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【摘 要】写作是人们以文字为介质表现自身见闻和感想的活动，更是以生活经验、切身经历为素材凝结而成的智慧和情感的结晶。下面本文将结合实际教学经验，对小学语文作文教学的生活化路径展开概述。
【关键词】作文教学;生活化;素材
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）15-0153-02
From the Material of Life
—— A Brief Discussion on the Lifestyle of Chinese Composition Teaching in Primary School
（Dafu Wanquan Primary School， Fucheng County， Hengshui City， Hebei Province，China） ZHU Hongxiao
【Abstract】Writing is an activity in which people express their own experiences and feelings using words as a medium. It is also the crystallization of wisdom and emotion condensed from life experience and personal experience. The following article will combine actual teaching experience to outline the life-oriented path of Chinese composition teaching in elementary schools.
【Keywords】Composition teaching; Life; Material
一、勤于积累，让学生学会观察生活
小学学年段是学生认识世界、积累知识、塑造三观的重要时期，学生的情感丰富、感觉敏锐，培养学生观察生活的能力，能够有效提升教师的作文教学水平。就学生的习作而言，生活是其不可或缺的素材库，从生活中观察到的見闻、汲取到的经验，都是重要的写作素材和灵感来源，教师在写作指导中既要引导学生学会观察生活，又要引导学生将自己的见闻写于纸上。以“我们眼中的缤纷世界”这一作文话题的教学为例，要想学生写好这篇作文，教师先要引导学生细致观察生活，如可以引导学生观察“雨”，观察下雨时的天空、建筑、街道，以及雨中的行人、车辆等，以此获得最真切、直观的感受，然后将这些感受以文字书写下来，形成一篇生活气息浓郁的文章。再如，引导学生观察超市购物的场景：琳琅满目的商品、熙熙攘攘的人群、忙碌不休的售货员，鼓励他们在认真观察后，动笔将自己的观察见闻加以描绘，形成一篇既真实又有趣的文章。这样看来，教师引导学生多观察生活、感受生活，并将生活中的点滴见闻以自己的语言书写下来，便可以帮助他们回归写作的“本源”，探寻到写作的“初心”。
二、巧用节日，助推学生写作水平的提升
随着生活品质的提升，过节早已成为学生生活中必不可少的庆祝活动，这些形形色色的节日同样也可以成为学生的写作素材。比如在感恩节、父亲节、母亲节这些节日，教师可以基于学生学年段的差异设置不同的写作要求：低年级学生可以自行制作节日贺卡，写下两三句传达美好祝愿的话语;中高年级学生不仅要自制贺卡，还要帮家长做一件家务，并留心观察家长拿到贺卡时的表现，将所见所闻写在作文里。学生甲这样写道：“今天是感恩节，我给爸爸妈妈绘制了两种贺卡，上面写满了我对他们的感激，回到家后，我把贺卡偷偷放在爸爸妈妈的房间里，我的心开始怦怦乱跳，真想象不出他们看到贺卡会怎么样。”学生乙写道：“爸爸，您每天不辞辛劳地上班工作，为一家人的生活提供保障，您从来没有抱怨过什么，一直任劳任怨地付出，今天是感恩节，让我诚挚地道一声：爸爸，您辛苦了！爸爸，我永远爱您！”几句简洁的话语中包含了满满的感激之情，这样的作文才是最诚挚真切的，才是最能撼动人心的。因此，教师要多利用各种节日，以此充当重要的写作素材，潜心挖掘学生的写作潜能，促使学生的写作水平得到有效提升。
三、慧眼识金，让学生发现生活之美
