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摘 要：立足于《体育与健康标准》与新课程改革背景，经过多年不懈的实践与研究，华东师范大学体育与健康研究团队终于2018年11月正式推出KDL体育与健康课程。本文对KDL课程概念及其在小学体育教学中的应用优势进行简单阐述，并围绕KDL课程在小学体育教学中的应用展开深入探讨，旨在能够通过KDL理念的应用，在实现既定教学任务的同时，有效提高小学生的体育学习兴趣与运动能力。
关键词：小学;体育教学;KDL理念;运动技能
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0145-02
【Abstract】Based on the background of "sports and health standards" and the new curriculum reform，after years of unremitting practice and research，the sports and health research team of East China Normal University finally officially launched the KDL sports and health course in November 2018. This paper briefly expounds the concept of KDL course and its application advantages in primary school physical education teaching，and makes an in-depth discussion on the application of KDL course in primary school physical education teaching，aiming to achieve the established teaching tasks and effectively improve the students' interest in physical education learning and sports ability through the application of KDL concept.
【Keywords】Primary school;Physical education teaching;KDL concept;Motor skills
基础教育阶段的体育教学活动应将培养学生的体育学习兴趣及基本运动能力放在教学活动的首位。在传统教學理念下，基层体育教师习惯将相关运动项目的规则、技术动作、训练形式等针对成人的要求照搬至体育教学课堂中来，并在特定教学时间内对某一运动项目或某一运动技能进行反复训练，在这种趋于“成人化”的体育教学模式下，学生即使掌握了相关技术动作的动作要领，也会因教学活动过于模块化而无法在运动实践过程中有效应用，且过度成人化的教学开展形式也会严重影响青少年学生的体育学习兴趣，这在某种程度上恰好与素质教育对体育教学活动的要求背道而驰。
1.KDL教学理念概述
KDL是Know it（知之）、Do it（行之）、Love it（乐之）三个英文词的缩写，是由华东师范大学的专业团队通过多年的研究得出的成果，笔者认为这一全新教育理念与中国传统文化中的“知行合一”理念有着异曲同工之处。与传统体育教学理念不同，KDL理念主张将体育运动文化、运动能力、运动态度三个方面作为教学活动的有效切入点对学生进行更为全面的体育教育。通过翻阅大量相关文献并结合本人近一年来的教学实践，笔者认为KDL教学理念在小学体育教学活动中的应用能够有效改善当前学生群体对体育教学活动的态度及参与兴趣现状，而当前KDL教学理念在我国基础教育阶段体育教学活动中的应用还缺乏详细的指导，若基层体育教师在之后的体育教学活动中能够在KDL教学理念的基础上对教学活动中的相关问题进行有针对性的总结与分析，并在原有教学模式、教学经验等基础上对教学活动进行科学创新，那么体育教学质量也能从根本上得以有效提高。
2.KDL教学理念在小学体育教学中的应用优势
（1）KDL教学理念的应用能够有效提高学生的体育文化水平
