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【摘 要】随着新课程标准的全面实施与深化，对于小学低年级语文句段教学引起了广大小学语文老师的广泛关注。做好小学低年级语文教学中句段训练的重要性成为共识，通过句段教学，充分彰显语文教学重要教育功能，提高教学质量，达到培养学生创新能力的目标，实现学生综合能力的不断发展。为此，笔者结合自己的教学实践，对小学低年级语文句段教学展开探讨，以供参考。
【关键词】小学；语文；句段教学；方法
在小学低年级的语文教学中，句段教学是其中非常重要的一项内容，对学生听、说、读、写能力的发展有着非常重要的意义。同时这几部分又是各有侧重，齐头并进的。句段教学作为小学低年级语文教学的重要组成部分，造句的过程，就是通过字词的综合运用来说话、写话的过程，同时对学生事物的观察能力以及分析能力和语言表达能力的提升有着重要的促进作用。换言之，造句的过程是基于一个词为主题，在此基础上，依照一定的语言意义引出大量的词语，并进行合理组合，对情境进行充分描述，表达一定的意思或思想感情的过程。为了切实提高学生的语言文字应用能力，应当加强小学低年级语文句段教学，培养小学生用词语创造语言的能力，促进其语言表达能力的不断发展，进而实现由句到段，由段而文，出口成章的教学目标。
一、原因分析，修饰词语，让句子写的完整与生动
举例说明，使学生获知凡事因果相生，一件事情可能存在很多种原因。接着让学生进行因果造句，从而扩展思维，丰富语意。通过声音、形状以及颜色等修辞，结合夸张、比喻与拟人方法的运用，可以使一个比较普通的句子，变得更加生动、鲜明与活泼，加深读者的印象，给其造就一种身临其境的感觉。进而也可与其他的情景、事物进行相互搭配。
例如：明天不能去公园游玩了——找原因：天气预报说明天这里有一次明显的降雨过程，所以明天不能去公园游玩了；鲜花非常美丽——加颜色类形容词：在绿叶的映衬下，粉红色的鲜花显得异常美丽；雨点房檐上——加拟声类形容词：雨点哗啦啦的打在房檐上，就如同一个个跳动的音符。
字和词语是句子的基本组成，同时有的句子是由短语所构成，有单句和复句之分。对于单句进行分析时，不仅可以通过修辞方法进行分析，也可借助语法（即句子的成分划分）对其进行分析。主语和谓语是一个完整句子所必须要具备的两个部分。所以对于单句的分析，可以通过句子成分进行入手。但对于句子成分的划分，應当从短语的分析入手。只有对短语进行充分的理解之后，才可以更好的进行表达，遣词造句，使得句子的结构更加合理。只有一个结构合理而又通顺的句子，才能让人充分的理解其中的意思，被人读懂。句段虽然是语文教学的基础，但对于学生语法、标点符号的运用以及思维能力的培养有着非常重要的意义，更是写作的一个重要基础，因此，必须要重视小学低年级的句段教学。
二、内容丰富，结构多变，句式多样
通过基本句子的学习，让学生懂得基本句子，会运用基本句子，在此前提下，不断对句子成分进行扩充。对句子中的词语位置进行调换，除陈述句之外，可以将其改变成感叹句和疑问句等形式。对于复句应当首先对其中的关联词进行分析，之后在对各句子的组成结构进行分析，可以是主谓、偏正、并列、动宾等各种机构形式。以上句式学生都不陌生，只要适当启发引导，是可以变化出来的。由于复句知识属于小学高年级知识点，此处不做赘语。
三、改变造句评价标准，挖掘潜能，开拓思维
在批改学生的造句作业时，我们时常会发现类似以下的一些特殊句子：想——我想听到花开的声音；活泼——河里的水很活泼；悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话；丢——上街时，毛毛把爸爸丢了；爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