陶行知强调“生活即教育”，素材来源于生活，我们的生活中潜藏着数不尽的“真、善、美”，需要学生去发现、探寻。但也要注意一点，小学生的注意力尚处在萌芽时期，他们缺乏观察的主动性，素材积累程度也远远不够。这便要求教师化身为“素材捕捉能手”，适时引导学生捕获生活中的亮点，引导他们探寻潜藏于身边的“真、善、美”。以“生活万花筒”这一作文话题的教学为例，教师可以引导学生离开教室，步入大自然，观赏野外风光，探寻季节之美，洗涤学生的心灵，放松学生的身心;可以带学生去工厂、单位参观学习，观察工人的日常工作，在参与实践活动的同时体验劳动之美，感受劳动带来的欢乐;可以多鼓励学生帮家长做家务，多同亲朋好友交谈玩耍，从中发现亲情的伟大和美妙之处，感受来自家庭的亲情之美……在这样的活动中，学生会发现自己的生活早已被“真、善、美”充斥，“美”就在身边，近在眼前，自己本身便是美的一员，继而生出描述美的欲望，尝试用作文承载生活的美。小学生思维活跃、好玩喜动，比起固化乏味的语言讲解，他们普遍更喜欢多元多彩的实践活动，教师要立足于小学生的性格特征，巧设各种实践活动，为学生制造更多兼具探究性和趣味性的实践契机。
四、展示实物，拓宽学生的写作思路
在作文指导中给学生展示实物，往往可以给他们带来更真实直观的印象，让学生在观察实物的过程中，迸发更多写作灵感，获得更多写作素材，教师在选择在实物时应尽可能满足学生多元化的观察诉求。例如，在教学“介绍一种事物”这一作文题目时，教师可以给学生准备形形色色的实物，如苹果、直尺、仙人掌盆栽、手帕等;带领学生走出教室，观察校园中他们感兴趣的事物。除了这些可以直接观察、容易准备的实物，教师也要利用各种模型和多媒体，将那些不易准备、不常见的实物以模型或多媒体的形式呈现给学生。比如，在引导学生写《秦兵马俑》的读后感时，教师可以事先准备好几个兵马俑小模型供学生观赏，同时以多媒体课件给学生展示秦兵马俑坑、将军俑、武士佣、骑兵佣等一系列实物图片，学生通过观察实物，将对秦兵马俑和中华古文化的认识进一步加深。在这种教学方式的影响下，他们在写作时，不但描述了对秦兵马俑的赞叹和喜爱之情，也表达了对古人智慧的赞赏和对中华文化的热爱之情，写作思路得到拓展、立意也更深刻。 五、创设情境，以生活话题推进作文教学
生活化情境的创设，重点在于能不能将作文课堂交还给学生，教师要做的则是细心留意学生在听课过程中遇到的问题，把生活中司空见惯的写作素材同作文教学整合于一体。以“身边那些有特点的人”这一作文话题的解析为例，在开讲之前，教师可以先引导学生仔细思索：“同学们，大家平时都有哪些比较熟悉的人？”学生马上联系自己的生活经历，回想身边形形色色的人物，如朝夕相处的爸爸妈妈、疼爱自己的爷爷奶奶、互帮互助的同学、教书育人的老师等。此时，教师要继续追问，让学生思考这些人物有哪些鲜明的特点，并进行交流探讨，有学生说道：“我同桌外号‘智多星’，他平时特别喜欢看书，各方面的知识他都懂，脑子里充满各种新奇的想法，学习成绩也名列前茅，我很羡慕他。”也有学生说道：“我爷爷是一名退伍军人，虽然他退伍好多年了，但依然保持着在部队养成的好习惯，平时早睡早起、锻炼身体，房间收拾得干干净净，特别自律。”如此，以生活话題引学生进入对生活情境的回忆中，一步步引导他们回想自己的生活见闻，并将这些见闻添加于作文的写作中，这样写出来的作文才能更加打动人心。
六、素材拓展，丰富学生的写作素材
多媒体的出现将进一步开阔学生的视野，也给学生的写作提供了更多元的素材，学生在浏览网页、观看节目的过程中可以从中获取大量书本上未能涉及的内容。一集电视剧、一则新闻、一段小品、一首歌曲……皆是作文素材的重要来源，教师在日常教学中可以精选一些优秀电视节目，如“国家宝藏”“动物世界”“上新了故宫”“舌尖上的中国”等，让学生利用闲暇时间观看，并适当给予启发，让其自主写下观后感，一方面可以锻炼学生的写作能力，开阔学生的写作视野;另一方面可以让学生在娱乐的同时累积更多作文素材，一举多得。总而言之，小学生写作水平并非在一朝一夕中就能得到提升，其是一项需要持之以恒的艰难任务，在写作指导中，教师要引导学生突破思维，保护他们的新奇想法;鼓励他们多捕捉生活细节，多积累作文素材，在不知不觉的生活积累中不断强化自身的写作能力。
七、结语
综上所述，教学改革新时期，生活化教学手段在各门课程教学中的应用日益普遍，教师要及时摒弃过去照本宣科式的作文教学模式，秉持“素材来源于生活”理念，以生活化元素的融入为学生打造集开放性、实践性、探究性于一体的作文课堂，助推作文教学成效的提升。
参考文献：
[1]魏宜霞.小学语文作文教学中生活化的体现[J].今天，2020（17）.
[2]黄继峰.回归生活，让习作流淌真情——浅谈小学语文作文教学的生活化[J].生活教育，2020（01）.
