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摘 要：在高中历史课程的教学当中，加强全球历史观的教学战略，开拓教学眼界有利于提高历史教学的全球意识，提高和加强学生对历史知识的掌握和认知是全球史观的意识拓展的必要条件并且具有积极意义。在当代的环境使然下全球化战略眼光已经不仅仅是经济发展的趋势，也是历史发展的必然潮流人们也会更加迎合时代发展的趋势。本文主要从高中历史学习的融入全球历史观的作用入手，针对高中历史的全球史观培养研究和分析。
关键词：全球史观;高中历史;教学
引言
在20世纪50年代全球历史观已经悄然形成，针对世界史进行分析主要是利用时代特点来加以阐述世界史的时代特点、总是发展、发展主流等，拓宽宏观视野，对不同文明之间的融入和渗透进行了全方面的审视，在历史学当中具有重大意义。目前的高中历史教学，应当积极融入世界历史观，将其作为一种教学手段，满足新课标改革的一种主流教学模式。
1 高中历史课程融入全球史观的必要性
高中课程的教学当中，教师的主要工作就是充分的利用全球史观的教学观点，将学生的眼界往更高的方向提升，加强学生对历史的认知和学习能力，也为培养高中历史素养提供了宝贵的借鉴意义。现阶段，高中历史课堂当中充分利用世界史观必要性主要可以分为一下几点：首先，积极利用全球史观是适应全球一体化的必然性选择，生产力快速发展的今天全球化的联系已经变得越来越紧密，在这种作用下人们应该具有全球历史观。现阶段的高中教学缺乏这种教学观点和手段，需要积极利用全球史观来扩展学生的历史视野。其次，高中历史教学课程适应全世界的发展潮流使用这种教学手段是必然性的发展，全球化热潮的袭来让全世界的工业、资本等越来越紧密給国内的文化、社会、历史发展都带来了一定的挑战。这就需要培养学生的全球史观，也是现代历史教育当中必不可少的重要内容。高中生的全球史观主要还是用于树立宏大的价值观、人生观和世界观加强学生们的世界意识。第三，积极应用世界史观的教学手段是分析世界历史史料、文化的重要需求，历史学的逐步发展使得全世界的历史理论也不断地完善，唯物史观是马克思主义理论的重要精髓，将全球史观作为战略发展也对历史理论具有指导意义。
2 全球史观在高中课堂中的利用方式策略
全球史观作为险资高中历史教学当中不可缺少的一种教学手段，起到了指导性的作用，将其利用在高中课堂当中能有效提升学生对历史的知识应用和能力掌握，也促进了学生全球意识的发展。在这个过程当中，需要融入全球史观教学手段。
2.1 在课堂教学当中充分利用全球史观将其融入课堂导入环节当中，这在学生对历史课堂的兴趣提升具有重要意义，也是极其重要的一个阶段。首先，教师将课堂进行全面的分析，融入全球史观的教学观念;其次，学校教师也可通过多媒体选择一些具有代表性的图片作为时代背景来进行讲解。以近代中国清王朝饱受侵略为例子，教师需要将当时全世界各国的发展情况作为历史背景来进行介绍，让学生意识到工业革命在这一历史时期的重大作用。让学生了解根据经济体制、政治制度逐渐完这一历史条件，让学生全身心的投入到其中，最后教师需要通过当时中国社会与侵略国之间的国庆差异进行全方面的分析，让学生感受到清朝政府失败的原因所在，感受这一历史情况下的历史发展，这样就能全方面进行介绍。
2.2 教师也需要通过全球史观来分析不同历史事件当中弄的现阶段高中历史，在教学前提下许多学生对于历史知识的认知仍然存在一定的思考缺陷，针对这些问题教师应着手全面分析，其中主要的原因是因为学生在相关历史背景之下的历史分析能力不足而导致的。在认识相关的历史事实时教师应该引导学生全方面的分析该历史事件。围绕工业革命这一章节来进行介绍时，教师就应该让学生了解当时的历史背景究竟是如何？认识到社会生产力是引发工业革命的发展前提，并其次为基础进行教学，引导学生自我思考。
