论文部分内容阅读
高等职业教育的内涵和目标决定了实践性教学的重要地位，而实践性教学的质量则决定了人才培养的质量。高职院校专业教师作为培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的实用型、技能型专业人才的主导者和引路人，其自身实践性教学能力的欠缺势必影响学生专业技能的培养和专业素质的提高。众所周知，国家教育部在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中对高职院校加强师资队伍建设，对提高教师应用技能、实践能力提出了明确要求。在此背景下，高职院校教师就需要具备专业实践操作能力和实践技能教学能力，这也是高职院校可持续发展的动力源泉。
苏州农业职业技术学院是江苏省农业委员会直属管理的一所百年老校。目前，设置园艺科技学院、园林工程学院、环境工程学院、食品科技学院、经济管理学院等10个直属院系。该校作为一所行业内知名的高职院校，长期以来对专业教师的实践教学能力一直非常重视，在“双师型”师资培养、打造“金牌”师资队伍方面一直不遗余力。特别是在新时期，为抢抓高职发展机遇，积极创建国家优质专科高等职业院校和江苏省优质特色职业学校，学院立足校情与行业特点，先后在教师实践平台拓展、实践能力培养模式创新、轮岗实践与培训制度完善等方面进行多元化、多层次地探索，不断创新与完善运作机制，努力营造培养教师实践教学能力的良好氛围，取得了丰硕成果，积累了丰富经验。
一、主要做法
（一）建立科研、社会服务与教学融合发展的师资培养机制
学院积极倡导教学与科研、社会服务融合发展，在社会服务、科研实践中锻炼和丰富教师的专业实践技能。2012年，学院组织成立了5支院级科研创新团队，积极参与地方社会经济建设；2014年，学院与苏州市吴江区人民政府合作，组织10名教授、博士进企业，还连续多年选派有实力的优秀教师到基层“挂县强农”。学院与苏州市政府合作设立院区结对社会服务项目，2013～2016年共有106个社会服务项目立项，争取合作经费195万元，项目覆盖苏州市除工业园区之外的所有行政区域，学院除人文科学系之外其他院系都有专业教师参与其中。特别是该类型项目一般以3～5名教师组团服务，因而参与院区结对服务的教师人数众多。学院鼓励专业教师与农业龙头企业联合申报农业标准化项目，2014年，学院获批省级标准项目1项、市级农业标准化项目3项，2015年获批省级标准项目1项、市级标准项目5项，2016年获批市级立项3项。学院还出台政策鼓励有实力的专业教师申报各级各类科研项目，在校内设立中青年教师科研提升计划，努力构建多元化、多层次专业实践平台，满足不同层次教师锻炼需求，创造有利于专业教师健康成长的环境，促进教师科研成果、实践认识向教学过程渗透。2012～2017年，学院承担国家级科研项目9项、省级科研项目88项、市级科研项目33项。2012～2017年，学院中青年教师提升项目共立项93件，总经费54.3万元，项目覆盖全校所有专业院系。从实践效果看，教师参与科研和社会服务除了能够培养师资，还有利于高职院校形成自己的办学特色，提高社会影响力。
（二）推广专业实践成果考核“实物化”、运作模式“项目化”
学院以专业实践成果考核“实物化”为追求导向，以品种、专利、产品、技术示范等“有形”成果作为考核指标，推动教师专业实践能力和教学实践能力的提升。无论是政府部门下达的科研和教研项目，还是与地方政府合作的院区结对项目、“挂县强农”工程项目，以及校级中青年教师科研能力提升计划项目、大学生创新创业项目，均强化“实物化”成果考核要求。学院还推进“项目化”运作模式，引入竞争性机制，在公平、公正、公开前提下实行专家评审遴选制度，最大限度保证项目申请公平、公正、公开，项目管理透明、规范，不但能够调动广大教师的积极性，同时，也有效地提高了申报项目的质量和实施效果，不断提高专业教师实践教学能力。
（三）创新校企合作模式与运行机制
