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摘 要：历史学科核心素养中涉及了很多方面的内容，是提升学生历史综合能力的关键所在，更是落实素质教育的有效途径，对此教师必须高度重视，结合实际情况创新教学方式，优化教学内容。本文对此进行了深入研究，首先阐述了历史核心素养的概念和内涵，然后结合高中历史教学的实际情况探讨了历史课堂教学中培养学生核心素养的有效策略，旨在强化学生学习能力的基础上促进学生全面发展。
关键词：高中历史;核心素养;课堂教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0131-02
【Absrtact】There are many aspects involved in the core literacy of history subject，which is the key to improving students' comprehensive historical ability and an effective way to implement quality education. Teachers must attach great importance to this，innovate teaching methods and optimize teaching content based on actual conditions. This article conducts an in-depth study of this. First，it expounds the concept and connotation of historical core literacy，and then discusses effective strategies for cultivating students’ core literacy in history classroom teaching based on the actual situation of high school history teaching，aiming to strengthen students’ learning ability. Promote the all-round development of students.
【Keywords】High school history;Core literacy;Classroom teaching
新课改的实施让高中历史教学的要求有了明显的变化，也提出了更高的标准，将学生的素质发展作为了重要内容，在这种环境下，学生的核心素养教育受到了人们的高度重视，在高中历史教学中也是如此。对此，新时期的历史教师应该重视起来，在高中历史教学中结合高中生的实际情况和年龄特点，以及具体的教学每人来合理的进行教学设计和创新，全面落实核心素养教育，采取多养化的手段帮助学生激发学习兴趣，并在此基础上促进其实现历史核心素养的有效提升。
1.历史核心素养
历史核心素养涉及到了很多方面的内容，包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等等，每一项素养都十分重要，发挥着关键作用，具体概念和意义如下：
（1）唯物史观
唯物史观是一种可以揭示人类社会历史客观发展规律的方法，其中涉及到了社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
（2）时空观念
时空观念要求学生可以对历史事件中的事物和人物进行分析与思考，明确其中时间要素和空间要素之间的联系，在脑海中构建相应的时间和空间体系，并实现正确的认知。
（3）史料实证
史料实证素养要求学生可以在历史资料中对其进行正确的理解和分析，并可以灵活的运用可信史料努力重现历史真实情况。
（4）历史解释
历史解释能力要求学生可以在分析历史资料的过程中对其进行正确的理解、理性的分析和评判，并可以正确的叙述历史、理解历史，理性的认识历史价值，拥有正确的历史情感和历史价值观。
（5）家国情怀
家国情怀指的是一种人文情怀和社会责任感，其中主要涉及到了民族精神、科学精神、民族文化和世界意识等方面的内容，要求学生在正视历史的过程中也可以具备一定的民族文化认同感和民族精神自豪感。
2.高中历史核心素养教学策略
在高中历史教学中，要想更好的培养学生的历史核心素养，教师必须要注意教学手段的多样化和创新化，从多方面、多角度落实，具体教学策略如下：
（1）培养学生唯物史观