2.3 全面强调关于历史知识点之间的关系，让学生将全球历史观积极应用在高中历史课程的学习当中，教师一定要做好基础引导和教学手段提升学生的学习能力。教师可以采用时间顺序来进行历史事件的排列，结合时间点进行梳理，让学生根据时间点来进行学习记忆。与此同时，教师也应该积极应道学生在历史发展的过程当中对历史的发展走向有一定的了解，其中就涵盖了中国史和世界史。通过对全球历史观的引导教师可以通过具体某一个时间段来进行讲解。针对国内外的不同历史史实进行列举，要求学生同步掌握，值得注意的是，在教学的过程当中教师也应当针对历史发展的纵向发展进行讲解，通过各国历史的对比让学生充分了解不同地区的文化差异和相似点。用第一次世界大战和第二次世界大战的例子，教师可以将中国作为战争的核心部分来进行介绍，向学生穿插当时世界战争史情况，让学生了解中国抗日战争与世界反法西斯战争的统一战线提升对历史事实的理解。
2.4 提升教师得全球教育历史观的教学素养，是为了能更好的带领学生掌握该历史课堂的重要前提。教师本身的教学素养，会直接导致学生历史学习的好坏，同时教师的历史专业功底越深厚，就越能带领学生掌握更加全面的历史知识，培养学生全球化的思维。所以，教师自身更应该立致于全球史观的学习，充分提高自己的历史学术水平，以便于更好的培育学生。
3 结束语
在高中历史课堂当中，教师需要切实结合学生的情况来利用全球史观进行教学，提升学生的历史分析能力，将全球历史观作为一种教学手段融入其中，就能起到良好的效果。在课堂当中结合教育的引导性将学生积极纳入全球史观的培养当中，强化各种历史事件的分析，理解历史层面的横纵联系，同时教师也应该加强自身专业素养的提升并为学生的知识培养提供远远不断的动力，提升学生的历史学习能力对开拓学生的全球化观点具有战略意义。
参考文献
[1]李盈.多元史观在高中历史教学中的运用--以经济全球化为例[J].现代教育科学，2015，（3）.
[2]冉海军，冉晓芳.全球史观在高中历史教学中的应用探讨[J].新课程，2016，（1）.
[3]朱小军.全球史观在高中历史教学中的运用研究[J].中学政史地，2015，（11）.
[4]张树江.例谈全球史观在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2015，（7）.
[5]胡佳新.论高中历史教学方法的转变--基于全球史观的视角[J].科教文汇旬刊，2015，（3）.
作者简介：
侯慧琴，出生年月：19960505，性别：女，民族：汉，籍贯（精确到市）：内蒙古自治区锡林郭勒盟，学历：本科，研究方向：历史学.
关键词：全球史观;高中历史;教学
引言
在20世纪50年代全球历史观已经悄然形成，针对世界史进行分析主要是利用时代特点来加以阐述世界史的时代特点、总是发展、发展主流等，拓宽宏观视野，对不同文明之间的融入和渗透进行了全方面的审视，在历史学当中具有重大意义。目前的高中历史教学，应当积极融入世界历史观，将其作为一种教学手段，满足新课标改革的一种主流教学模式。
1 高中历史课程融入全球史观的必要性
高中课程的教学当中，教师的主要工作就是充分的利用全球史观的教学观点，将学生的眼界往更高的方向提升，加强学生对历史的认知和学习能力，也为培养高中历史素养提供了宝贵的借鉴意义。现阶段，高中历史课堂当中充分利用世界史观必要性主要可以分为一下几点：首先，积极利用全球史观是适应全球一体化的必然性选择，生产力快速发展的今天全球化的联系已经变得越来越紧密，在这种作用下人们应该具有全球历史观。现阶段的高中教学缺乏这种教学观点和手段，需要积极利用全球史观来扩展学生的历史视野。其次，高中历史教学课程适应全世界的发展潮流使用这种教学手段是必然性的发展，全球化热潮的袭来让全世界的工业、资本等越来越紧密給国内的文化、社会、历史发展都带来了一定的挑战。这就需要培养学生的全球史观，也是现代历史教育当中必不可少的重要内容。高中生的全球史观主要还是用于树立宏大的价值观、人生观和世界观加强学生们的世界意识。第三，积极应用世界史观的教学手段是分析世界历史史料、文化的重要需求，历史学的逐步发展使得全世界的历史理论也不断地完善，唯物史观是马克思主义理论的重要精髓，将全球史观作为战略发展也对历史理论具有指导意义。
2 全球史观在高中课堂中的利用方式策略