[4]廖爱丽.浅析小学语文作文教学的生活化[J].山海经（教育前沿），2020（11）.
（责编 杨 菲）
【关键词】作文教学;生活化;素材
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）15-0153-02
From the Material of Life
—— A Brief Discussion on the Lifestyle of Chinese Composition Teaching in Primary School
（Dafu Wanquan Primary School， Fucheng County， Hengshui City， Hebei Province，China） ZHU Hongxiao
【Abstract】Writing is an activity in which people express their own experiences and feelings using words as a medium. It is also the crystallization of wisdom and emotion condensed from life experience and personal experience. The following article will combine actual teaching experience to outline the life-oriented path of Chinese composition teaching in elementary schools.
【Keywords】Composition teaching; Life; Material
一、勤于积累，让学生学会观察生活
小学学年段是学生认识世界、积累知识、塑造三观的重要时期，学生的情感丰富、感觉敏锐，培养学生观察生活的能力，能够有效提升教师的作文教学水平。就学生的习作而言，生活是其不可或缺的素材库，从生活中观察到的見闻、汲取到的经验，都是重要的写作素材和灵感来源，教师在写作指导中既要引导学生学会观察生活，又要引导学生将自己的见闻写于纸上。以“我们眼中的缤纷世界”这一作文话题的教学为例，要想学生写好这篇作文，教师先要引导学生细致观察生活，如可以引导学生观察“雨”，观察下雨时的天空、建筑、街道，以及雨中的行人、车辆等，以此获得最真切、直观的感受，然后将这些感受以文字书写下来，形成一篇生活气息浓郁的文章。再如，引导学生观察超市购物的场景：琳琅满目的商品、熙熙攘攘的人群、忙碌不休的售货员，鼓励他们在认真观察后，动笔将自己的观察见闻加以描绘，形成一篇既真实又有趣的文章。这样看来，教师引导学生多观察生活、感受生活，并将生活中的点滴见闻以自己的语言书写下来，便可以帮助他们回归写作的“本源”，探寻到写作的“初心”。
二、巧用节日，助推学生写作水平的提升
随着生活品质的提升，过节早已成为学生生活中必不可少的庆祝活动，这些形形色色的节日同样也可以成为学生的写作素材。比如在感恩节、父亲节、母亲节这些节日，教师可以基于学生学年段的差异设置不同的写作要求：低年级学生可以自行制作节日贺卡，写下两三句传达美好祝愿的话语;中高年级学生不仅要自制贺卡，还要帮家长做一件家务，并留心观察家长拿到贺卡时的表现，将所见所闻写在作文里。学生甲这样写道：“今天是感恩节，我给爸爸妈妈绘制了两种贺卡，上面写满了我对他们的感激，回到家后，我把贺卡偷偷放在爸爸妈妈的房间里，我的心开始怦怦乱跳，真想象不出他们看到贺卡会怎么样。”学生乙写道：“爸爸，您每天不辞辛劳地上班工作，为一家人的生活提供保障，您从来没有抱怨过什么，一直任劳任怨地付出，今天是感恩节，让我诚挚地道一声：爸爸，您辛苦了！爸爸，我永远爱您！”几句简洁的话语中包含了满满的感激之情，这样的作文才是最诚挚真切的，才是最能撼动人心的。因此，教师要多利用各种节日，以此充当重要的写作素材，潜心挖掘学生的写作潜能，促使学生的写作水平得到有效提升。
三、慧眼识金，让学生发现生活之美
