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[摘要]教学实践中不少教师发现在课堂用语使用方面存在两个极端现象——全英教学、全汉教学，以及存在一些共性问题——语言单调、乏味，用语不规范等。现探讨初中英语教学中，教师课堂用语现象的几点思考，并提出几点改进的策略，以期共享。
[关键词]初中英语课堂用语现象改进策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360048
英语教师课堂用语的使用，对课堂教学质量的提高非常关键。英语教师课堂用语的使用情况，反映教师的专业素养和教学水平，也在一定程度上影响着教学效果。下面，主要分析目前英语教学中，教师课堂用语使用的一些普遍现象，提出可行性的改进策略，以期实现教师的课堂用语艺术，能激发学生学习兴趣，带动学习气氛，提高英语课堂教学效果。
一、课堂用语的重要性
课堂教学的方式虽然很多，但教师在课堂上组织教学的语言——课堂用语的研究不容忽视。
一般情况下，根据课堂用语的表现形式，根据教学语言的特点，课堂用语分为讲解知识点的语言、课堂提问的语言等。
初中生的思维力、认知力等都有了更大的发展，但仍然以具体思维和形象思维为主。因此，教师的课堂用语首先应以引起学生的注意力为主要目的，让学生听得懂、听得明白、听得清楚，才能真正提高听课效率，提高课堂学习效果。
教师言简意赅的课堂用语，使学生在课堂的学习中少走弯路，将学生引领到教师预设的学习主航道上来，英语课堂用语更显出其重要性。教师的全英表达，虽然地道、标准，令学生咋舌，但多半以上学生听不懂，连教师的指令也弄不明白，学生如何主动参与学习过程的始终？教师的课堂用语如果是汉语一贯到底，学生的听说读写又怎样实施和落实？教师的课堂用语，如果学生感到晦涩，师生、生生如何互动？交际、交流又怎能开展？
因此，探讨课堂教学用语的使用，有效运用课堂用语，助力学生自主思考、合作互动，提高英语教学质量，值得我们探讨和研究。
二、目前课堂用语使用的现状
1.全英教学
全英教学虽然可以看出教师英语基础扎实、口语厉害、素养专业、语言能力强，但毕竟初中生的词汇量偏少、句法结构更几乎是零，因此，全英教学对正在发展语言的初中生而言，不完全适应，也不可能适应。同时，教师的全英教学，给每一个学生，尤其是学困生无形的压力，消磨学生的自信心，学生容易厌学。
2.全汉教学
全英教学学生可能听不懂，抑制学习兴趣的发展，而全汉教学虽然学生不费吹灰之力可以听懂，教学简单化、明了化，可是，难以创设英语的氛围，不利于语言的习得和掌握。
3.课堂用语单一
在英语课堂上，很多教师的课堂用语单一，每一节课教师都宣布上课Class begin！班长都会说Stand up！师生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！这样的课堂组织，师生的固定语言每天反复使用，不会出错，难以出错。然而，枯燥、乏味的用语，逐渐使学生失去兴趣。教师应该不断变换课堂用语，多使用幽默、生动的语言，增进师生间的感情，创设和谐的课堂氛围。
三、课堂用语使用策略
全英教学和全汉教学，都很难创设浓厚的英语学习氛围，难以激发学生对英语的学习兴趣。笔者认为，英语课堂上，应尽可能多地使用英语教学，必要时，掺杂一定的汉语，即“英汉互用”，既创设英语环境，也提高了可理解度。
如进行现在完成时的语法教学时，如果教师开门见山地用汉语说：今天我们学习新的动词时态——一般现在完成时，一般现在完成时表示一个完成了的动作或者早就存在的状态，汉语中的现在完成时，明显的语言特点是含有“了”“过”，英语中的现在完成时，和“已经”“曾经”“刚刚”“最近”“自从”“以前”“到目前为止”等连用，用法有两个，分别是……
不难想象，这样的汉语教学，英语教学汉语化，连最基本的几个单词already、yet、recently、just、ever、never、since等都懒得使用，学生不可能养成自觉使用英语的习惯。师生对话全部是汉语，英语课与汉语课基本画等号，英语口语交际、口语表达的能力无法实现和提高。
在教学中，提出问题，引发学生思维，是常用的手段，教学Teenage problems的Reading时，如果教师提出What problems are mentioned in the passage？看到学生对这个问题感到疑惑，教师应该对mention这个单词给予汉语提示或者变换问法，让学生明确教师在问什么问题，这样，既使用英语教学，也降低理解上的难度。