学院一方面着眼长效合作机制，深化校企合作层次，提高合作水平，如2014年，学院牵头成立江苏现代农业校企（园区）合作联盟，深化实训实习基地共建、学生企业顶岗实习、校企人员互聘、合作开发专业教材等工作，形成理论学习与实践教学相结合的理实一体化教学模式，构建教学质量保障体系，提升教师实践教学水平。另一方面，学院以学生企业顶岗实习为联系纽带，实施“双导师”制人才培养模式。《苏州农业职业技术学院学生顶岗实习管理规定》中明确规定：“指导教师由两部分人员组成，一是二级院系根据学生的具体情况指定本系具有丰富教学和实践经验的专业教师作为指导教师；二是实习单位指定指导教师。”“双导师”制有利于校企信息交流，方便教师及时掌握本专业生产实践信息，了解企业和社会对本专业的需求，有效收集教学素材，丰富教学内容。
（四）规范轮岗实践与培训制度
高职教育的特点决定高职院校的教育重心应该放在对学生实践技能的培养上，相应对教师的实践教学能力也提出了更高的要求。在教师专业发展的各个阶段注重培养实践教学能力，对于促进教师尤其是青年教师的专业成长至关重要，因此，学院有计划地选派教师进行社会实践、培训学习，准确把握行业动态信息。健全的实践教学能力培养机制，可以确保学校培养出一支技能过硬的师资队伍，同时也体现教师必须终生学习的教育理念。一方面，学院通过加强实践教学政策導向与激励机制的顶层设计，建立了涵盖教学各节点的质量评价标准和职称晋升制度，完善挂职锻炼制度。根据学校师资队伍整体情况，以专业为单位，有计划地安排专业教师全脱产到对口企业或单位挂职锻炼。自2012年起，共外派各院系教师97人次赴专业对口企业或单位进行挂职锻炼，将企业一线真正所需的专业能力、岗位能力要求等信息带入课堂、融入课程，有力地提升了教师专业实践教学能力和水平，也提高了人才培养质量。另一方面，学院还选拔有丰富实践教学经验的教师担任指导教师，利用现有的实验实训条件，对新入职教师进行“一对一”帮扶培训。例如，在校级中青年教师提升项目中除了项目负责（申请）人，还明确要求自荐一名副高职称以上的教师作为“项目带头人”，帮助他们提升专业实践教学水平，发挥“传、帮、带”作用。 （五）创设校级教学与科研并重岗位
教学内容来源于科学研究，所有学科无一例外。教学的生命力在于它的创造性，然而科研活动则是创造性的来源。因此说，教学是高校的生命，科研则是高校的灵魂。如果专业教师不搞科研或不具备科研能力，无法掌握本学科的前沿动态，缺乏对本学科领域知识的深刻理解，那么，教学过程中只能空洞地说教，不会运用理论知识解决实际问题，难免会降低学生的学习兴趣和教学质量。此外，科研活动为提高师资水平提供了有效的训练条件和机会，特别是应用型研究，其本身就是一个专业实践和探索过程，能够为实践教学提供创新支持。因此，只有在教学中研究，在研究中教学，才能达成教学目标。为促进科研“反哺”教学，提高教师实践教学能力，学院于2014年首次设置教学科研并重岗位，并出台了《苏州农业职业技术学院科研岗位管理办法（试行）》，规定科研岗人员在完成量化考核指标的前提下，优先晋升职称、优先申报各级各类课题，所获得的成果按照《苏州农业职业技术学院科技成果奖励办法》进行奖励。当年8名专业教师应聘到岗，经过两年实践，效果远超预期。为进一步优化科技队伍，提升科技创新和应用能力，助力高水平优质高职院校建设，2017年，学院设置校级科技培育项目，出台《苏州农业职业技术学院科技培育项目管理暂行办法》，首次立项7个项目，其中5个科研类项目，2个产业推广类项目。
（六）鼓励专业教师指导大学生创新创业项目和各类专业技能竞赛
培养具有创新意识和创新能力的高素质应用型人才是当前高等教育的重要任务。为落实高职院校的人才培养定位和创新创业教育目标要求，推进专业教育与创新创业教育融合发展，学院合理利用各级各类创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，为推动高职院校专业建设和教学改革可持续发展积累了经验。特别是随着大学生创新能力培养计划的实施，学院因势利导设立了省级和校级创新创业训练项目，学生参与创新创业活动在逐年增加，更多实践教学经验丰富的教师主动参与大学生创新创业项目指导工作。2012～2017年，一共立项134个，资助经费85.2万元，全校各院系共有252人次的教师参与大学生创新创业指导，专业教师参与比例高、频率高。学院还定期在校内组织各类专业技能竞赛，并安排专业教师指导优秀学生参加国家、省、市级技能竞赛。可以说，提高教师的实践教学能力不仅是培养学生创新能力的需要，也有利于教师将理论知识转化为实践应用能力。