陶行知强调“生活即教育”，素材来源于生活，我们的生活中潜藏着数不尽的“真、善、美”，需要学生去发现、探寻。但也要注意一点，小学生的注意力尚处在萌芽时期，他们缺乏观察的主动性，素材积累程度也远远不够。这便要求教师化身为“素材捕捉能手”，适时引导学生捕获生活中的亮点，引导他们探寻潜藏于身边的“真、善、美”。以“生活万花筒”这一作文话题的教学为例，教师可以引导学生离开教室，步入大自然，观赏野外风光，探寻季节之美，洗涤学生的心灵，放松学生的身心;可以带学生去工厂、单位参观学习，观察工人的日常工作，在参与实践活动的同时体验劳动之美，感受劳动带来的欢乐;可以多鼓励学生帮家长做家务，多同亲朋好友交谈玩耍，从中发现亲情的伟大和美妙之处，感受来自家庭的亲情之美……在这样的活动中，学生会发现自己的生活早已被“真、善、美”充斥，“美”就在身边，近在眼前，自己本身便是美的一员，继而生出描述美的欲望，尝试用作文承载生活的美。小学生思维活跃、好玩喜动，比起固化乏味的语言讲解，他们普遍更喜欢多元多彩的实践活动，教师要立足于小学生的性格特征，巧设各种实践活动，为学生制造更多兼具探究性和趣味性的实践契机。
四、展示实物，拓宽学生的写作思路
在作文指导中给学生展示实物，往往可以给他们带来更真实直观的印象，让学生在观察实物的过程中，迸发更多写作灵感，获得更多写作素材，教师在选择在实物时应尽可能满足学生多元化的观察诉求。例如，在教学“介绍一种事物”这一作文题目时，教师可以给学生准备形形色色的实物，如苹果、直尺、仙人掌盆栽、手帕等;带领学生走出教室，观察校园中他们感兴趣的事物。除了这些可以直接观察、容易准备的实物，教师也要利用各种模型和多媒体，将那些不易准备、不常见的实物以模型或多媒体的形式呈现给学生。比如，在引导学生写《秦兵马俑》的读后感时，教师可以事先准备好几个兵马俑小模型供学生观赏，同时以多媒体课件给学生展示秦兵马俑坑、将军俑、武士佣、骑兵佣等一系列实物图片，学生通过观察实物，将对秦兵马俑和中华古文化的认识进一步加深。在这种教学方式的影响下，他们在写作时，不但描述了对秦兵马俑的赞叹和喜爱之情，也表达了对古人智慧的赞赏和对中华文化的热爱之情，写作思路得到拓展、立意也更深刻。 五、创设情境，以生活话题推进作文教学
生活化情境的创设，重点在于能不能将作文课堂交还给学生，教师要做的则是细心留意学生在听课过程中遇到的问题，把生活中司空见惯的写作素材同作文教学整合于一体。以“身边那些有特点的人”这一作文话题的解析为例，在开讲之前，教师可以先引导学生仔细思索：“同学们，大家平时都有哪些比较熟悉的人？”学生马上联系自己的生活经历，回想身边形形色色的人物，如朝夕相处的爸爸妈妈、疼爱自己的爷爷奶奶、互帮互助的同学、教书育人的老师等。此时，教师要继续追问，让学生思考这些人物有哪些鲜明的特点，并进行交流探讨，有学生说道：“我同桌外号‘智多星’，他平时特别喜欢看书，各方面的知识他都懂，脑子里充满各种新奇的想法，学习成绩也名列前茅，我很羡慕他。”也有学生说道：“我爷爷是一名退伍军人，虽然他退伍好多年了，但依然保持着在部队养成的好习惯，平时早睡早起、锻炼身体，房间收拾得干干净净，特别自律。”如此，以生活话題引学生进入对生活情境的回忆中，一步步引导他们回想自己的生活见闻，并将这些见闻添加于作文的写作中，这样写出来的作文才能更加打动人心。
六、素材拓展，丰富学生的写作素材
多媒体的出现将进一步开阔学生的视野，也给学生的写作提供了更多元的素材，学生在浏览网页、观看节目的过程中可以从中获取大量书本上未能涉及的内容。一集电视剧、一则新闻、一段小品、一首歌曲……皆是作文素材的重要来源，教师在日常教学中可以精选一些优秀电视节目，如“国家宝藏”“动物世界”“上新了故宫”“舌尖上的中国”等，让学生利用闲暇时间观看，并适当给予启发，让其自主写下观后感，一方面可以锻炼学生的写作能力，开阔学生的写作视野;另一方面可以让学生在娱乐的同时累积更多作文素材，一举多得。总而言之，小学生写作水平并非在一朝一夕中就能得到提升，其是一项需要持之以恒的艰难任务，在写作指导中，教师要引导学生突破思维，保护他们的新奇想法;鼓励他们多捕捉生活细节，多积累作文素材，在不知不觉的生活积累中不断强化自身的写作能力。
七、结语
综上所述，教学改革新时期，生活化教学手段在各门课程教学中的应用日益普遍，教师要及时摒弃过去照本宣科式的作文教学模式，秉持“素材来源于生活”理念，以生活化元素的融入为学生打造集开放性、实践性、探究性于一体的作文课堂，助推作文教学成效的提升。
参考文献：
[1]魏宜霞.小学语文作文教学中生活化的体现[J].今天，2020（17）.
[2]黄继峰.回归生活，让习作流淌真情——浅谈小学语文作文教学的生活化[J].生活教育，2020（01）.
[4]廖爱丽.浅析小学语文作文教学的生活化[J].山海经（教育前沿），2020（11）.
（责编 杨 菲）