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幼儿教师的语言是提高幼儿教学的重要手段。教师能否将儿童自然地引入到预定的教学中，教师的调控技巧决定着整个课程的成败。摆在各位老师面前的教材一样、教法一样，但效果却肯定会有差异。因为教师在语言技能上存在差异，教师说话时的语气、神态及声调等，都会对幼儿的学习情绪、幼儿与教师的关系等起到极大的作用。
教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决的、必备的条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时的态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。
具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。
一、幼儿教师语言应当形象生动，富有感情
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话，则只能让幼儿感到生涩、毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
二、幼儿教师语言要能创造宽松、民主、自由的氛围
在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿的特点，常以商量的13吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。所以教师应经常说“你好”、“请”、“没关系”、“能不能？让我们一起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你来试试看，如果需要什么帮助就和老师说”、“你想玩什么？那你就去吧”等等，不能习惯于用“要这样做”、“那不行”、“不许”、“不能”等，自己充当监督员的角色，不给孩子一点对话的余地，会阻碍孩子们主动性和创造性的发挥。
三、幼儿教师语言应当口齿清晰、鲜明、准确
教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确。力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师。因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
四、幼儿教师语言要“因人而语”
这和因材施教的原理一样。对性格不同的幼儿，教师要采用不同的语言来进行表述。例如，对性格较为敏感内向、容易紧张、心理承受能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张心理；对反应较慢的幼儿，教师在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得稳重、语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。也就是说，教师的语言不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式。只有照顾到了个体差异，才能统领大局。
五、幼儿教师语言要用词准确，切忌词不达意
幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在遣词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力、缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇的极大兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词。因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇的积累和使用。
六、幼儿教师语言要诙谐、幽默
幽默感与创造性的关系已为心理学家所重视，并通过研究证实它们之间的高相关。斯皮尔曼曾发现首创性与幽默性相关为0．85。杰尔福特发现诙谐与独创性有相关，幼儿期孩子的模仿能力很强，同时常常以教师为模仿对象。因此，教师诙谐幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样。
此外，幼儿教师要掌握幼儿语言发展的特点。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系。老师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。比如，幼儿不能理解老师的反话，不明白老师正话反说的意思。幼儿对语言的理解只能按表面的意思去理解，很难理解寓意和语言的深层含义。
同时，幼儿教师要有意识地加强自己的语言修养。古人说“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有高尚的心灵，就不会有高尚的语言。教师有了高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。同时，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语言的训练，即普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练等等。
总而言之，语言技能是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能。这就需要幼儿教师不懈地努力，从加强自身修养、提高自身素质入手，真正抓住孩子的心，保证我们的教学质量，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。
教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决的、必备的条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时的态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。
具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。
一、幼儿教师语言应当形象生动，富有感情
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话，则只能让幼儿感到生涩、毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
二、幼儿教师语言要能创造宽松、民主、自由的氛围
在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿的特点，常以商量的13吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。所以教师应经常说“你好”、“请”、“没关系”、“能不能？让我们一起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你来试试看，如果需要什么帮助就和老师说”、“你想玩什么？那你就去吧”等等，不能习惯于用“要这样做”、“那不行”、“不许”、“不能”等，自己充当监督员的角色，不给孩子一点对话的余地，会阻碍孩子们主动性和创造性的发挥。
三、幼儿教师语言应当口齿清晰、鲜明、准确
教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确。力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师。因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
四、幼儿教师语言要“因人而语”
这和因材施教的原理一样。对性格不同的幼儿，教师要采用不同的语言来进行表述。例如，对性格较为敏感内向、容易紧张、心理承受能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张心理；对反应较慢的幼儿，教师在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得稳重、语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。也就是说，教师的语言不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式。只有照顾到了个体差异，才能统领大局。
五、幼儿教师语言要用词准确，切忌词不达意
幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在遣词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力、缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇的极大兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词。因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇的积累和使用。
六、幼儿教师语言要诙谐、幽默
幽默感与创造性的关系已为心理学家所重视，并通过研究证实它们之间的高相关。斯皮尔曼曾发现首创性与幽默性相关为0．85。杰尔福特发现诙谐与独创性有相关，幼儿期孩子的模仿能力很强，同时常常以教师为模仿对象。因此，教师诙谐幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样。
此外，幼儿教师要掌握幼儿语言发展的特点。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系。老师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。比如，幼儿不能理解老师的反话，不明白老师正话反说的意思。幼儿对语言的理解只能按表面的意思去理解，很难理解寓意和语言的深层含义。
同时，幼儿教师要有意识地加强自己的语言修养。古人说“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有高尚的心灵，就不会有高尚的语言。教师有了高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。同时，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语言的训练，即普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练等等。
总而言之，语言技能是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能。这就需要幼儿教师不懈地努力，从加强自身修养、提高自身素质入手，真正抓住孩子的心，保证我们的教学质量，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。