提高学生的体育文化水平是KDL教学理念的主旨及有效切入点之一。Know it知之，在体育教学活动中通常代表对体育文化的“知”，基于KDL教学理念的体育教学活动首先应尊重学生在教学活动中的主体地位，并在原有基础上丰富教学活动的组织开展形式，并进行科学的教学情境创新与设计，并根据学生的身心发育现状及具体学情为其营造多元化的体育学习氛围。在教学过程中善于通过列举优秀学生实例、讲述运动项目的相关历史故事等方式，帮助学生建立起对相关运动项目更为深刻的认识，使其知识深度与广度得以有效拓展。在开展教学活动时，应遵循循序渐进原则、尊重学生的学习规律，在学生对相关运动项目建立起基础的认知之后，再进入到技术技能教学阶段。
（2）KDL教学理念的应用能够有效提高学生的体质健康水平
据权威调查数据显示，当前我国青少年学生的整体体质水平呈逐年下降趋势，基层教师也可以通过对本校学生抗病能力、近视率、肥胖率的客观了解以及学生体质健康测试数据的科学分析充分认识到这一严峻问题，导致这一问题出现的原因主要是青少年学生的运动量不足，且运动方式缺乏系统性与科学性。而KDL课程拥有一套相对科学、系统的课程体系，其对体育课堂上学生的运动量做出了如下界定：体育教师应保证学生在日常体育教学活动中的运动密度保持在75%上下，练习密度应维持在50%左右，对体育课堂中学生运动密度、练习密度、练习时长等方面的界定是通过专业团队的严谨研究得出的，其科学性与系统性远高于未经推敲仅凭感觉随意安排的情况。若基层教师严格按照KDL课程要求开展日常体育教学活动，学生的体质健康水平通过科学系统的训练，势必会得以显著提升。 （3）KDL教学理念的应用能够有效提高学生的体育学习兴趣
相对传统体育教学开展形式来说，KDL理念下的体育教学活动对小学生来说更具趣味性与吸引力。通过与本校不同年级学生的交流可以发现，大部分学生认为传统体育教学开展形式“不好玩”，尽管部分学生表示自身对某项体育运动较有兴趣，但仍旧没办法因此提起对体育教学活动的参与兴趣，面对这一现实问题，基层教师应从更新教学理念、改变教学开展形式入手。KDL理念主张将趣味性作为课程的主要特点之一，通过教学情境、竞赛及相关游戏的设计与应用来解决这一使大部分基层教师深感困扰的教学难题，并将KDL理念贯穿教学活动始终，使不同教学环节在趣味性方面实现无缝衔接，从而有效激发学生的体育学习兴趣，同时也为学生终身体育意识的培养奠定良好基础。
（4）KDL教学理念的应用能够有效提高学生的体育核心素养
核心素养概念自2014年正式提出以来，就得到了各教育阶段中各科教师的重视，近年来，对学生进行学科核心素养的培养也已然成为当前各学科的重要教学目标之一。就体育学科来说，运动能力、健康行为、体育品德是衡量学生体育核心素养水平的三要素，KDL理念主张通过合作教学模式培养学生的团队意识与规则意识，同时将体育健康行为的相关内容渗透至日常教学活动当中。
3.KDL教学理念在小学体育教学中的应用
（1）KDL理念下小学体育运动技能形成路径
第一，教学设计应注重知识与技能的衔接与组合。
若在体育教学活动中进行明确的模块化技术技能教学，即使学生将所有技术技能全部掌握，其在实际运动过程中的应用情况也不会太过理想，教师在做教学设计时，应加强技能与体育运动项目、运动知识之间的有效衔接，使相关运动技术在学生实际运动过程中流畅运用。利用KDL理念巧妙设计对抗练习，利用学到的基础仅能进行教学比赛，在学习技能的同时掌握篮球规则、增强竞技意识。
第二，在教学设计时注重游戏及竞赛在教学活动中的应用。
体育运动之于大部分参与者来说最大的魅力就来源于其“竞技性”，而青少年学生对竞技、竞赛诸如此类的体育运动开展形式的喜爱绝不输于专业运动员。之于小学生的体育竞赛多是在情境设定的情况下开展的，KDL理念强调可将真实性较强的教学情境作为教学活动的开展背景，从而实现相关知识与技能的灵活应用。例如，在进行篮球接传球设计时可分别设计并组织学生开展无防守、有防守及行进间传接球形式，同时配合比赛情境的设计与应用使学生掌握相关技术技能，并在脑海中建立起技术技能表象。
（2）KDL理念下小学体育运动技能的实施步骤
第一，对教学内容及单元进行创新设计。KDL理念下的体育教学活动可以通过对相关教学内容与教学单元的创新设计，以“以赛促学”形式组织开展教学活动。通过对KDL三个阶段课程的分析与研究发现，每个水平段都以初、中、高三个阶段来界定教学程度与水平，并对不同单元进行了宏观与微观的科学设计，使学生通过参与系统科学的教学活动，掌握相关运动技能乃至整个运动项目的最终目的。
第二，充分利用合作教学法进行小组协作学习。较之传统体育教学模式来说，KDL课程更为注重对学生集体意识、团队精神的培养。在教学活动正式开始之前，教师可以学生的具体学情、体育水平等因素对学生进行合理分组，并以小组为单位开展团队协作学习。