唯物史观是学生历史学习中的重要素养之一，也是培养学生正确历史价值观的关键因素。对此教师必须要予以高度重视，在平时的课堂教学中，要注意结合实际需要选择直观的教学手段，适当的举例讲解，选择合理的历史事件引入，不仅可以有效丰富课堂教学内容，同时也能在一定程度上能更好的让学生对唯物史观产生极大的兴趣，从而培养学生的这种意识和素养。
例如在历史课堂中，介绍某一个历史人物的时候，由于该人物在不同历史事件中的不同表现，因此很容易出现无法准确评判其人的情况，这样一来，学生也就难以理解和记忆。对此，教师便可以利用多媒体辅助教学，采用图片、视频等史料来展示不同时期、不同事件中的人物表现和整体情况，让学生从不同的事件和不同的历史故事中进一步了解这个历史人物，并根据自己发掘的信息去全面分析，然后全班进行课堂交流和探讨。这样一来，便可以让学生站在不同的角度运用辩证的思维去看待历史人物，用客观的思维去理解和分析，有助于培養学生的唯物史观。
（2）培养学生时空观念
要想提升学生的历史核心素养，其时空观念的培养也发挥着重要作用。只有具备了良好的时空观念，学生才能可以正确的看待每段历史，并感受到历史事件中时间与空间的紧密联系。因此，在实际教学过程中，教师要有意识的帮助学生划分历史事件的时间与空间元素，使其可以合理运用这些方式叙述历史、叙述过去，同时可以按照时间顺序和空间要素对其进行解读与思考，这样才能更好的记忆和理解历史。 例如，在讲解某一历史事件的时候，基本上每个历史事件都有一些重要的时间节点，或是发生的时间，或是结束的时间等等。要想帮助学生更好的理解这些关键历史世间，就可以利用多媒体为学生展示该历史事件发生之前的视频和资料，以及之后的视频和资料，引导学生认真观看和分析，使其在横向对比中加深对于该历史事件的认识，加深对于这段历史中不同时间点的记忆，并在此基础上构建出完善的，立体的时间观念。
通过这样的课堂讲解，可以进一步帮助学生加深对于每个历史事件关系的理解，帮助学生了解不同历史事件的时间，背景和原因，并在这一过程中形成良好的时空观念和整体认知，有助于学生历史核心素养的提升。
（3）培养学生的史料实证素养
历史的学习离不开多种多样的历史资料，每一段史料都记载着不同的事件，蕴藏着不同的内涵。因此在教学过程中教师也要对此加以重视，积极利用史料开展课堂教学，帮助学生培养良好的史料实证素养。使其认识到要想学到更多的历史知识史料是重要媒介，必须要通过对不同类型的史料进行分析和思考，积极收集方法;同时也要具备一定的史料分辨能力和思考能力，明确作者的意图判断价值的真伪，这样才能从史料中提取到有价值的信息，并可以端正自己的认识，体会实证精神，同时在此基础上客观的处理历史与现实问题。
比如在学习人民版高中历史“社会主义建设在探索中曲折发展”一课的时候，教师可以采用讲故事的方式，要求学生收集我国名人的资料如邓稼先、袁隆平、王进喜、焦裕禄等资料，并主动去体会和感悟这些先进人物的爱国爱党情怀和勇于奉献的精神。之后在课堂教学中组织学生对这些人物进行分析和描述，鼓励其积极表达自己的感悟和理解，以及从他们身上体会到的意志品格和道德精神。
通过这样的教学设计，展示出了各种各样的史料内容，学生可以在阅读的过程中对自己感兴趣的内容进行深入解读，不仅可以自由发表自己的观点，也可以进一步实现对于史料内容的整理、辨别与分析，有助于强化学生的史料实证素养，更为学生历史核心素养的提升奠定了良好的基础。
（4）培养学生历史解释能力
最近几年以来，历史学家对于历史事件的研究不断深入，先后获得了很多成果。通过分析相关研究，可以发现，不同的历史学家在看待同一段历史的时候也存在一定的不同，众说纷坛，百口不一，对此，教师在教学中也要注意这个问题，鼓励学生对同一段历史发表自己的看法和感受，拓宽学习思路的同时培养历史解释能力。过程中教师要充分发挥引导作用，确保学生可以准确区分历史叙述中的史实与解释，并能对各种历史事件和人物解释加以客观的理解和评析，同时清晰而准确的表达出自己对于这段历史的看法或者是某个现象的观点。
例如在教学人民版高中历史《新文化运动》一课的时候，会涉及到关于“新文化运动影响”研究，对此教师不需要直接向学生讲解新文化运动带来的影响，而要引导学生结合课本内容自己去研究，过程中加以适当的引导，如下：
第一，通过课本可以知道新文化的运动带来了很大的影响，那么大家想一下：假设没有新文化运动，后来我国文化的发展将会是什么样子的？
第二，新文化运动的开展都是优点吗？有局限性吗？表现在哪里？
通过这种有意识的思维引导，让学生跟着教师的节奏一点点质疑，一点点思考，很容易就认识到了“新文化运动”的影响，同时也进一步加深了对于这段历史的理解，有助于培养学生的历史思维能力，对于提升历史核心素养来说有着重要作用。