可以看得出这样造句的学生非常富有童真，句子充满了童趣。一词多义，理解后将“词语”“语义”“语境”连在一起，能够让学生更深刻地理解词语的意思。结合基本造句变化出多种句式，学生能触类旁通。低年级语文教学要注意培养学生表达的兴趣、乐于表达的习惯，特别是学生的创造性思维应该得到保护，如果遵循普通造句规则一概否定，定会扼杀学生的创造性思维。语文教师理应改变陈旧的思想观念，让更多的快乐、更多的童趣充满我们的课堂，这就是造句的经典，就是人文。
四、规范标点教学，让标点与文字一起“说话”
《语文课程标准》要求：“学生习作时，能根据表达需要，使用常用的标点符号。”平时教学中，我发现学生在造句、日记和作文时，点标点总是漫不经心，或表现为不会点标点，或表现为标点不规范。标点符号也会说话，也能传情达意。一个有趣的故事：一位青年写了一篇文章给鲁迅先生，请他帮忙修改。这位青年的文章中没有一个标点，鲁迅先生看了后，非常气愤，就回了一封信给青年，信上只有三个标点：“？！……”青年接到信后反复揣摩，终于明白了鲁迅先生的意思：你的文章怎么没有标点啊？一定要正确标点啊！请把你的文章补上所有的标点，再寄给我。不点标点或点什么样的标点对理解句子的意思是有很大影响的。如“下雨天留客天留人不留”中，加标点后可成“下雨天留客，天留，人不留。”“下雨天留客天，留人不？留。”标点不同就可以产生“留人”与“不留人”截然不同的两种意思。可见，在造句中标点符号不但起着断句的作用，而且蕴含重要含义，传达情意。所以，在低年级学生基本句的学习上，思想上也得重视标点符号的教学，让学生掌握点标点的技能，养成运用标点的良好习惯，让标点符号真正能在学生心中与文字一起“说话”。
五、注重基本句思想性，成就健全人格
遣词造句作为语文的基础训练，除了语法上的语意畅达外，还涉及到造句中对学生思想教育的问题。观念不当，感情不对，缺乏思想性的句子，必须加以点拨和修正，使学生的思想认识在造句的同时得到提高。
参考文献
[1]关之均.关于小学低年级句段教学的相关分析[J].小学教育教学，2016，（09）.
[2]杨艳丽.浅谈小学生句段教学 [J].新课程，2015，（01）.
【关键词】小学；语文；句段教学；方法
在小学低年级的语文教学中，句段教学是其中非常重要的一项内容，对学生听、说、读、写能力的发展有着非常重要的意义。同时这几部分又是各有侧重，齐头并进的。句段教学作为小学低年级语文教学的重要组成部分，造句的过程，就是通过字词的综合运用来说话、写话的过程，同时对学生事物的观察能力以及分析能力和语言表达能力的提升有着重要的促进作用。换言之，造句的过程是基于一个词为主题，在此基础上，依照一定的语言意义引出大量的词语，并进行合理组合，对情境进行充分描述，表达一定的意思或思想感情的过程。为了切实提高学生的语言文字应用能力，应当加强小学低年级语文句段教学，培养小学生用词语创造语言的能力，促进其语言表达能力的不断发展，进而实现由句到段，由段而文，出口成章的教学目标。
一、原因分析，修饰词语，让句子写的完整与生动
举例说明，使学生获知凡事因果相生，一件事情可能存在很多种原因。接着让学生进行因果造句，从而扩展思维，丰富语意。通过声音、形状以及颜色等修辞，结合夸张、比喻与拟人方法的运用，可以使一个比较普通的句子，变得更加生动、鲜明与活泼，加深读者的印象，给其造就一种身临其境的感觉。进而也可与其他的情景、事物进行相互搭配。
例如：明天不能去公园游玩了——找原因：天气预报说明天这里有一次明显的降雨过程，所以明天不能去公园游玩了；鲜花非常美丽——加颜色类形容词：在绿叶的映衬下，粉红色的鲜花显得异常美丽；雨点房檐上——加拟声类形容词：雨点哗啦啦的打在房檐上，就如同一个个跳动的音符。