第三，合理控制小组成员人数，提高小组学习效率。以篮球教学为例，在进行分组之前应对班内学生的体质水平现状、篮球基础、学习兴趣等诸多方面进行调查，并通过对调查结果的合理分析，探寻最为科学的分组方式。笔者在进行分组时，通常選择使用“异质”分组原则，这一原则下所划分的学习小组与小组之间无较大差异，而组内成员之间的个体差异则相对较大。此外最为理想的小组人数则在6至8人之间，且组内成员相对固定，流动性较低，如此，能够有效调动起学生进行组间学习竞赛的兴趣，同时，小组成员之间个体差异较大也更有利于学生之间进行学习与互助，是对学生进行集体意识与团队精神培养的良好契机。
第四，确保课堂结构的科学与合理性。KDL课程下的每个单元都有明确的单元框架，在实际教学活动中，为实现教学活动的结构化，KDL向基层教师明确了常规的教学结构。当前我国大部分地区的中小学单堂体育课堂的时长为40分钟，KDL理念主张利用课堂的前十分钟进行准备活动或基础练习，而基础练习部分的内容应与课堂教学重点内容具有紧密的联系。教学主体部分取中间20分钟，通常以特定情境下的运动竞赛为主要开展形式，并鼓励学生将所学技能应用于竞赛过程当中。课堂的结束部分取最后10分钟，可将与篮球相关的身体素质练习做为课堂放松与总结方式，在这一时间段内教师还需对教学过程中遇到的问题与学生进行共同的分析与总结，在实现既定教学目标的同时，使学生的篮球认知水平得以显著提高。
第五，在体育教学过程中善于利用游戏及比赛情境，并对教学活动及学生的学习表现进行客观评价。较之传统体育教学理念下常见的学习结果评价方式，KDL课程更为注重对学习过程的评价，而评价对象则为整体教学过程及学生的学习过程两大模块。以对整体教学过程的评价为例，可从技术技能的学习及掌握层面出发对教学过程进行评价，并对在学习过程中及学习结果表现不合格、合格、良好、优秀的学生分别进行有针对性的评价，帮助其探寻学习过程中自身所表现出的不足，从而使学生对自身学习情况有一个更为深刻的认识，并在之后的学习过程中加以改进。
参考文献
[1]刘永利.KDL体育与健康课程对不同层次体育教师专业发展的促进作用[J].中国学校体育，2019（04）.
[2]汪晓赞.落实体育与健康课程标准 实现高质量课堂教学——走近KDL体育与健康课程[J].中国学校体育，2019（04）.
[3]宋卫华.精心设计 精彩演绎——参加2016年江苏省初中体育与健康优秀课比赛回顾与反思[J].中国学校体育，2016（12）.
关键词：小学;体育教学;KDL理念;运动技能
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0145-02
【Abstract】Based on the background of "sports and health standards" and the new curriculum reform，after years of unremitting practice and research，the sports and health research team of East China Normal University finally officially launched the KDL sports and health course in November 2018. This paper briefly expounds the concept of KDL course and its application advantages in primary school physical education teaching，and makes an in-depth discussion on the application of KDL course in primary school physical education teaching，aiming to achieve the established teaching tasks and effectively improve the students' interest in physical education learning and sports ability through the application of KDL concept.
