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【摘要】素质教育的宗旨是提高全民的素质，根本的目的是能够全面的提高全体学生的基本素质和基本特征则是在开发学生的潜能，从而促进学生德智体的全面发展。初中科学教育则是从体现课程的均衡性、综合性和选择性出发，来通过改变学科本位的过多强调，科目种类繁多和整合性缺乏的现状，所来设置的课程。所以，从素质教育的贯彻与实施的方面和初中科学教育的本质来看，初中科学教学对促进对素质教育起着推动的作用。
【关键词】初中科学 素质教育
一、从研究背景出发谈初中科学课程
1、初中科学课程的必要性
初中科学教育是从体现课程的均衡性、综合性和选择性出发，来通过改变学科本位的过多强调，科目种类繁多和整合性缺乏的现状，所来设置的课程。从实施科学教育来改变我国分科课程独霸天下的局面，使得学生能够进行“综合化”教育，促进学生的全面发展目标的实现。对于为什么要在初中设置科学教育的课程，我们从以下几点来阐述：
1.1教学与初中科学教育
随着科学发展的不断进步，科学理论从深度和广度上都得到了迅猛的发展，如相对论、板块学说、DNA双螺旋结构和量子论等等的科学理论。在社会的进步过程中，信息技术、新材料技术、航天技术、新能源技术和现代生物技术等新技术的产生也推动着社会的进步。而在发展的过程中，生态环境的不断恶化，资源、能源越来越枯竭不但使社会的可持续发展受到了影响，同时还阻碍了科技和经济的发展。为了能够顺应科技的发展，符合社会的要求，就需要让学生在校期间能够在提高教育质量的前提下和减轻负担的条件下，来学到更多的知识。通过合成综合化的设置来解决学生在校学习时间有限而所应学的知识却是无限的问题。打破人为对各学科设定的界限，加强个学科之间的相互联系和融通，来使得物理学、空间科学、生命科学、化学、地球、宇宙等多学科的知识联系和融通在一起，来实现教学的“综合化”
1.2儿童心理与初中科学教育
教育工作者应该以学生的身心发展、学习过程的本质来对课程进行设计，这样不但能够提高课堂的效率，还能够调动学生学习的积极性和兴趣。从儿童心理的研究中我们可以知道，初中阶段的学生正处在童年与青年的过渡的时期，对人生整体的发展起着至关重要的作用。通过以上的研究，科学教育工作者能够设置出对教育的发展更具推动作用的科学教育改革。在这里我们先来了解一下处在这一时期的学生心理特点：
（1）处在初中阶段的学生能够在无具体事物的状态下，来对形式中的相互关系和内涵进行了解。这种在理论上称之为从建构主义来认识发展的理论，是通过将形式和内容相互分开的方法来对问题进行了解从而形成的逻辑思维，进而得出结论。
（2）此时，落后于逻辑思维的辩证逻辑思维也相对的形成了，能够使初中的学生对自然现象中的联系和因果关系进行辨析，从而为从整体的角度来对自然现象进行分析创造了条件。
而在建构主义理论下，使得科学的知识，不是以客观性的状态存在，是以各种假说和模型所构成的，为学生“探究式学习”的学习方法提供了条件。
1.3国际科学课程改革与初中科学教育
综合科学课程自20世纪70～80年代在西方的发达国家诞生之后，得到了世界各国的广泛推广。
1.4初中理科课程与初中科学教育
在传统教学的课程设置中，初中理科课程包括物理、化学、生物和自然地理。从实际教学的教学情况中我们可以看出，在初中理科课程教学中所存在的问题：
（1）科目种类繁多的理科课程中，由于教材中要求过于高，给学生造成了过重的学习负担，从而造成初中学生严重流失的现象。
（2）理科课程中都以自身知识为体系，缺乏学科之间相互的联系。又因为在本学科的教学过程中要有完整的知识体系，从而使得知识重复的进行讲解。
（3）在学生毕业后进行实际操作时，发现理论与实践不能够结合起来，出现理论与实践相脱离的现象。
