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【摘要】新时期背景下，教育形式越来越复杂，班主任管理应同时兼顾学生的学习能力、心理素质、行为习惯培养。当然仅仅依靠在校管理显然不足以约束和引导学生形成良好习惯。此时需要得到学生家庭，甚至是社会的帮助。家校共育理念的贯彻，对于学生养成良好行为素质而言具有显著作用，契合了新时期的素质教育要求、核心素养教育要求。对此本文将立足家校共育方向，围绕核心素养理念，开展小学班主任工作探索，通过家庭教育与校园教育的配合，帮助学生健康成长。
【关键词】家校共育;小学班主任;工作
前言
现代教育背景下，和教育有关的内容，都应围绕核心素养理念。学生教育不仅是教师的任务，同时也是学生家长的责任。只有学生家庭和学校通力合作，才能帮助学生获得更好的成长与发展。为了在家校共育中完成学生管理，提高小学班主任工作的有效性，必须落实以人为本理念。
一、主题教育培养学生优秀素质
小学班主任管理中，中华优秀传统文化主题教育是很常见的形式与活动。班主任应主动邀请学生家长参与，共同创建良好氛围。在家校共育中，师生、生生、亲子、家校完成了良性活动。对此班主任有必要按照我国民族传统节日，利用我国悠久的文化底蕴以及学校自身资源设计各种主题活动，充分发展学生素质与能力。比如我国传统节日中的清明是代表性节日，属于重要传统节日，历史悠久。为了让学生能够理解清明，感受传统文化，学校完全可以组织专题活动，开设主题教育，让学生走进清明，了解清明。
首先应着重培养学生的爱国意识与感恩之情。在我国，清明节属于法定节假日，历史悠久[1]。过节前夕，班主任可以根据学校开设的主题活动，组织学生布置班级、走廊、学校，并让学生自行搜集有关资料，帮助学生了解清明文化习俗，感受民族文化内涵和魅力，增加学生知识储备，形成爱国热情。其次教师需要利用一些特定的小活动、小任务，让学生理解孝敬、明白孝敬。班主任可以让学生自己选择做一件孝敬长辈的活动[2]。如学生可以为父母做一次饭、洗一次脚、梳一次头、熨烫一次衣物。通过一些简单的活动培养学生热爱劳动、孝敬长辈的人生态度，让学生感受家庭的温暖。活动开展前，教师可以利用通讯软件或是家访等活动，提前和学生父母沟通，让学生的父母尽量配合学生，减少学生的害羞心理，使学生能够大胆、主动的尝试拉近与父母之间的距离。
二、学科教育培养学生素质能力
新课标视角下，我国强调自主、合作、探究学习模式，围绕素质教育，贯彻核心素养教育要求。学科素养是具体化特定学科核心素养[3]。不论是哪一门学科，都有自己特定的核心素养表现，当然综合看来都是为培养学生的社会适应能力，强调使学生具备适应社会发展、自身发展的关键能力、必备品格。不同学科的侧重点略有不同，每一门学科都有特定的核心素养教育优势和价值。学生核心素养培养中，班主任需要从这样三个点切入。
首先应当根据学科课程情况，构建课程教育体系。根据国家课程要求以及学校自身情况，打造特色学校文化、班级文化，开发校本课程，构成特色化学习班级、学习环境。
其次应立足核心素养理念开展课堂教学工作。从新课标中可以看到，现代教育强调的是，课堂教学需要体现学生课堂主人公地位。班主任需要多留意、多关心学生的学习方法、学习过程、学习态度。正所谓教无定法，班主任需要以学定教才能体现学生的学习主体地位。课堂教育中，评价是很关键的过程，评价需要改变过去的单向评价方式，应主动引进学生评价、家长评价。学生和家长的评价有助于帮助班主任了解自己的教育问题、班级管理漏洞，集思广益才能创造出更适合学生成长的环境。