【Keywords】Primary school;Physical education teaching;KDL concept;Motor skills
基础教育阶段的体育教学活动应将培养学生的体育学习兴趣及基本运动能力放在教学活动的首位。在传统教學理念下，基层体育教师习惯将相关运动项目的规则、技术动作、训练形式等针对成人的要求照搬至体育教学课堂中来，并在特定教学时间内对某一运动项目或某一运动技能进行反复训练，在这种趋于“成人化”的体育教学模式下，学生即使掌握了相关技术动作的动作要领，也会因教学活动过于模块化而无法在运动实践过程中有效应用，且过度成人化的教学开展形式也会严重影响青少年学生的体育学习兴趣，这在某种程度上恰好与素质教育对体育教学活动的要求背道而驰。
1.KDL教学理念概述
KDL是Know it（知之）、Do it（行之）、Love it（乐之）三个英文词的缩写，是由华东师范大学的专业团队通过多年的研究得出的成果，笔者认为这一全新教育理念与中国传统文化中的“知行合一”理念有着异曲同工之处。与传统体育教学理念不同，KDL理念主张将体育运动文化、运动能力、运动态度三个方面作为教学活动的有效切入点对学生进行更为全面的体育教育。通过翻阅大量相关文献并结合本人近一年来的教学实践，笔者认为KDL教学理念在小学体育教学活动中的应用能够有效改善当前学生群体对体育教学活动的态度及参与兴趣现状，而当前KDL教学理念在我国基础教育阶段体育教学活动中的应用还缺乏详细的指导，若基层体育教师在之后的体育教学活动中能够在KDL教学理念的基础上对教学活动中的相关问题进行有针对性的总结与分析，并在原有教学模式、教学经验等基础上对教学活动进行科学创新，那么体育教学质量也能从根本上得以有效提高。
2.KDL教学理念在小学体育教学中的应用优势
（1）KDL教学理念的应用能够有效提高学生的体育文化水平
提高学生的体育文化水平是KDL教学理念的主旨及有效切入点之一。Know it知之，在体育教学活动中通常代表对体育文化的“知”，基于KDL教学理念的体育教学活动首先应尊重学生在教学活动中的主体地位，并在原有基础上丰富教学活动的组织开展形式，并进行科学的教学情境创新与设计，并根据学生的身心发育现状及具体学情为其营造多元化的体育学习氛围。在教学过程中善于通过列举优秀学生实例、讲述运动项目的相关历史故事等方式，帮助学生建立起对相关运动项目更为深刻的认识，使其知识深度与广度得以有效拓展。在开展教学活动时，应遵循循序渐进原则、尊重学生的学习规律，在学生对相关运动项目建立起基础的认知之后，再进入到技术技能教学阶段。
（2）KDL教学理念的应用能够有效提高学生的体质健康水平
据权威调查数据显示，当前我国青少年学生的整体体质水平呈逐年下降趋势，基层教师也可以通过对本校学生抗病能力、近视率、肥胖率的客观了解以及学生体质健康测试数据的科学分析充分认识到这一严峻问题，导致这一问题出现的原因主要是青少年学生的运动量不足，且运动方式缺乏系统性与科学性。而KDL课程拥有一套相对科学、系统的课程体系，其对体育课堂上学生的运动量做出了如下界定：体育教师应保证学生在日常体育教学活动中的运动密度保持在75%上下，练习密度应维持在50%左右，对体育课堂中学生运动密度、练习密度、练习时长等方面的界定是通过专业团队的严谨研究得出的，其科学性与系统性远高于未经推敲仅凭感觉随意安排的情况。若基层教师严格按照KDL课程要求开展日常体育教学活动，学生的体质健康水平通过科学系统的训练，势必会得以显著提升。 （3）KDL教学理念的应用能够有效提高学生的体育学习兴趣
相对传统体育教学开展形式来说，KDL理念下的体育教学活动对小学生来说更具趣味性与吸引力。通过与本校不同年级学生的交流可以发现，大部分学生认为传统体育教学开展形式“不好玩”，尽管部分学生表示自身对某项体育运动较有兴趣，但仍旧没办法因此提起对体育教学活动的参与兴趣，面对这一现实问题，基层教师应从更新教学理念、改变教学开展形式入手。KDL理念主张将趣味性作为课程的主要特点之一，通过教学情境、竞赛及相关游戏的设计与应用来解决这一使大部分基层教师深感困扰的教学难题，并将KDL理念贯穿教学活动始终，使不同教学环节在趣味性方面实现无缝衔接，从而有效激发学生的体育学习兴趣，同时也为学生终身体育意识的培养奠定良好基础。
（4）KDL教学理念的应用能够有效提高学生的体育核心素养
核心素养概念自2014年正式提出以来，就得到了各教育阶段中各科教师的重视，近年来，对学生进行学科核心素养的培养也已然成为当前各学科的重要教学目标之一。就体育学科来说，运动能力、健康行为、体育品德是衡量学生体育核心素养水平的三要素，KDL理念主张通过合作教学模式培养学生的团队意识与规则意识，同时将体育健康行为的相关内容渗透至日常教学活动当中。