再如在学习教学人民版高中历史《孔子与老子》一课时，可以实施分组教学。首先提出问题：“有人认为孔子的看法有保守的地方，而老子的主张也有消极的存在，那么你认为呢？”不同的小组代表不同的阵营，小组讨论完毕后分别来阐述自己学派的观点，最后教师展开点评和总结。让学生在交流与探讨的过程中加深对于知识的理解，受到同学的启发和引导，认识到两位圣人超出常人的思想，也可以从另一个角度来正视这一极具创造力的时代，有助于学生历史核心素养的形成。整个过程中学生由于受到引导积极参与，认真分析，课堂氛围十分热闹，每个人都有自己的见解和观点。通过这种特殊形式的讲解，让学生了解对于同一思想的不同理解和观点，在开发自身历史逻辑的同时能够对历史有一个合理性的解释，并从历史表象中发现问题，用客观、科学的逻辑看待历史，并做到在此基础上不妄自揣摩，尊重历史解释，这样才能更好的培养学生的历史核心素养。
（5）培养学生家国情怀
要想培养学生的历史核心素养，学生家国情怀的培养也是十分重要的。教师必须要对现行的历史教材进行深入挖掘和研究，发现其中蕴藏的民族精神和家国情怀，然后对相关知识点进行总结与归纳，结合学生的实际情况来合理设计教学内容，并为学生提供探讨和表现的机会，深挖历史材料中的教育资源，让学生在不同的历史事件中受到影响使之形成正确的爱国情怀和历史价值观。
综上所述，历史核心素养以及价值观的养成对于高中生的学习与发展来说有着重要作用。但是从当前的实际情况来看，在现行的高中历史教学中，关于学生的核心素养教育还存在一定的问题和弊端，对此身为新时期的历史教师在此方面应该予以重视，结合高中历史教学的实际情况和学生的学习能力以及知识水平来创新教学内容，优化教学设计，从多方面、多角度培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，让学生可以正确的面对与理解每一段历史，并给出客观而公正的评价，同时深入对于历史的认识和理解，这样才能在潜移默化中培养学生逐渐形成良好的历史核心素养，有助于學生的以后学习和发展。
参考文献
[1]申志兵. 核心素养视域下的高中历史教学策略探究[J].赤子，2019（36）：129 .
[2]池晓姜. 公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2018（06）：58-59 .
[3]王旭彤. 核心素养视角下高中历史教学创新构建策略探究[J].考试周刊，2020（53）：145-146 .
关键词：高中历史;核心素养;课堂教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0131-02
【Absrtact】There are many aspects involved in the core literacy of history subject，which is the key to improving students' comprehensive historical ability and an effective way to implement quality education. Teachers must attach great importance to this，innovate teaching methods and optimize teaching content based on actual conditions. This article conducts an in-depth study of this. First，it expounds the concept and connotation of historical core literacy，and then discusses effective strategies for cultivating students’ core literacy in history classroom teaching based on the actual situation of high school history teaching，aiming to strengthen students’ learning ability. Promote the all-round development of students.
【Keywords】High school history;Core literacy;Classroom teaching