教师用语应规范，并注重艺术化、幽默化。教师课堂的用语直接决定着英语课堂的效率和质量，教师应根据学生已有的知识层次，根据学科特点，合理使用课堂用语，为学生创设乐学的和谐氛围，促使学生积极主动、合作互动，强化学生的口语意识，提高其口语能力，综合发展学生的英语素养。
（责任编辑黄晓）
[关键词]初中英语课堂用语现象改进策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360048
英语教师课堂用语的使用，对课堂教学质量的提高非常关键。英语教师课堂用语的使用情况，反映教师的专业素养和教学水平，也在一定程度上影响着教学效果。下面，主要分析目前英语教学中，教师课堂用语使用的一些普遍现象，提出可行性的改进策略，以期实现教师的课堂用语艺术，能激发学生学习兴趣，带动学习气氛，提高英语课堂教学效果。
一、课堂用语的重要性
课堂教学的方式虽然很多，但教师在课堂上组织教学的语言——课堂用语的研究不容忽视。
一般情况下，根据课堂用语的表现形式，根据教学语言的特点，课堂用语分为讲解知识点的语言、课堂提问的语言等。
初中生的思维力、认知力等都有了更大的发展，但仍然以具体思维和形象思维为主。因此，教师的课堂用语首先应以引起学生的注意力为主要目的，让学生听得懂、听得明白、听得清楚，才能真正提高听课效率，提高课堂学习效果。
教师言简意赅的课堂用语，使学生在课堂的学习中少走弯路，将学生引领到教师预设的学习主航道上来，英语课堂用语更显出其重要性。教师的全英表达，虽然地道、标准，令学生咋舌，但多半以上学生听不懂，连教师的指令也弄不明白，学生如何主动参与学习过程的始终？教师的课堂用语如果是汉语一贯到底，学生的听说读写又怎样实施和落实？教师的课堂用语，如果学生感到晦涩，师生、生生如何互动？交际、交流又怎能开展？
因此，探讨课堂教学用语的使用，有效运用课堂用语，助力学生自主思考、合作互动，提高英语教学质量，值得我们探讨和研究。
二、目前课堂用语使用的现状
1.全英教学
全英教学虽然可以看出教师英语基础扎实、口语厉害、素养专业、语言能力强，但毕竟初中生的词汇量偏少、句法结构更几乎是零，因此，全英教学对正在发展语言的初中生而言，不完全适应，也不可能适应。同时，教师的全英教学，给每一个学生，尤其是学困生无形的压力，消磨学生的自信心，学生容易厌学。
2.全汉教学
全英教学学生可能听不懂，抑制学习兴趣的发展，而全汉教学虽然学生不费吹灰之力可以听懂，教学简单化、明了化，可是，难以创设英语的氛围，不利于语言的习得和掌握。
3.课堂用语单一
在英语课堂上，很多教师的课堂用语单一，每一节课教师都宣布上课Class begin！班长都会说Stand up！师生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！这样的课堂组织，师生的固定语言每天反复使用，不会出错，难以出错。然而，枯燥、乏味的用语，逐渐使学生失去兴趣。教师应该不断变换课堂用语，多使用幽默、生动的语言，增进师生间的感情，创设和谐的课堂氛围。
三、课堂用语使用策略
全英教学和全汉教学，都很难创设浓厚的英语学习氛围，难以激发学生对英语的学习兴趣。笔者认为，英语课堂上，应尽可能多地使用英语教学，必要时，掺杂一定的汉语，即“英汉互用”，既创设英语环境，也提高了可理解度。
如进行现在完成时的语法教学时，如果教师开门见山地用汉语说：今天我们学习新的动词时态——一般现在完成时，一般现在完成时表示一个完成了的动作或者早就存在的状态，汉语中的现在完成时，明显的语言特点是含有“了”“过”，英语中的现在完成时，和“已经”“曾经”“刚刚”“最近”“自从”“以前”“到目前为止”等连用，用法有两个，分别是……
不难想象，这样的汉语教学，英语教学汉语化，连最基本的几个单词already、yet、recently、just、ever、never、since等都懒得使用，学生不可能养成自觉使用英语的习惯。师生对话全部是汉语，英语课与汉语课基本画等号，英语口语交际、口语表达的能力无法实现和提高。
在教学中，提出问题，引发学生思维，是常用的手段，教学Teenage problems的Reading时，如果教师提出What problems are mentioned in the passage？看到学生对这个问题感到疑惑，教师应该对mention这个单词给予汉语提示或者变换问法，让学生明确教师在问什么问题，这样，既使用英语教学，也降低理解上的难度。
教师用语应规范，并注重艺术化、幽默化。教师课堂的用语直接决定着英语课堂的效率和质量，教师应根据学生已有的知识层次，根据学科特点，合理使用课堂用语，为学生创设乐学的和谐氛围，促使学生积极主动、合作互动，强化学生的口语意识，提高其口语能力，综合发展学生的英语素养。
（责任编辑黄晓）