二、存在问题及反思
深化高职院校实践教学改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高职教育综合改革、促进高职院校毕业生更高质量创业就业的重要举措。但是，在实践中我们也发现学校在专业教师实践教学能力培养方面有些问题亟待解决或改进。
（一）教科研联动不够
实践证明，产学研结合是促进教师专业知识学习、提高专业素质和专业能力的有效途径。但从目前情况看，教师社会实践锻炼仍局限于本单位人员组团，与行业、企业及科研院（所）等单位混编组团不多，多单位协作所形成的溢出效应不明显。因此，建议内联外引，整合资源，走教科研大联合之路，开创相互学习、优势互补的良好局面。
（二）实践时间安排不灵活
在实践时间安排上，一方面，时间安排长短不合适。目前，外派教师实践锻炼周期一般规定为半年或1年，对于部分专业来说实践周期偏短，教师难以获得全面锻炼。另一方面，时间安排与实践需求时段不匹配。例如，对于有关农业专业来说，季节性特点明显，部分时段农事管理与技术措施少。因此，实践时间应该提前规划，根据专业或行业特点，灵活安排教师外派的实践时间。
（三）院区结对服务项目中覆盖区域不平衡，人文社科类专业教师参与少
从目前情况看，一是学院技术类专业教师参与院区结对社会服务项目比例高，而人文社科类教师参与少。二是项目区域分布也不均衡。地处苏州市外围的张家港、常熟、昆山、太仓、吴江等地尽管农业经济发达，但院区结对项目数却总体偏低。针对上述现象，建议改进院区结对服务项目申报规则，鼓励人文社科类教师参与院区结对服务，更好地发挥人文社科类教师在苏州经济社会发展中的“智库”作用。
（四）实践锻炼考核机制仍需完善
目前，对于外派教师实践锻炼考核方法仍停留在听汇报、检查文件资料上，对于教师是否真正提高實践教学技能仍未制订出科学、合理的评价考核方法，特别是过程性考核还未受到重视。学院应该进一步完善激励机制，根据专业或行业特点细化考核方式，严把考核关，重点关注有利于专业发展、课程建设、实训基地建设等方面的实效性考核，确保轮岗实践制度达成预期目标。
（五）实践锻炼成果的后续开发不够
教师在专业实践中收获很多，也会产生有价值的想法，束之高阁则很可惜。若将这些实践成果进行开发利用，则可能会取得意想不到的效果。因此，建议学院出台政策，设立专项资金资助教师对实践锻炼成果进行后续深度开发，充分挖掘实践成果中蕴涵的价值。
苏州农业职业技术学院是江苏省农业委员会直属管理的一所百年老校。目前，设置园艺科技学院、园林工程学院、环境工程学院、食品科技学院、经济管理学院等10个直属院系。该校作为一所行业内知名的高职院校，长期以来对专业教师的实践教学能力一直非常重视，在“双师型”师资培养、打造“金牌”师资队伍方面一直不遗余力。特别是在新时期，为抢抓高职发展机遇，积极创建国家优质专科高等职业院校和江苏省优质特色职业学校，学院立足校情与行业特点，先后在教师实践平台拓展、实践能力培养模式创新、轮岗实践与培训制度完善等方面进行多元化、多层次地探索，不断创新与完善运作机制，努力营造培养教师实践教学能力的良好氛围，取得了丰硕成果，积累了丰富经验。
一、主要做法
（一）建立科研、社会服务与教学融合发展的师资培养机制
学院积极倡导教学与科研、社会服务融合发展，在社会服务、科研实践中锻炼和丰富教师的专业实践技能。2012年，学院组织成立了5支院级科研创新团队，积极参与地方社会经济建设；2014年，学院与苏州市吴江区人民政府合作，组织10名教授、博士进企业，还连续多年选派有实力的优秀教师到基层“挂县强农”。学院与苏州市政府合作设立院区结对社会服务项目，2013～2016年共有106个社会服务项目立项，争取合作经费195万元，项目覆盖苏州市除工业园区之外的所有行政区域，学院除人文科学系之外其他院系都有专业教师参与其中。特别是该类型项目一般以3～5名教师组团服务，因而参与院区结对服务的教师人数众多。学院鼓励专业教师与农业龙头企业联合申报农业标准化项目，2014年，学院获批省级标准项目1项、市级农业标准化项目3项，2015年获批省级标准项目1项、市级标准项目5项，2016年获批市级立项3项。