新课改的实施让高中历史教学的要求有了明显的变化，也提出了更高的标准，将学生的素质发展作为了重要内容，在这种环境下，学生的核心素养教育受到了人们的高度重视，在高中历史教学中也是如此。对此，新时期的历史教师应该重视起来，在高中历史教学中结合高中生的实际情况和年龄特点，以及具体的教学每人来合理的进行教学设计和创新，全面落实核心素养教育，采取多养化的手段帮助学生激发学习兴趣，并在此基础上促进其实现历史核心素养的有效提升。
1.历史核心素养
历史核心素养涉及到了很多方面的内容，包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等等，每一项素养都十分重要，发挥着关键作用，具体概念和意义如下：
（1）唯物史观
唯物史观是一种可以揭示人类社会历史客观发展规律的方法，其中涉及到了社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
（2）时空观念
时空观念要求学生可以对历史事件中的事物和人物进行分析与思考，明确其中时间要素和空间要素之间的联系，在脑海中构建相应的时间和空间体系，并实现正确的认知。
（3）史料实证
史料实证素养要求学生可以在历史资料中对其进行正确的理解和分析，并可以灵活的运用可信史料努力重现历史真实情况。
（4）历史解释
历史解释能力要求学生可以在分析历史资料的过程中对其进行正确的理解、理性的分析和评判，并可以正确的叙述历史、理解历史，理性的认识历史价值，拥有正确的历史情感和历史价值观。
（5）家国情怀
家国情怀指的是一种人文情怀和社会责任感，其中主要涉及到了民族精神、科学精神、民族文化和世界意识等方面的内容，要求学生在正视历史的过程中也可以具备一定的民族文化认同感和民族精神自豪感。
2.高中历史核心素养教学策略
在高中历史教学中，要想更好的培养学生的历史核心素养，教师必须要注意教学手段的多样化和创新化，从多方面、多角度落实，具体教学策略如下：
（1）培养学生唯物史观
唯物史观是学生历史学习中的重要素养之一，也是培养学生正确历史价值观的关键因素。对此教师必须要予以高度重视，在平时的课堂教学中，要注意结合实际需要选择直观的教学手段，适当的举例讲解，选择合理的历史事件引入，不仅可以有效丰富课堂教学内容，同时也能在一定程度上能更好的让学生对唯物史观产生极大的兴趣，从而培养学生的这种意识和素养。
例如在历史课堂中，介绍某一个历史人物的时候，由于该人物在不同历史事件中的不同表现，因此很容易出现无法准确评判其人的情况，这样一来，学生也就难以理解和记忆。对此，教师便可以利用多媒体辅助教学，采用图片、视频等史料来展示不同时期、不同事件中的人物表现和整体情况，让学生从不同的事件和不同的历史故事中进一步了解这个历史人物，并根据自己发掘的信息去全面分析，然后全班进行课堂交流和探讨。这样一来，便可以让学生站在不同的角度运用辩证的思维去看待历史人物，用客观的思维去理解和分析，有助于培養学生的唯物史观。
（2）培养学生时空观念
要想提升学生的历史核心素养，其时空观念的培养也发挥着重要作用。只有具备了良好的时空观念，学生才能可以正确的看待每段历史，并感受到历史事件中时间与空间的紧密联系。因此，在实际教学过程中，教师要有意识的帮助学生划分历史事件的时间与空间元素，使其可以合理运用这些方式叙述历史、叙述过去，同时可以按照时间顺序和空间要素对其进行解读与思考，这样才能更好的记忆和理解历史。 例如，在讲解某一历史事件的时候，基本上每个历史事件都有一些重要的时间节点，或是发生的时间，或是结束的时间等等。要想帮助学生更好的理解这些关键历史世间，就可以利用多媒体为学生展示该历史事件发生之前的视频和资料，以及之后的视频和资料，引导学生认真观看和分析，使其在横向对比中加深对于该历史事件的认识，加深对于这段历史中不同时间点的记忆，并在此基础上构建出完善的，立体的时间观念。
通过这样的课堂讲解，可以进一步帮助学生加深对于每个历史事件关系的理解，帮助学生了解不同历史事件的时间，背景和原因，并在这一过程中形成良好的时空观念和整体认知，有助于学生历史核心素养的提升。
（3）培养学生的史料实证素养
历史的学习离不开多种多样的历史资料，每一段史料都记载着不同的事件，蕴藏着不同的内涵。因此在教学过程中教师也要对此加以重视，积极利用史料开展课堂教学，帮助学生培养良好的史料实证素养。使其认识到要想学到更多的历史知识史料是重要媒介，必须要通过对不同类型的史料进行分析和思考，积极收集方法;同时也要具备一定的史料分辨能力和思考能力，明确作者的意图判断价值的真伪，这样才能从史料中提取到有价值的信息，并可以端正自己的认识，体会实证精神，同时在此基础上客观的处理历史与现实问题。