最后应以核心素养为切入点合理评价。班级管理中评价是很重要的事情，评价不能像过去一样只看中结果，班主任需要将重点放在学生成长过程，关注学生三维目标发展。教育的一切是为了学生，评价需要先考虑学生现状，使用艺术性的修饰语言，才能帮助学生张扬个性、全面发展，使学生健康成长。
三、确立新时期班级管理目标
需要说明的是，小学阶段是学生人生成长的关键时期，是身心发展关键阶段。小学阶段学生的素质培养需要围绕核心素养、素质教育切入。小学班主任是学生核心素养培养过程中的关键人员。小学阶段学生向师性明显，班主任应具备过硬个人素质与能力，否则即便学校提供了再好的环境和条件，也无法培养出能力出色、全面的优秀人才。班主任平时需要抓紧学习，提升自己的教育能力。部分班主任认为自己多年的班主任经验已经具备了有效管理学生的能力。但是从现实表现可以看到，家校矛盾问题仍旧是近些年社会热议话题，其所反映的便是班主任不擅长与学生家长合作、沟通，所以才会导致学生家长认为既然将孩子送到了学校，所以孩子的管理和成长完全是学校的任务。班主任平时必须全面提升自己的素质能力，尤其是对话能力、教育能力，班主任需要多学习心理教育方法，缓和家校矛盾，增加家校互动频率，提高家校合作效果。此外班主任需要与时俱进更新理念，只有在班主任充分理解了家校共育要求和班主任工作内容，才能更好的肩负起自己的责任，实现学生素质的有效培养。
结论：家校共育是新时期背景下教育领域的热议话题。家校共育不能雷声大雨点小走形式主义。家校共育的受益人既包括学生，同时也包括学校、家庭、社会。家校共育中，班主任需要肩负起自己的职责，做好沟通，拉近学校和家庭之间的距离，主动和学生家长合作，帮助学生家长了解正确的教育方法，这样才能让家庭和学校同时走进学生内心深处，帮助学生快乐、健康成長。
参考文献：
[1]张小花.家校共育视角下小学班主任工作探索[J].中小学班主任，2020（11）：69-70.
[2]王路.家校共育下小学班主任工作探索[J].中国文艺家，2019（08）：211.
[3]杨亚凤.家校共育背景下小学班主任工作探索[J].情感读本，2018（29）：91.
义乌市佛堂镇第二小学 浙江 金华 322000
【关键词】家校共育;小学班主任;工作
前言
现代教育背景下，和教育有关的内容，都应围绕核心素养理念。学生教育不仅是教师的任务，同时也是学生家长的责任。只有学生家庭和学校通力合作，才能帮助学生获得更好的成长与发展。为了在家校共育中完成学生管理，提高小学班主任工作的有效性，必须落实以人为本理念。
一、主题教育培养学生优秀素质
小学班主任管理中，中华优秀传统文化主题教育是很常见的形式与活动。班主任应主动邀请学生家长参与，共同创建良好氛围。在家校共育中，师生、生生、亲子、家校完成了良性活动。对此班主任有必要按照我国民族传统节日，利用我国悠久的文化底蕴以及学校自身资源设计各种主题活动，充分发展学生素质与能力。比如我国传统节日中的清明是代表性节日，属于重要传统节日，历史悠久。为了让学生能够理解清明，感受传统文化，学校完全可以组织专题活动，开设主题教育，让学生走进清明，了解清明。
首先应着重培养学生的爱国意识与感恩之情。在我国，清明节属于法定节假日，历史悠久[1]。过节前夕，班主任可以根据学校开设的主题活动，组织学生布置班级、走廊、学校，并让学生自行搜集有关资料，帮助学生了解清明文化习俗，感受民族文化内涵和魅力，增加学生知识储备，形成爱国热情。其次教师需要利用一些特定的小活动、小任务，让学生理解孝敬、明白孝敬。班主任可以让学生自己选择做一件孝敬长辈的活动[2]。如学生可以为父母做一次饭、洗一次脚、梳一次头、熨烫一次衣物。通过一些简单的活动培养学生热爱劳动、孝敬长辈的人生态度，让学生感受家庭的温暖。活动开展前，教师可以利用通讯软件或是家访等活动，提前和学生父母沟通，让学生的父母尽量配合学生，减少学生的害羞心理，使学生能够大胆、主动的尝试拉近与父母之间的距离。