学院还出台政策鼓励有实力的专业教师申报各级各类科研项目，在校内设立中青年教师科研提升计划，努力构建多元化、多层次专业实践平台，满足不同层次教师锻炼需求，创造有利于专业教师健康成长的环境，促进教师科研成果、实践认识向教学过程渗透。2012～2017年，学院承担国家级科研项目9项、省级科研项目88项、市级科研项目33项。2012～2017年，学院中青年教师提升项目共立项93件，总经费54.3万元，项目覆盖全校所有专业院系。从实践效果看，教师参与科研和社会服务除了能够培养师资，还有利于高职院校形成自己的办学特色，提高社会影响力。
（二）推广专业实践成果考核“实物化”、运作模式“项目化”
学院以专业实践成果考核“实物化”为追求导向，以品种、专利、产品、技术示范等“有形”成果作为考核指标，推动教师专业实践能力和教学实践能力的提升。无论是政府部门下达的科研和教研项目，还是与地方政府合作的院区结对项目、“挂县强农”工程项目，以及校级中青年教师科研能力提升计划项目、大学生创新创业项目，均强化“实物化”成果考核要求。学院还推进“项目化”运作模式，引入竞争性机制，在公平、公正、公开前提下实行专家评审遴选制度，最大限度保证项目申请公平、公正、公开，项目管理透明、规范，不但能够调动广大教师的积极性，同时，也有效地提高了申报项目的质量和实施效果，不断提高专业教师实践教学能力。
（三）创新校企合作模式与运行机制
学院一方面着眼长效合作机制，深化校企合作层次，提高合作水平，如2014年，学院牵头成立江苏现代农业校企（园区）合作联盟，深化实训实习基地共建、学生企业顶岗实习、校企人员互聘、合作开发专业教材等工作，形成理论学习与实践教学相结合的理实一体化教学模式，构建教学质量保障体系，提升教师实践教学水平。另一方面，学院以学生企业顶岗实习为联系纽带，实施“双导师”制人才培养模式。《苏州农业职业技术学院学生顶岗实习管理规定》中明确规定：“指导教师由两部分人员组成，一是二级院系根据学生的具体情况指定本系具有丰富教学和实践经验的专业教师作为指导教师；二是实习单位指定指导教师。”“双导师”制有利于校企信息交流，方便教师及时掌握本专业生产实践信息，了解企业和社会对本专业的需求，有效收集教学素材，丰富教学内容。
（四）规范轮岗实践与培训制度
高职教育的特点决定高职院校的教育重心应该放在对学生实践技能的培养上，相应对教师的实践教学能力也提出了更高的要求。在教师专业发展的各个阶段注重培养实践教学能力，对于促进教师尤其是青年教师的专业成长至关重要，因此，学院有计划地选派教师进行社会实践、培训学习，准确把握行业动态信息。健全的实践教学能力培养机制，可以确保学校培养出一支技能过硬的师资队伍，同时也体现教师必须终生学习的教育理念。一方面，学院通过加强实践教学政策導向与激励机制的顶层设计，建立了涵盖教学各节点的质量评价标准和职称晋升制度，完善挂职锻炼制度。根据学校师资队伍整体情况，以专业为单位，有计划地安排专业教师全脱产到对口企业或单位挂职锻炼。自2012年起，共外派各院系教师97人次赴专业对口企业或单位进行挂职锻炼，将企业一线真正所需的专业能力、岗位能力要求等信息带入课堂、融入课程，有力地提升了教师专业实践教学能力和水平，也提高了人才培养质量。另一方面，学院还选拔有丰富实践教学经验的教师担任指导教师，利用现有的实验实训条件，对新入职教师进行“一对一”帮扶培训。例如，在校级中青年教师提升项目中除了项目负责（申请）人，还明确要求自荐一名副高职称以上的教师作为“项目带头人”，帮助他们提升专业实践教学水平，发挥“传、帮、带”作用。 （五）创设校级教学与科研并重岗位
