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随着时代的持续发展以及人们生活水平的持续提升，口语交际能力成为当代人必须具备的一项技能。为了能够栽培出国家所要求的综合型人才，为了让学生可以更好地顺应社会的发展，教师要把提升学生的口语交际水平放在首位。在开展小学语文的教学过程中，教师不但要注重学生了解与熟悉知识内容的程度，还要注重培养学生的口语交际水平。只有如此，才可以更加有效地达到国家对于人才的要求。人和人的相互交流是平时生活中最常见的现象，如果学生不具有良好的口语交际水平，那么在和其他人进行口语交流的时候，就无法将自己的想法准确无误地表达出来，这对学生以后的发展是没有幫助的。本文以小学阅读教学中对学生口语交际能力的锻炼进行了探究，以求能为相关工作者提供参考作用。
一、深度挖掘教材，开拓学生的思维
这几年，国家的教育体系持续在改进，都在栽培学生的整体能力。作为众多学者联合打造出来的小学语文教材，依旧有着不可撼动的地位，教师如果想要培养学生的口语交际水平，可以结合课本制定相应的计划，组织相应培训，以此更进一步提升小学生口语交际的水平以及思维逻辑水平。小学语文教师在进行阅读教学时，阅读教材的选择要遵循“编排合理、内容新颖、选文优美、语言生动、情感丰富”的原则。小学生口语交际能力的培养是由浅入深、由简至难的过程，因此阅读教材的编排要符合学生所处的年龄段特点，根据不同年级选择侧重点不同的教材。小学阅读教材的选择要具有开放性，尽量选择内容比较新颖的教材，这样可以激发学生的学习兴趣，同时为学生提高口语交际能力训练提供形式多样的内容。另外，要选择情感丰富的教材，这样才能拨动学生的心弦，也是对学生进行口语训练的最好教材。
比如，在开展《亡羊补牢》的教学过程中，教师可以让学生先自行阅读文章，对这篇文章有个大概的了解与掌握之后，让学生进行组队，几名同学为一组，教师提出问题，让学生互相交流彼此的看法。教师能够问：“养羊人不听邻居劝告的做法对吗？”借助提问的形式，不但激起了学生们学习语文的兴趣，还会使学生带着问题去阅读文章，进而更好地了解到文章的内容，进一步提升课堂效率。学生在开展仔细的探讨之后就会得到两种答案，一种认为，养羊人的做法是对，因为已经丢了一只羊了，不介意再丢一只；另一种认为，养羊人的做法是错的，虽然已经丢了一只羊了，但是其他的羊还在，应该将漏洞补上，避免丢羊的现象再发生。教师要告诉学生：由于每个学生的思维都是不同的，看待问题的角度也是不同的，所以才会得到两种答案。因此，无论是哪种答案，教师都要给予适当的鼓励，只有适当的鼓励才会让学生更加主动地参与到课堂提问中，敢于发表自己的观点，对于培养他们的思维水平是非常有帮助的，进而推进学生口语交际水平的提升。
二、续编课文故事，激发学生的想象力
在开展阅读教学过程中，为了提升学生的口语交际水平，教师可以激励学生对于课文的内容进行续编，让学生展开丰富的想象，从而在开展教学过程中，让学生将自己续编的故事分享出来。这样的教学模式，不但对提升学生的逻辑思维能力有很大的帮助，还能够提升学生的口语表达水准，进而增进学生整体素养的提升。
比如，教师在解析《农夫与蛇》这篇文章以后能够对学生提出：“在农夫救了蛇之后，暴露其凶狠的本性向农夫扑过来以后，农夫会怎么做呢？”让学生自行想象故事情节，并与前后桌互相分享自己续编的故事情节，如此在很大程度上提升了小学生对学习的主动性。学生们互相沟通分享以后，有的学生想象的也许是：在蛇向农夫扑过来的那瞬间，农夫迅速捡起身边的木棍，用力向蛇地挥去，将蛇打晕在地上；有的学生也许会想象，在蛇向农夫扑过来的时候，农夫受到惊吓，连连后退，并质问蛇：“为什么我救了你，你还要对我如此？”蛇说：“我本身就是如此的，我只是做了所有蛇都会做的事情，有什么不对吗？”此时此刻农夫才终于明白，做人一定要分明白善恶，只能帮助善良的人。恶人的本性也是坏的，如果帮助了那些恶人，恶人并不会因为自己的帮助就会感谢自己。之后，教师将这些观点进行统一的讲解，最后要对踊跃发言的同学给予鼓励，以此激发学生主动性，进而提升小学生的口语表达水平。
三、表演课堂剧本，提升口语表达水平
小学生本身就具备活泼好动的特点，小学生常常会对一部分教学活动产生非常大的兴趣。教师可以结合小学生的这一特点，让学生采用表演课堂剧本的方式进行教学活动，这能够更加提升学生学习的主动性，确保语文教学课堂的品质，进而提升学生的口语表达水平。