二、从实施现状来谈初中科学教育
2.1初中科学课程的上课方式
从集体上课和单独上课两个方面来对科学课进行教学。集体上课是物理、生物、化学、地理四个专业老师，来为初中科学课程进行教学。而单独上课则是以物理、化学、生物、地理中的任意一个老师来担任科学课程教学。而从多年教学的实践经验出发，单独教学是对于科学教学最为适合的上课方式。
2.2初中科学课程的教师现状
初中科学课程作为一门综合性质的理科课程，需要教学教师具备丰富的知识基础和专业素养，来通过具有科学教学的专业技能和操作的实际能力提高科学课程的教学质量。
2.3初中科学教育的学生现状
处在初中阶段的学生，是以形象思维为主，抽象思维相结合的方式来对问题进行分析。而处在初中阶段的学生拥有着丰富的想象力，通过对自然现象充分好奇，来对自然现象的特定规律进行研究。所以说，对于初中的科学课程的教学，一定要紧密结合生活，在为科学规律提出的同时，来对自然现象进行渗透。
三、从课堂教学来谈初中科学教育
在“满堂灌”的教学模式下，学生学习的比较困难，教师的教学效率也比较低。学案辅助的教学模式将引导、诱导、因材施教、因势利导的方式来进行初中科学的教学，教师在教学的过程中，以辅佐为主，来体现学生的在教学中的主体地位，在教师引导和学生主导下，来对教学进行统一。学案教学的主要形式就是，通过给学生课前发放学案，来使得学生在课前能够对教材中的内容和知识框架有一个整体的认识，通过师生共同研究的方式来解决学生对知识的困惑。这样的教学方式，不但能够发展学生的逻辑思维能力，还能够增强自我意识的能力。将“授之于鱼”变成“授之于渔”，从培养学生自学能力、自学意识、怎样学习、怎样思考等方面，作为教学的主要目的。
在具有层次性的学案中，使得学生能够逐渐加深的问题设置中，思考程度逐渐加深，从智能的开发来对学生进行人才的培养。学案的教学在完成教学任务和学习任务的同时，对学生个人整体的发展和教育制度的改革都有着很大的影响。
【参考文献】
【1】刘志雄，陈跃平 学案导学面面观[J].科教文汇
【2】安伟典 学案导学教学模式的实践与探究[J]. 金华职业技术学院学报
【3】任自强 科学课程论[M] 华东师范大学出版社
【关键词】初中科学 素质教育
一、从研究背景出发谈初中科学课程
1、初中科学课程的必要性
初中科学教育是从体现课程的均衡性、综合性和选择性出发，来通过改变学科本位的过多强调，科目种类繁多和整合性缺乏的现状，所来设置的课程。从实施科学教育来改变我国分科课程独霸天下的局面，使得学生能够进行“综合化”教育，促进学生的全面发展目标的实现。对于为什么要在初中设置科学教育的课程，我们从以下几点来阐述：
1.1教学与初中科学教育
随着科学发展的不断进步，科学理论从深度和广度上都得到了迅猛的发展，如相对论、板块学说、DNA双螺旋结构和量子论等等的科学理论。在社会的进步过程中，信息技术、新材料技术、航天技术、新能源技术和现代生物技术等新技术的产生也推动着社会的进步。而在发展的过程中，生态环境的不断恶化，资源、能源越来越枯竭不但使社会的可持续发展受到了影响，同时还阻碍了科技和经济的发展。为了能够顺应科技的发展，符合社会的要求，就需要让学生在校期间能够在提高教育质量的前提下和减轻负担的条件下，来学到更多的知识。通过合成综合化的设置来解决学生在校学习时间有限而所应学的知识却是无限的问题。打破人为对各学科设定的界限，加强个学科之间的相互联系和融通，来使得物理学、空间科学、生命科学、化学、地球、宇宙等多学科的知识联系和融通在一起，来实现教学的“综合化”
1.2儿童心理与初中科学教育