3.KDL教学理念在小学体育教学中的应用
（1）KDL理念下小学体育运动技能形成路径
第一，教学设计应注重知识与技能的衔接与组合。
若在体育教学活动中进行明确的模块化技术技能教学，即使学生将所有技术技能全部掌握，其在实际运动过程中的应用情况也不会太过理想，教师在做教学设计时，应加强技能与体育运动项目、运动知识之间的有效衔接，使相关运动技术在学生实际运动过程中流畅运用。利用KDL理念巧妙设计对抗练习，利用学到的基础仅能进行教学比赛，在学习技能的同时掌握篮球规则、增强竞技意识。
第二，在教学设计时注重游戏及竞赛在教学活动中的应用。
体育运动之于大部分参与者来说最大的魅力就来源于其“竞技性”，而青少年学生对竞技、竞赛诸如此类的体育运动开展形式的喜爱绝不输于专业运动员。之于小学生的体育竞赛多是在情境设定的情况下开展的，KDL理念强调可将真实性较强的教学情境作为教学活动的开展背景，从而实现相关知识与技能的灵活应用。例如，在进行篮球接传球设计时可分别设计并组织学生开展无防守、有防守及行进间传接球形式，同时配合比赛情境的设计与应用使学生掌握相关技术技能，并在脑海中建立起技术技能表象。
（2）KDL理念下小学体育运动技能的实施步骤
第一，对教学内容及单元进行创新设计。KDL理念下的体育教学活动可以通过对相关教学内容与教学单元的创新设计，以“以赛促学”形式组织开展教学活动。通过对KDL三个阶段课程的分析与研究发现，每个水平段都以初、中、高三个阶段来界定教学程度与水平，并对不同单元进行了宏观与微观的科学设计，使学生通过参与系统科学的教学活动，掌握相关运动技能乃至整个运动项目的最终目的。
第二，充分利用合作教学法进行小组协作学习。较之传统体育教学模式来说，KDL课程更为注重对学生集体意识、团队精神的培养。在教学活动正式开始之前，教师可以学生的具体学情、体育水平等因素对学生进行合理分组，并以小组为单位开展团队协作学习。
第三，合理控制小组成员人数，提高小组学习效率。以篮球教学为例，在进行分组之前应对班内学生的体质水平现状、篮球基础、学习兴趣等诸多方面进行调查，并通过对调查结果的合理分析，探寻最为科学的分组方式。笔者在进行分组时，通常選择使用“异质”分组原则，这一原则下所划分的学习小组与小组之间无较大差异，而组内成员之间的个体差异则相对较大。此外最为理想的小组人数则在6至8人之间，且组内成员相对固定，流动性较低，如此，能够有效调动起学生进行组间学习竞赛的兴趣，同时，小组成员之间个体差异较大也更有利于学生之间进行学习与互助，是对学生进行集体意识与团队精神培养的良好契机。
第四，确保课堂结构的科学与合理性。KDL课程下的每个单元都有明确的单元框架，在实际教学活动中，为实现教学活动的结构化，KDL向基层教师明确了常规的教学结构。当前我国大部分地区的中小学单堂体育课堂的时长为40分钟，KDL理念主张利用课堂的前十分钟进行准备活动或基础练习，而基础练习部分的内容应与课堂教学重点内容具有紧密的联系。教学主体部分取中间20分钟，通常以特定情境下的运动竞赛为主要开展形式，并鼓励学生将所学技能应用于竞赛过程当中。课堂的结束部分取最后10分钟，可将与篮球相关的身体素质练习做为课堂放松与总结方式，在这一时间段内教师还需对教学过程中遇到的问题与学生进行共同的分析与总结，在实现既定教学目标的同时，使学生的篮球认知水平得以显著提高。
第五，在体育教学过程中善于利用游戏及比赛情境，并对教学活动及学生的学习表现进行客观评价。较之传统体育教学理念下常见的学习结果评价方式，KDL课程更为注重对学习过程的评价，而评价对象则为整体教学过程及学生的学习过程两大模块。以对整体教学过程的评价为例，可从技术技能的学习及掌握层面出发对教学过程进行评价，并对在学习过程中及学习结果表现不合格、合格、良好、优秀的学生分别进行有针对性的评价，帮助其探寻学习过程中自身所表现出的不足，从而使学生对自身学习情况有一个更为深刻的认识，并在之后的学习过程中加以改进。
参考文献
[1]刘永利.KDL体育与健康课程对不同层次体育教师专业发展的促进作用[J].中国学校体育，2019（04）.
[2]汪晓赞.落实体育与健康课程标准 实现高质量课堂教学——走近KDL体育与健康课程[J].中国学校体育，2019（04）.
[3]宋卫华.精心设计 精彩演绎——参加2016年江苏省初中体育与健康优秀课比赛回顾与反思[J].中国学校体育，2016（12）.