比如，在进行《小猴子找妈妈》这篇文章教学的时候，教师就可以利用这种教学形式开展教学活动，使学生在表演语文课文的时提升习口语交际的水平。教师可以使学生了解文章之后，让学生详细研究书本中的图画，并且掌握每个动物的特征，接着就可以组织学生挑选角色进行表演。没有获得上台机会的学生，就与教师一同在台下当评委，如此一来，每个学生的口语交际水平都能得到提升，从而进一步实现教学目标。
总而言之，教师要主动找寻合理的手段对小学生开展培训活动，在日常开展的语文教学过程中，需要积极有效地促进学生口语交际水平的不断提高，为小学生以后的发展做好铺垫工作。
一、深度挖掘教材，开拓学生的思维
这几年，国家的教育体系持续在改进，都在栽培学生的整体能力。作为众多学者联合打造出来的小学语文教材，依旧有着不可撼动的地位，教师如果想要培养学生的口语交际水平，可以结合课本制定相应的计划，组织相应培训，以此更进一步提升小学生口语交际的水平以及思维逻辑水平。小学语文教师在进行阅读教学时，阅读教材的选择要遵循“编排合理、内容新颖、选文优美、语言生动、情感丰富”的原则。小学生口语交际能力的培养是由浅入深、由简至难的过程，因此阅读教材的编排要符合学生所处的年龄段特点，根据不同年级选择侧重点不同的教材。小学阅读教材的选择要具有开放性，尽量选择内容比较新颖的教材，这样可以激发学生的学习兴趣，同时为学生提高口语交际能力训练提供形式多样的内容。另外，要选择情感丰富的教材，这样才能拨动学生的心弦，也是对学生进行口语训练的最好教材。
比如，在开展《亡羊补牢》的教学过程中，教师可以让学生先自行阅读文章，对这篇文章有个大概的了解与掌握之后，让学生进行组队，几名同学为一组，教师提出问题，让学生互相交流彼此的看法。教师能够问：“养羊人不听邻居劝告的做法对吗？”借助提问的形式，不但激起了学生们学习语文的兴趣，还会使学生带着问题去阅读文章，进而更好地了解到文章的内容，进一步提升课堂效率。学生在开展仔细的探讨之后就会得到两种答案，一种认为，养羊人的做法是对，因为已经丢了一只羊了，不介意再丢一只；另一种认为，养羊人的做法是错的，虽然已经丢了一只羊了，但是其他的羊还在，应该将漏洞补上，避免丢羊的现象再发生。教师要告诉学生：由于每个学生的思维都是不同的，看待问题的角度也是不同的，所以才会得到两种答案。因此，无论是哪种答案，教师都要给予适当的鼓励，只有适当的鼓励才会让学生更加主动地参与到课堂提问中，敢于发表自己的观点，对于培养他们的思维水平是非常有帮助的，进而推进学生口语交际水平的提升。
二、续编课文故事，激发学生的想象力
在开展阅读教学过程中，为了提升学生的口语交际水平，教师可以激励学生对于课文的内容进行续编，让学生展开丰富的想象，从而在开展教学过程中，让学生将自己续编的故事分享出来。这样的教学模式，不但对提升学生的逻辑思维能力有很大的帮助，还能够提升学生的口语表达水准，进而增进学生整体素养的提升。
比如，教师在解析《农夫与蛇》这篇文章以后能够对学生提出：“在农夫救了蛇之后，暴露其凶狠的本性向农夫扑过来以后，农夫会怎么做呢？”让学生自行想象故事情节，并与前后桌互相分享自己续编的故事情节，如此在很大程度上提升了小学生对学习的主动性。学生们互相沟通分享以后，有的学生想象的也许是：在蛇向农夫扑过来的那瞬间，农夫迅速捡起身边的木棍，用力向蛇地挥去，将蛇打晕在地上；有的学生也许会想象，在蛇向农夫扑过来的时候，农夫受到惊吓，连连后退，并质问蛇：“为什么我救了你，你还要对我如此？”蛇说：“我本身就是如此的，我只是做了所有蛇都会做的事情，有什么不对吗？”此时此刻农夫才终于明白，做人一定要分明白善恶，只能帮助善良的人。恶人的本性也是坏的，如果帮助了那些恶人，恶人并不会因为自己的帮助就会感谢自己。之后，教师将这些观点进行统一的讲解，最后要对踊跃发言的同学给予鼓励，以此激发学生主动性，进而提升小学生的口语表达水平。
三、表演课堂剧本，提升口语表达水平
小学生本身就具备活泼好动的特点，小学生常常会对一部分教学活动产生非常大的兴趣。教师可以结合小学生的这一特点，让学生采用表演课堂剧本的方式进行教学活动，这能够更加提升学生学习的主动性，确保语文教学课堂的品质，进而提升学生的口语表达水平。
比如，在进行《小猴子找妈妈》这篇文章教学的时候，教师就可以利用这种教学形式开展教学活动，使学生在表演语文课文的时提升习口语交际的水平。教师可以使学生了解文章之后，让学生详细研究书本中的图画，并且掌握每个动物的特征，接着就可以组织学生挑选角色进行表演。没有获得上台机会的学生，就与教师一同在台下当评委，如此一来，每个学生的口语交际水平都能得到提升，从而进一步实现教学目标。
总而言之，教师要主动找寻合理的手段对小学生开展培训活动，在日常开展的语文教学过程中，需要积极有效地促进学生口语交际水平的不断提高，为小学生以后的发展做好铺垫工作。