教育工作者应该以学生的身心发展、学习过程的本质来对课程进行设计，这样不但能够提高课堂的效率，还能够调动学生学习的积极性和兴趣。从儿童心理的研究中我们可以知道，初中阶段的学生正处在童年与青年的过渡的时期，对人生整体的发展起着至关重要的作用。通过以上的研究，科学教育工作者能够设置出对教育的发展更具推动作用的科学教育改革。在这里我们先来了解一下处在这一时期的学生心理特点：
（1）处在初中阶段的学生能够在无具体事物的状态下，来对形式中的相互关系和内涵进行了解。这种在理论上称之为从建构主义来认识发展的理论，是通过将形式和内容相互分开的方法来对问题进行了解从而形成的逻辑思维，进而得出结论。
（2）此时，落后于逻辑思维的辩证逻辑思维也相对的形成了，能够使初中的学生对自然现象中的联系和因果关系进行辨析，从而为从整体的角度来对自然现象进行分析创造了条件。
而在建构主义理论下，使得科学的知识，不是以客观性的状态存在，是以各种假说和模型所构成的，为学生“探究式学习”的学习方法提供了条件。
1.3国际科学课程改革与初中科学教育
综合科学课程自20世纪70～80年代在西方的发达国家诞生之后，得到了世界各国的广泛推广。
1.4初中理科课程与初中科学教育
在传统教学的课程设置中，初中理科课程包括物理、化学、生物和自然地理。从实际教学的教学情况中我们可以看出，在初中理科课程教学中所存在的问题：
（1）科目种类繁多的理科课程中，由于教材中要求过于高，给学生造成了过重的学习负担，从而造成初中学生严重流失的现象。
（2）理科课程中都以自身知识为体系，缺乏学科之间相互的联系。又因为在本学科的教学过程中要有完整的知识体系，从而使得知识重复的进行讲解。
（3）在学生毕业后进行实际操作时，发现理论与实践不能够结合起来，出现理论与实践相脱离的现象。
二、从实施现状来谈初中科学教育
2.1初中科学课程的上课方式
从集体上课和单独上课两个方面来对科学课进行教学。集体上课是物理、生物、化学、地理四个专业老师，来为初中科学课程进行教学。而单独上课则是以物理、化学、生物、地理中的任意一个老师来担任科学课程教学。而从多年教学的实践经验出发，单独教学是对于科学教学最为适合的上课方式。
2.2初中科学课程的教师现状
初中科学课程作为一门综合性质的理科课程，需要教学教师具备丰富的知识基础和专业素养，来通过具有科学教学的专业技能和操作的实际能力提高科学课程的教学质量。
2.3初中科学教育的学生现状
处在初中阶段的学生，是以形象思维为主，抽象思维相结合的方式来对问题进行分析。而处在初中阶段的学生拥有着丰富的想象力，通过对自然现象充分好奇，来对自然现象的特定规律进行研究。所以说，对于初中的科学课程的教学，一定要紧密结合生活，在为科学规律提出的同时，来对自然现象进行渗透。
三、从课堂教学来谈初中科学教育
在“满堂灌”的教学模式下，学生学习的比较困难，教师的教学效率也比较低。学案辅助的教学模式将引导、诱导、因材施教、因势利导的方式来进行初中科学的教学，教师在教学的过程中，以辅佐为主，来体现学生的在教学中的主体地位，在教师引导和学生主导下，来对教学进行统一。学案教学的主要形式就是，通过给学生课前发放学案，来使得学生在课前能够对教材中的内容和知识框架有一个整体的认识，通过师生共同研究的方式来解决学生对知识的困惑。这样的教学方式，不但能够发展学生的逻辑思维能力，还能够增强自我意识的能力。将“授之于鱼”变成“授之于渔”，从培养学生自学能力、自学意识、怎样学习、怎样思考等方面，作为教学的主要目的。
在具有层次性的学案中，使得学生能够逐渐加深的问题设置中，思考程度逐渐加深，从智能的开发来对学生进行人才的培养。学案的教学在完成教学任务和学习任务的同时，对学生个人整体的发展和教育制度的改革都有着很大的影响。
【参考文献】
【1】刘志雄，陈跃平 学案导学面面观[J].科教文汇
【2】安伟典 学案导学教学模式的实践与探究[J]. 金华职业技术学院学报
【3】任自强 科学课程论[M] 华东师范大学出版社