二、学科教育培养学生素质能力
新课标视角下，我国强调自主、合作、探究学习模式，围绕素质教育，贯彻核心素养教育要求。学科素养是具体化特定学科核心素养[3]。不论是哪一门学科，都有自己特定的核心素养表现，当然综合看来都是为培养学生的社会适应能力，强调使学生具备适应社会发展、自身发展的关键能力、必备品格。不同学科的侧重点略有不同，每一门学科都有特定的核心素养教育优势和价值。学生核心素养培养中，班主任需要从这样三个点切入。
首先应当根据学科课程情况，构建课程教育体系。根据国家课程要求以及学校自身情况，打造特色学校文化、班级文化，开发校本课程，构成特色化学习班级、学习环境。
其次应立足核心素养理念开展课堂教学工作。从新课标中可以看到，现代教育强调的是，课堂教学需要体现学生课堂主人公地位。班主任需要多留意、多关心学生的学习方法、学习过程、学习态度。正所谓教无定法，班主任需要以学定教才能体现学生的学习主体地位。课堂教育中，评价是很关键的过程，评价需要改变过去的单向评价方式，应主动引进学生评价、家长评价。学生和家长的评价有助于帮助班主任了解自己的教育问题、班级管理漏洞，集思广益才能创造出更适合学生成长的环境。
最后应以核心素养为切入点合理评价。班级管理中评价是很重要的事情，评价不能像过去一样只看中结果，班主任需要将重点放在学生成长过程，关注学生三维目标发展。教育的一切是为了学生，评价需要先考虑学生现状，使用艺术性的修饰语言，才能帮助学生张扬个性、全面发展，使学生健康成长。
三、确立新时期班级管理目标
需要说明的是，小学阶段是学生人生成长的关键时期，是身心发展关键阶段。小学阶段学生的素质培养需要围绕核心素养、素质教育切入。小学班主任是学生核心素养培养过程中的关键人员。小学阶段学生向师性明显，班主任应具备过硬个人素质与能力，否则即便学校提供了再好的环境和条件，也无法培养出能力出色、全面的优秀人才。班主任平时需要抓紧学习，提升自己的教育能力。部分班主任认为自己多年的班主任经验已经具备了有效管理学生的能力。但是从现实表现可以看到，家校矛盾问题仍旧是近些年社会热议话题，其所反映的便是班主任不擅长与学生家长合作、沟通，所以才会导致学生家长认为既然将孩子送到了学校，所以孩子的管理和成长完全是学校的任务。班主任平时必须全面提升自己的素质能力，尤其是对话能力、教育能力，班主任需要多学习心理教育方法，缓和家校矛盾，增加家校互动频率，提高家校合作效果。此外班主任需要与时俱进更新理念，只有在班主任充分理解了家校共育要求和班主任工作内容，才能更好的肩负起自己的责任，实现学生素质的有效培养。
结论：家校共育是新时期背景下教育领域的热议话题。家校共育不能雷声大雨点小走形式主义。家校共育的受益人既包括学生，同时也包括学校、家庭、社会。家校共育中，班主任需要肩负起自己的职责，做好沟通，拉近学校和家庭之间的距离，主动和学生家长合作，帮助学生家长了解正确的教育方法，这样才能让家庭和学校同时走进学生内心深处，帮助学生快乐、健康成長。
参考文献：
[1]张小花.家校共育视角下小学班主任工作探索[J].中小学班主任，2020（11）：69-70.
[2]王路.家校共育下小学班主任工作探索[J].中国文艺家，2019（08）：211.
[3]杨亚凤.家校共育背景下小学班主任工作探索[J].情感读本，2018（29）：91.
义乌市佛堂镇第二小学 浙江 金华 322000