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摘要：生活是知识的源泉，而学习知识最终也是为了服务生活。知识和生活是密不可分的整体，这也意味着教师在教学过程中要结合实际生活进行教学，既要帮助学生吸收知识，还要让学生能够在面对实际问题的时候运用课堂上学到的知识去解决。本文以初中生物学科为研究对象，可如何有效构建生活化课堂展开探讨。
关键词：初中;生物教学;生活化课堂;构建策略
前言：生活化教学模式主要是指在课堂教学过程中融入生活态度和生活意识，通过熟悉的生活内容缩短学生和学科之间的距离，在激发学生学习兴趣的基础上促进学生习得更多知识和技能的一种教学方式。初中生物教师要对此予以重视，积极响应新课改号召，构建高效的生活化课堂，在这个基础上提升学生的知识应用能力，促进学生全面发展。
一、生活化教学模式在初中生物教学中的应用优势分析
初中生物是一门比较抽象的学科，而学生接触生物的时间比较短，理解能力和认知水平有限，对于很多抽象的生物知识点难以做到有效理解和吸收[1] 。而生活化教学可以改善这一现状。教师构建生活化课堂，在课堂教学过程中引入实际生活内容，这样就可以给学生搭建一个学习通道，学生可以通过这个通道将抽象的生物知识与形象的实际生活联系起来，然后从熟悉的生活情境中一步步过渡到生物学习情境之中，从而习得知识和技能[2] 。由此可见，构建生活化课堂可以在一定程度上降低學生的学习难度，引导学生在课堂上积极参与，主动配合教师的教学工作。除此之外，生活化课堂可以将生物知识与实际生活结合起来，学生可以通过实际生活深入了解生物知识，并在这个基础上习得相关技能。更重要的是，学生在今后的实际生活中遇到问题可以很自然地运用生物知识去分析和处理。生物知识的综合应用能力得到有效的训练和提升。由此可见，生活化教学模式的运用，既可以优化课堂教学效益，又能提升学生的核心素养，促进学生全面发展。
二、初中生物生活化课堂的构建策略
（一）创设生活化教学情境
情境教学法是一种可以帮助学生快速理解知识内容，能够激发学生学习兴趣的教学方式[3] 。教学情境可以将抽象的生物知识以形象生动的方式呈现出来，促进学生理解、消化和吸收。学生在生活化的情境中可以将生活中的现象以及事物发展规律与生物知识联系起来，这样可以增强学生探知生物、了解生物的欲望。例如，生物教师在讲解“生物的遗传和变异”相关知识点的时候，可以列举生活中比较常见的例子，比如父母两个人的皮肤都是白色的，生出来的孩子皮肤却是黑色的。两个毛色是白色的猫，生出来的猫毛色却是白色的。通过这些常见的生活现象创设教学情境，将学生的探究欲望充分激发出来。
（二）使用生活化教学内容
教学内容是影响教学效果的重要因素之一，生物教师在讲解教学内容的时候，可以适当增添一些和生活有关的问题和现象，带领学生利用生物知识解释现实生活中的生物现象，这样既能引导学生领悟、感受生物教学，还能增强学生的情感体验。例如，生物教师在讲解“植物光合作用”相关知识点的时候，可以让学生思考这样一个问题：人们为什么喜欢在树下纳凉？让学生利用生物知识去解释。通过这样一个常见的生活场景，学生就可以明白，因为植物光合作用会散发出水分，这些水分逐渐雾化成水蒸气，会对周围的热量进行吸收，所以人们在树下会感觉到非常凉快。
（三）构建生活化实验课堂
初中生物是一门建立在实验基础上的学科，实验教学是初中生物教学体系中不可或缺的一部分。在实验教学中，生物教师可以添加一些生活化元素，这样不仅可以将学生参与实验的积极性充分激发出来，还能引导学生习得更多的生物知识。例如，在展开“观察叶片结构”生物实验时，教师可以让学生选择自己喜欢的叶片，比如豆叶、菜叶、枫叶等，然后将操作步骤和注意事项告知学生，让学生自己徒手切片并借助显微镜对叶片的结构进行观察。这样既能将学生的主观能动性充分调动起来，又能优化课堂教学效益。
（四）布置生活化生物作业
生物作业也是进行生活化教学的重要载体之一，生物教师不能忽视。教师在设置作业的时候，可以将生活化问题和内容融入到作业中，将学生从枯燥的书面知识中解脱出来，增强学生动手、探究、自主学习能力，给学生更多实践和尝试的机会，以此提升学生的生物知识应用能力。例如，在讲解“环境污染对生物的影响”相关知识点的时候，生物教师可以以“环境污染对生物造成的影响”为课题，将全班学生分成若干个小组，让每个小组的学生利用课下时间进行实地考察，完成调查报告。
结论：由于大多数初中学生接触生物的时间比较短，学习能力和认知能力有限。初中生物教师要善于借助学生熟知的实际生活，通过学生熟悉的事物引导学生认识抽象的知识，以此锻炼学生的思维和实践能力，让学生在实际生活中能够运用生物知识解决问题、分析问题，从而提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 陈迎宾，李金耿.营造生活化教学氛围 铸就品位生物课堂[J].中国教育技术装备，2017（15）：62-63.