比如在学习人民版高中历史“社会主义建设在探索中曲折发展”一课的时候，教师可以采用讲故事的方式，要求学生收集我国名人的资料如邓稼先、袁隆平、王进喜、焦裕禄等资料，并主动去体会和感悟这些先进人物的爱国爱党情怀和勇于奉献的精神。之后在课堂教学中组织学生对这些人物进行分析和描述，鼓励其积极表达自己的感悟和理解，以及从他们身上体会到的意志品格和道德精神。
通过这样的教学设计，展示出了各种各样的史料内容，学生可以在阅读的过程中对自己感兴趣的内容进行深入解读，不仅可以自由发表自己的观点，也可以进一步实现对于史料内容的整理、辨别与分析，有助于强化学生的史料实证素养，更为学生历史核心素养的提升奠定了良好的基础。
（4）培养学生历史解释能力
最近几年以来，历史学家对于历史事件的研究不断深入，先后获得了很多成果。通过分析相关研究，可以发现，不同的历史学家在看待同一段历史的时候也存在一定的不同，众说纷坛，百口不一，对此，教师在教学中也要注意这个问题，鼓励学生对同一段历史发表自己的看法和感受，拓宽学习思路的同时培养历史解释能力。过程中教师要充分发挥引导作用，确保学生可以准确区分历史叙述中的史实与解释，并能对各种历史事件和人物解释加以客观的理解和评析，同时清晰而准确的表达出自己对于这段历史的看法或者是某个现象的观点。
例如在教学人民版高中历史《新文化运动》一课的时候，会涉及到关于“新文化运动影响”研究，对此教师不需要直接向学生讲解新文化运动带来的影响，而要引导学生结合课本内容自己去研究，过程中加以适当的引导，如下：
第一，通过课本可以知道新文化的运动带来了很大的影响，那么大家想一下：假设没有新文化运动，后来我国文化的发展将会是什么样子的？
第二，新文化运动的开展都是优点吗？有局限性吗？表现在哪里？
通过这种有意识的思维引导，让学生跟着教师的节奏一点点质疑，一点点思考，很容易就认识到了“新文化运动”的影响，同时也进一步加深了对于这段历史的理解，有助于培养学生的历史思维能力，对于提升历史核心素养来说有着重要作用。
再如在学习教学人民版高中历史《孔子与老子》一课时，可以实施分组教学。首先提出问题：“有人认为孔子的看法有保守的地方，而老子的主张也有消极的存在，那么你认为呢？”不同的小组代表不同的阵营，小组讨论完毕后分别来阐述自己学派的观点，最后教师展开点评和总结。让学生在交流与探讨的过程中加深对于知识的理解，受到同学的启发和引导，认识到两位圣人超出常人的思想，也可以从另一个角度来正视这一极具创造力的时代，有助于学生历史核心素养的形成。整个过程中学生由于受到引导积极参与，认真分析，课堂氛围十分热闹，每个人都有自己的见解和观点。通过这种特殊形式的讲解，让学生了解对于同一思想的不同理解和观点，在开发自身历史逻辑的同时能够对历史有一个合理性的解释，并从历史表象中发现问题，用客观、科学的逻辑看待历史，并做到在此基础上不妄自揣摩，尊重历史解释，这样才能更好的培养学生的历史核心素养。
（5）培养学生家国情怀
要想培养学生的历史核心素养，学生家国情怀的培养也是十分重要的。教师必须要对现行的历史教材进行深入挖掘和研究，发现其中蕴藏的民族精神和家国情怀，然后对相关知识点进行总结与归纳，结合学生的实际情况来合理设计教学内容，并为学生提供探讨和表现的机会，深挖历史材料中的教育资源，让学生在不同的历史事件中受到影响使之形成正确的爱国情怀和历史价值观。
综上所述，历史核心素养以及价值观的养成对于高中生的学习与发展来说有着重要作用。但是从当前的实际情况来看，在现行的高中历史教学中，关于学生的核心素养教育还存在一定的问题和弊端，对此身为新时期的历史教师在此方面应该予以重视，结合高中历史教学的实际情况和学生的学习能力以及知识水平来创新教学内容，优化教学设计，从多方面、多角度培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，让学生可以正确的面对与理解每一段历史，并给出客观而公正的评价，同时深入对于历史的认识和理解，这样才能在潜移默化中培养学生逐渐形成良好的历史核心素养，有助于學生的以后学习和发展。
参考文献
[1]申志兵. 核心素养视域下的高中历史教学策略探究[J].赤子，2019（36）：129 .
[2]池晓姜. 公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2018（06）：58-59 .
[3]王旭彤. 核心素养视角下高中历史教学创新构建策略探究[J].考试周刊，2020（53）：145-146 .