教学内容来源于科学研究，所有学科无一例外。教学的生命力在于它的创造性，然而科研活动则是创造性的来源。因此说，教学是高校的生命，科研则是高校的灵魂。如果专业教师不搞科研或不具备科研能力，无法掌握本学科的前沿动态，缺乏对本学科领域知识的深刻理解，那么，教学过程中只能空洞地说教，不会运用理论知识解决实际问题，难免会降低学生的学习兴趣和教学质量。此外，科研活动为提高师资水平提供了有效的训练条件和机会，特别是应用型研究，其本身就是一个专业实践和探索过程，能够为实践教学提供创新支持。因此，只有在教学中研究，在研究中教学，才能达成教学目标。为促进科研“反哺”教学，提高教师实践教学能力，学院于2014年首次设置教学科研并重岗位，并出台了《苏州农业职业技术学院科研岗位管理办法（试行）》，规定科研岗人员在完成量化考核指标的前提下，优先晋升职称、优先申报各级各类课题，所获得的成果按照《苏州农业职业技术学院科技成果奖励办法》进行奖励。当年8名专业教师应聘到岗，经过两年实践，效果远超预期。为进一步优化科技队伍，提升科技创新和应用能力，助力高水平优质高职院校建设，2017年，学院设置校级科技培育项目，出台《苏州农业职业技术学院科技培育项目管理暂行办法》，首次立项7个项目，其中5个科研类项目，2个产业推广类项目。
（六）鼓励专业教师指导大学生创新创业项目和各类专业技能竞赛
培养具有创新意识和创新能力的高素质应用型人才是当前高等教育的重要任务。为落实高职院校的人才培养定位和创新创业教育目标要求，推进专业教育与创新创业教育融合发展，学院合理利用各级各类创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，为推动高职院校专业建设和教学改革可持续发展积累了经验。特别是随着大学生创新能力培养计划的实施，学院因势利导设立了省级和校级创新创业训练项目，学生参与创新创业活动在逐年增加，更多实践教学经验丰富的教师主动参与大学生创新创业项目指导工作。2012～2017年，一共立项134个，资助经费85.2万元，全校各院系共有252人次的教师参与大学生创新创业指导，专业教师参与比例高、频率高。学院还定期在校内组织各类专业技能竞赛，并安排专业教师指导优秀学生参加国家、省、市级技能竞赛。可以说，提高教师的实践教学能力不仅是培养学生创新能力的需要，也有利于教师将理论知识转化为实践应用能力。
二、存在问题及反思
深化高职院校实践教学改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高职教育综合改革、促进高职院校毕业生更高质量创业就业的重要举措。但是，在实践中我们也发现学校在专业教师实践教学能力培养方面有些问题亟待解决或改进。
（一）教科研联动不够
实践证明，产学研结合是促进教师专业知识学习、提高专业素质和专业能力的有效途径。但从目前情况看，教师社会实践锻炼仍局限于本单位人员组团，与行业、企业及科研院（所）等单位混编组团不多，多单位协作所形成的溢出效应不明显。因此，建议内联外引，整合资源，走教科研大联合之路，开创相互学习、优势互补的良好局面。
（二）实践时间安排不灵活
在实践时间安排上，一方面，时间安排长短不合适。目前，外派教师实践锻炼周期一般规定为半年或1年，对于部分专业来说实践周期偏短，教师难以获得全面锻炼。另一方面，时间安排与实践需求时段不匹配。例如，对于有关农业专业来说，季节性特点明显，部分时段农事管理与技术措施少。因此，实践时间应该提前规划，根据专业或行业特点，灵活安排教师外派的实践时间。
（三）院区结对服务项目中覆盖区域不平衡，人文社科类专业教师参与少
从目前情况看，一是学院技术类专业教师参与院区结对社会服务项目比例高，而人文社科类教师参与少。二是项目区域分布也不均衡。地处苏州市外围的张家港、常熟、昆山、太仓、吴江等地尽管农业经济发达，但院区结对项目数却总体偏低。针对上述现象，建议改进院区结对服务项目申报规则，鼓励人文社科类教师参与院区结对服务，更好地发挥人文社科类教师在苏州经济社会发展中的“智库”作用。
（四）实践锻炼考核机制仍需完善
目前，对于外派教师实践锻炼考核方法仍停留在听汇报、检查文件资料上，对于教师是否真正提高實践教学技能仍未制订出科学、合理的评价考核方法，特别是过程性考核还未受到重视。学院应该进一步完善激励机制，根据专业或行业特点细化考核方式，严把考核关，重点关注有利于专业发展、课程建设、实训基地建设等方面的实效性考核，确保轮岗实践制度达成预期目标。
（五）实践锻炼成果的后续开发不够
教师在专业实践中收获很多，也会产生有价值的想法，束之高阁则很可惜。若将这些实践成果进行开发利用，则可能会取得意想不到的效果。因此，建议学院出台政策，设立专项资金资助教师对实践锻炼成果进行后续深度开发，充分挖掘实践成果中蕴涵的价值。