全球史观作为险资高中历史教学当中不可缺少的一种教学手段，起到了指导性的作用，将其利用在高中课堂当中能有效提升学生对历史的知识应用和能力掌握，也促进了学生全球意识的发展。在这个过程当中，需要融入全球史观教学手段。
2.1 在课堂教学当中充分利用全球史观将其融入课堂导入环节当中，这在学生对历史课堂的兴趣提升具有重要意义，也是极其重要的一个阶段。首先，教师将课堂进行全面的分析，融入全球史观的教学观念;其次，学校教师也可通过多媒体选择一些具有代表性的图片作为时代背景来进行讲解。以近代中国清王朝饱受侵略为例子，教师需要将当时全世界各国的发展情况作为历史背景来进行介绍，让学生意识到工业革命在这一历史时期的重大作用。让学生了解根据经济体制、政治制度逐渐完这一历史条件，让学生全身心的投入到其中，最后教师需要通过当时中国社会与侵略国之间的国庆差异进行全方面的分析，让学生感受到清朝政府失败的原因所在，感受这一历史情况下的历史发展，这样就能全方面进行介绍。
2.2 教师也需要通过全球史观来分析不同历史事件当中弄的现阶段高中历史，在教学前提下许多学生对于历史知识的认知仍然存在一定的思考缺陷，针对这些问题教师应着手全面分析，其中主要的原因是因为学生在相关历史背景之下的历史分析能力不足而导致的。在认识相关的历史事实时教师应该引导学生全方面的分析该历史事件。围绕工业革命这一章节来进行介绍时，教师就应该让学生了解当时的历史背景究竟是如何？认识到社会生产力是引发工业革命的发展前提，并其次为基础进行教学，引导学生自我思考。
2.3 全面强调关于历史知识点之间的关系，让学生将全球历史观积极应用在高中历史课程的学习当中，教师一定要做好基础引导和教学手段提升学生的学习能力。教师可以采用时间顺序来进行历史事件的排列，结合时间点进行梳理，让学生根据时间点来进行学习记忆。与此同时，教师也应该积极应道学生在历史发展的过程当中对历史的发展走向有一定的了解，其中就涵盖了中国史和世界史。通过对全球历史观的引导教师可以通过具体某一个时间段来进行讲解。针对国内外的不同历史史实进行列举，要求学生同步掌握，值得注意的是，在教学的过程当中教师也应当针对历史发展的纵向发展进行讲解，通过各国历史的对比让学生充分了解不同地区的文化差异和相似点。用第一次世界大战和第二次世界大战的例子，教师可以将中国作为战争的核心部分来进行介绍，向学生穿插当时世界战争史情况，让学生了解中国抗日战争与世界反法西斯战争的统一战线提升对历史事实的理解。
2.4 提升教师得全球教育历史观的教学素养，是为了能更好的带领学生掌握该历史课堂的重要前提。教师本身的教学素养，会直接导致学生历史学习的好坏，同时教师的历史专业功底越深厚，就越能带领学生掌握更加全面的历史知识，培养学生全球化的思维。所以，教师自身更应该立致于全球史观的学习，充分提高自己的历史学术水平，以便于更好的培育学生。
3 结束语
在高中历史课堂当中，教师需要切实结合学生的情况来利用全球史观进行教学，提升学生的历史分析能力，将全球历史观作为一种教学手段融入其中，就能起到良好的效果。在课堂当中结合教育的引导性将学生积极纳入全球史观的培养当中，强化各种历史事件的分析，理解历史层面的横纵联系，同时教师也应该加强自身专业素养的提升并为学生的知识培养提供远远不断的动力，提升学生的历史学习能力对开拓学生的全球化观点具有战略意义。
参考文献
[1]李盈.多元史观在高中历史教学中的运用--以经济全球化为例[J].现代教育科学，2015，（3）.
[2]冉海军，冉晓芳.全球史观在高中历史教学中的应用探讨[J].新课程，2016，（1）.
[3]朱小军.全球史观在高中历史教学中的运用研究[J].中学政史地，2015，（11）.
[4]张树江.例谈全球史观在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2015，（7）.
[5]胡佳新.论高中历史教学方法的转变--基于全球史观的视角[J].科教文汇旬刊，2015，（3）.
作者简介：
侯慧琴，出生年月：19960505，性别：女，民族：汉，籍贯（精确到市）：内蒙古自治区锡林郭勒盟，学历：本科，研究方向：历史学.