（作者单位：贵州省凯里市第六中学）
关键词：初中;生物教学;生活化课堂;构建策略
前言：生活化教学模式主要是指在课堂教学过程中融入生活态度和生活意识，通过熟悉的生活内容缩短学生和学科之间的距离，在激发学生学习兴趣的基础上促进学生习得更多知识和技能的一种教学方式。初中生物教师要对此予以重视，积极响应新课改号召，构建高效的生活化课堂，在这个基础上提升学生的知识应用能力，促进学生全面发展。
一、生活化教学模式在初中生物教学中的应用优势分析
初中生物是一门比较抽象的学科，而学生接触生物的时间比较短，理解能力和认知水平有限，对于很多抽象的生物知识点难以做到有效理解和吸收[1] 。而生活化教学可以改善这一现状。教师构建生活化课堂，在课堂教学过程中引入实际生活内容，这样就可以给学生搭建一个学习通道，学生可以通过这个通道将抽象的生物知识与形象的实际生活联系起来，然后从熟悉的生活情境中一步步过渡到生物学习情境之中，从而习得知识和技能[2] 。由此可见，构建生活化课堂可以在一定程度上降低學生的学习难度，引导学生在课堂上积极参与，主动配合教师的教学工作。除此之外，生活化课堂可以将生物知识与实际生活结合起来，学生可以通过实际生活深入了解生物知识，并在这个基础上习得相关技能。更重要的是，学生在今后的实际生活中遇到问题可以很自然地运用生物知识去分析和处理。生物知识的综合应用能力得到有效的训练和提升。由此可见，生活化教学模式的运用，既可以优化课堂教学效益，又能提升学生的核心素养，促进学生全面发展。
二、初中生物生活化课堂的构建策略
（一）创设生活化教学情境
情境教学法是一种可以帮助学生快速理解知识内容，能够激发学生学习兴趣的教学方式[3] 。教学情境可以将抽象的生物知识以形象生动的方式呈现出来，促进学生理解、消化和吸收。学生在生活化的情境中可以将生活中的现象以及事物发展规律与生物知识联系起来，这样可以增强学生探知生物、了解生物的欲望。例如，生物教师在讲解“生物的遗传和变异”相关知识点的时候，可以列举生活中比较常见的例子，比如父母两个人的皮肤都是白色的，生出来的孩子皮肤却是黑色的。两个毛色是白色的猫，生出来的猫毛色却是白色的。通过这些常见的生活现象创设教学情境，将学生的探究欲望充分激发出来。
（二）使用生活化教学内容
教学内容是影响教学效果的重要因素之一，生物教师在讲解教学内容的时候，可以适当增添一些和生活有关的问题和现象，带领学生利用生物知识解释现实生活中的生物现象，这样既能引导学生领悟、感受生物教学，还能增强学生的情感体验。例如，生物教师在讲解“植物光合作用”相关知识点的时候，可以让学生思考这样一个问题：人们为什么喜欢在树下纳凉？让学生利用生物知识去解释。通过这样一个常见的生活场景，学生就可以明白，因为植物光合作用会散发出水分，这些水分逐渐雾化成水蒸气，会对周围的热量进行吸收，所以人们在树下会感觉到非常凉快。
（三）构建生活化实验课堂
初中生物是一门建立在实验基础上的学科，实验教学是初中生物教学体系中不可或缺的一部分。在实验教学中，生物教师可以添加一些生活化元素，这样不仅可以将学生参与实验的积极性充分激发出来，还能引导学生习得更多的生物知识。例如，在展开“观察叶片结构”生物实验时，教师可以让学生选择自己喜欢的叶片，比如豆叶、菜叶、枫叶等，然后将操作步骤和注意事项告知学生，让学生自己徒手切片并借助显微镜对叶片的结构进行观察。这样既能将学生的主观能动性充分调动起来，又能优化课堂教学效益。
（四）布置生活化生物作业
生物作业也是进行生活化教学的重要载体之一，生物教师不能忽视。教师在设置作业的时候，可以将生活化问题和内容融入到作业中，将学生从枯燥的书面知识中解脱出来，增强学生动手、探究、自主学习能力，给学生更多实践和尝试的机会，以此提升学生的生物知识应用能力。例如，在讲解“环境污染对生物的影响”相关知识点的时候，生物教师可以以“环境污染对生物造成的影响”为课题，将全班学生分成若干个小组，让每个小组的学生利用课下时间进行实地考察，完成调查报告。
结论：由于大多数初中学生接触生物的时间比较短，学习能力和认知能力有限。初中生物教师要善于借助学生熟知的实际生活，通过学生熟悉的事物引导学生认识抽象的知识，以此锻炼学生的思维和实践能力，让学生在实际生活中能够运用生物知识解决问题、分析问题，从而提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 陈迎宾，李金耿.营造生活化教学氛围 铸就品位生物课堂[J].中国教育技术装备，2017（15）：62-63.
（作者单位：贵州省凯里市第六中学）