掌握程度，它主要反映的是学生辨析单词之间的通用之处和区别用法的能力。
总之，作为语言的构成基本单位的词汇，学习的意义不言而喻。我们应从自身角度找到解决词汇教学问题的对策，从学生层面重视运用不同的词汇教学方法加强对学生词汇学习的指导。探讨解决学生因词汇学习而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高词汇教学的效果。
【关键词】 词汇学习;问题;教学要求;课堂教学途径
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
英国语言学家Wilkins说过，“Without vocabulary nothing can be conveyed.”可以说是一语道破了词汇学习的关键所在，即学习词汇是为了传递表达意思。词汇教学是英语课堂教学的重要组成部分，是高中英语课堂教学的起点。笔者在教学实践中发现，如果词汇教学方法得当，既能激发学生学习英语兴趣，又能是学习过程轻松愉快，起到事半功倍的效果。
经过长时间观察和分析，笔者发现学生普遍存在词汇掌握不理想，无法用词汇有效表达的问题，继而无法用地道的英语完成交际任务。具体表现在：
一、忽视英语词汇的基本拼读规则，机械的拼读单词;
拼读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，而很多同学没有根据英语拼音的特点，学会通过正确的单词的音节和掌握语音规则来增强单词的记忆。这样，大大耗费了学习时间，而记忆只停留在短期浅层机械记忆。
二、生硬地記单词词形和中文词义，对于词汇的基本构成要素等基础知识掌握很少
掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。而学生对于基本构词规律掌握欠缺。不善于观察，不注重相关知识的积累。由于缺乏相关知识很多学生无法准确地推测阅读文章中的生词的含义。受构词知识的限制，学生很难在词汇量上有明显的突破。
三、忽视单词的词性和具体用法，脱离具体语境理解词汇的意思
学生背了很多单词却不能在作文中写出正确通顺的句子，甚至写不好一句完整的句子，学生在学的过程中忽视词性。很多学生不会词性的相关知识，也就无从由性记义，更不能在具体情境中准确使用词汇。同时，由于对词汇的意思的掌握停留在浅层的中文意思，受汉语意思的迁移影响，表达时存在很多中式英语。
新课程及新高考词汇量要求的提高对高中英语新课程词汇的教学提出了新的挑战，这就要求学生生必须要注意达到“量”的要求，既要掌握教材上的词汇，还要尽可能的拓展词汇量。二是“活”，即要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。三是“用”，即实践应用，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度，描述比较复杂的事物、行为和特征等。
结合这些要求，我们在词汇的课堂教学中应切合学生具体实际做到以下几点：
1.立足课堂，培养学生良好的记忆习惯
词汇记忆过程最大的问题是如何有效克服遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。我就要立足课堂即使渗透词汇记忆的基本方法，及时对词汇进行巩固记忆。记忆的根本方法就是重复，通过重复有效克服遗忘所以我们要指导学生按遗忘规律，课堂教学要结合学生实际教给学生及时制定合理的学习和复习计划。同时我们也要要充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。
2.词汇教学还应，强化语音和拼读基础知识
拼读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，应该根据英语拼音的特点，教会学生通过正确的划分音节，按音节进行拼读，同时讲授一些基本发音规律，努力让学生做到对单词会读就会拼写。这样，可以大大提高学生的记忆效率，加强记忆效果，提高学生记忆词汇的信心。
3.课堂教学应重视构词法的词汇辐射效应
我们可以讲解通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，让学生掌握英语构词的基本规律。让学生能根据已有知识做合理而准确的推断了，从而推断出新词的含义。同时告诉学生一些基本的词缀知识。如：一般情况下前缀只改变词的含意，并不改变词的词性。我们只要适时的在生词呈现时，多引导多总结，学生自然而然就有想要去了解和掌握构词法的欲望，老师的作用就达到了。引导学生学生在学习新词时去观察发现和积累，我们的目的就达到了。在教学中教师要扮演好学生学习的引导者的作用，激发学生内在的学习需求和愿望。
4.创设生动的切合学生实际的语境，让学生充分体会词汇的地道用法
每一个词汇都是在特定的语境中使用，在特定的语境中表达特定的意思。所以，在学习词汇的时候，我们首先就要引导学生增强语境意识。同时词性是构词成句的粘合剂。我们要按构词成句的基本规律，合理的使用词汇去创设语境。这就要求我们教会学生词性知识，以及构词成句一般性规律。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中千方百计地把词汇与句子，语境结合起来。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。
在理解掌握词汇的时候要尽可能让学生用英语去解释英语，以增强对于词汇的理解。英英解释可以反映学生对于词的掌握程度，它主要反映的是学生辨析单词之间的通用之处和区别用法的能力。
总之，作为语言的构成基本单位的词汇，学习的意义不言而喻。我们应从自身角度找到解决词汇教学问题的对策，从学生层面重视运用不同的词汇教学方法加强对学生词汇学习的指导。探讨解决学生因词汇学习而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高词汇教学的效果。