字和词语是句子的基本组成，同时有的句子是由短语所构成，有单句和复句之分。对于单句进行分析时，不仅可以通过修辞方法进行分析，也可借助语法（即句子的成分划分）对其进行分析。主语和谓语是一个完整句子所必须要具备的两个部分。所以对于单句的分析，可以通过句子成分进行入手。但对于句子成分的划分，應当从短语的分析入手。只有对短语进行充分的理解之后，才可以更好的进行表达，遣词造句，使得句子的结构更加合理。只有一个结构合理而又通顺的句子，才能让人充分的理解其中的意思，被人读懂。句段虽然是语文教学的基础，但对于学生语法、标点符号的运用以及思维能力的培养有着非常重要的意义，更是写作的一个重要基础，因此，必须要重视小学低年级的句段教学。
二、内容丰富，结构多变，句式多样
通过基本句子的学习，让学生懂得基本句子，会运用基本句子，在此前提下，不断对句子成分进行扩充。对句子中的词语位置进行调换，除陈述句之外，可以将其改变成感叹句和疑问句等形式。对于复句应当首先对其中的关联词进行分析，之后在对各句子的组成结构进行分析，可以是主谓、偏正、并列、动宾等各种机构形式。以上句式学生都不陌生，只要适当启发引导，是可以变化出来的。由于复句知识属于小学高年级知识点，此处不做赘语。
三、改变造句评价标准，挖掘潜能，开拓思维
在批改学生的造句作业时，我们时常会发现类似以下的一些特殊句子：想——我想听到花开的声音；活泼——河里的水很活泼；悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话；丢——上街时，毛毛把爸爸丢了；爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
可以看得出这样造句的学生非常富有童真，句子充满了童趣。一词多义，理解后将“词语”“语义”“语境”连在一起，能够让学生更深刻地理解词语的意思。结合基本造句变化出多种句式，学生能触类旁通。低年级语文教学要注意培养学生表达的兴趣、乐于表达的习惯，特别是学生的创造性思维应该得到保护，如果遵循普通造句规则一概否定，定会扼杀学生的创造性思维。语文教师理应改变陈旧的思想观念，让更多的快乐、更多的童趣充满我们的课堂，这就是造句的经典，就是人文。
四、规范标点教学，让标点与文字一起“说话”
《语文课程标准》要求：“学生习作时，能根据表达需要，使用常用的标点符号。”平时教学中，我发现学生在造句、日记和作文时，点标点总是漫不经心，或表现为不会点标点，或表现为标点不规范。标点符号也会说话，也能传情达意。一个有趣的故事：一位青年写了一篇文章给鲁迅先生，请他帮忙修改。这位青年的文章中没有一个标点，鲁迅先生看了后，非常气愤，就回了一封信给青年，信上只有三个标点：“？！……”青年接到信后反复揣摩，终于明白了鲁迅先生的意思：你的文章怎么没有标点啊？一定要正确标点啊！请把你的文章补上所有的标点，再寄给我。不点标点或点什么样的标点对理解句子的意思是有很大影响的。如“下雨天留客天留人不留”中，加标点后可成“下雨天留客，天留，人不留。”“下雨天留客天，留人不？留。”标点不同就可以产生“留人”与“不留人”截然不同的两种意思。可见，在造句中标点符号不但起着断句的作用，而且蕴含重要含义，传达情意。所以，在低年级学生基本句的学习上，思想上也得重视标点符号的教学，让学生掌握点标点的技能，养成运用标点的良好习惯，让标点符号真正能在学生心中与文字一起“说话”。
五、注重基本句思想性，成就健全人格
遣词造句作为语文的基础训练，除了语法上的语意畅达外，还涉及到造句中对学生思想教育的问题。观念不当，感情不对，缺乏思想性的句子，必须加以点拨和修正，使学生的思想认识在造句的同时得到提高。
参考文献
[1]关之均.关于小学低年级句段教学的相关分析[J].小学教育教学，2016，（09）.
[2]杨艳丽.浅谈小学生句段教学 [J].新课程，2015，（01）.